浅谈教师职业高原期现象的成因与对策

研修yɑn xiu当前，教师专业成长普遍存在“高原现象”，其特征表现为教师在专业成长进程中出现了停滞甚至是倒退。

处于“高原期”甚至是“荒原期”中的教师，往往寻找不到前进方向，甚至失去前行的动力，事业发展进入低谷。

一、教师成长“高原现象”的成因探析首先，日新月异的时代发展是“高原现象”突现的温床。

当前正处于一个剧烈变革的时代，知识的积累、更新呈几何级数滚滚向前。

时代发展对教师的专业化水平提出了更高的要求，要求每一位教师与时俱进，不断更新自身的知识结构、知识素养。

对身处繁忙教育教学工作中的教师而言，知识、理念、教学艺术的转变甚至是蜕变并不易，学习跟不上，“高原期”就可能随之而来。

而且，人的认知到能力的形成是一个变化的过程，把新知、新理念与教育教学实践结合起来转变为教学能力需要时间，知易行难也会造成“高原期”。

其次，日趋上升的各方压力是“高原现象”山顶的“稻草”。

教育是社会民生的焦点，处于全社会关注的风口浪尖。

一方面，学校、家庭、社会都要求教师要有优异的教学质量，提高教学质量的压力成为压在教师肩膀上的一座沉重大山，让教师时刻绷紧了弦；另一方面，来自各方的监督，又要求教师管理走向科学人文，告别粗暴简单的教学方法，不得轻越雷池，而新时代越来越富个性、难管的孩子又逼得教师在管理上绞尽脑汁，加之，班级生员的爆满、日益繁重的工作量、职称评定……身处质量、管理、成长的夹缝中，在特定时候，这些不断放大的压力就会成为压垮骆驼的最后一根“稻草”，使教师对工作产生怀疑，对教学产生厌倦。

再次，性格缺陷的个体因素是“高原现象”爆发的内因。

所谓性格决定命运，不同教师的性格存在很大差异，有偏执者，有内向者，有狂放者……例如，有些偏执的教师很难突破瓶颈，他们常常会固守原有的教育教学经验，与新理念、新观点产生深深的隔阂，最终导致成长障碍，个体的“高原期”也就“应性格”而生。

所以，每一位教师“高原现象”的突现，既有时代的、社会的、环境的外因，也有不可忽视的必然内因。

1 教师专业发展“高原期”原因探究1.1 优越感、满足感使教师安于现状。

教师在从事一段教师职业后，业务不断熟练，在教学上有了优越感，发展到了一定极限，在教学上、职称上得到了满足感，从而初为人师的新鲜感和对教育的激情已慢慢褪去，此时教师开始职业倦怠，找不到前进的方向，进入职业发展的迷茫期，我们称之为教师专业发展“高原期”。

由于这种优越感、满足感造成教师对专业的不知、不想、不能进一步发展，停滞在一定的阶段和水平上，甚至象“温水煮蛙”样满足现状而对社会环境不加思考，久而久之就跟不上时代的步伐而放弃追求。

1.2 各种压力使教师力不从心，产生畏惧。

在竞争日趋激烈的现实生活中，教师面对的不仅是教学任务的压力，而更多的是来自于学校的管理、学生的素质、家庭负担以及社会责任等因素让他们感到多重压力下，对如何加强自身的完善、提升能力等感到力不从心，这个时期使教师专业处于一个相对停止发展状态。

专业知识、能力和教育理念没有及时更新，一种可能“被淘汰”般的幽灵如魂牵梦萦，而产生畏惧心理。

导致教师对自己的前途和教育教学工作逐渐失去激情与信心，失去了前进的动力，有如逆水行舟，易退难进，常出现如履薄冰，心力交瘁等现象。

2 教师产生专业发展“高原期”原因分析教师职业一向被视为具有挑战性的工作，教师的专业发展成为了一种必然。

而在工作要求高，生活压力大的情况下，出现教师专业发展的“高原期”也是一种普遍的正常现象，就像一个人到了一定年纪后出现“更年期”那样正常的生理现象，但有的却能顺利平和度过，有的会产生比较激烈的反应。

从主观因素上看，主要表现为有的教师安于现状，不求进取，缺乏正确的人生观和价值观，自己将自己放置于被动状态；从客观上说，大多数表现为对教师成长“生态环境”的不适应。

如得不到充分的信任、理解、开导和支持，争取不到成长成才的机会和平台等等，都会导致和加速教师专业发展“高原期”出现的原因，并很难跨越教师专业发展“高原期”。

3 教师跨越专业发展“高原期”定要自我修炼教师专业发展是一个动态的持续发展过程，教师专业发展要靠教师自觉意识，自我激发个人的内驱力，是教师专业持续发展，提升自己的关键环节。

一、前言高原期，是指学生在学习过程中，经过一段时间的学习后，学习效果和学习成绩达到一定水平，但难以继续提高，甚至出现停滞不前的情况。

在教育教学过程中，教师经常遇到这样的问题，为了更好地解决高原期问题，提高教学质量，我们开展了一系列的教研活动。

现将本次教研活动总结如下：二、教研背景随着新课程改革的深入推进，教师在教学过程中不断探索，但部分教师在教学过程中遇到了高原期问题，表现为学生的学习成绩和学习效果难以提高。

为了解决这一问题，我们组织了一次关于高原期教研的研讨活动。

三、教研内容1. 分析高原期产生的原因（1）学生学习方法不当：部分学生缺乏正确的学习方法，导致学习效率低下。

（2）教师教学方法单一：部分教师教学手段单一，不能激发学生的学习兴趣。

（3）学生学习心理问题：部分学生存在厌学、自卑等心理问题，影响学习效果。

（4）家庭环境因素：家庭教育方式、家庭氛围等对学生的学习有一定影响。

2. 探讨解决高原期问题的策略（1）改进教学方法：教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

（2）优化教学过程：教师应注重课堂教学的各个环节，提高课堂教学效率。

（3）加强个别辅导：针对学生个体差异，进行有针对性的辅导，帮助学生克服学习困难。

（4）培养学生良好的学习习惯：引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。

（5）关注学生心理健康：关注学生的心理需求，帮助学生克服厌学、自卑等心理问题。

四、教研成果1. 提高了教师对高原期问题的认识：通过本次教研活动，教师们对高原期问题有了更深入的了解，为解决这一问题奠定了基础。

2. 优化了教学方法：教师们根据教研成果，改进了教学方法，提高了课堂教学效率。

3. 培养了学生的学习兴趣：通过多样化的教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。

4. 改善了学生的学习心理：教师们关注学生的心理健康，帮助学生克服心理问题，提高了学生的学习积极性。

五、总结与展望本次高原期教研活动取得了显著成果，为解决高原期问题提供了有力支持。

教师专业成长中“高原现象”的成因及对策“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。

在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。

这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。

实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。

一、教师专业成长中“高原现象”的成因及特点(一)教师专业成长中产生“高原现象”的原因分析首先，非直线性发展是产生“高原现象”的主要原因。

众所周知，随着我国教师专业化进程的不断力nJ陕，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的人——教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业技能。

虽然，教师在师范院校学习期间已经学习并掌握了大量的相关专业知识、条件性知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，矢口识掌握在先，能力形成在后。

所以，把这些知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要一定的时间。

此外，新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、矢口识、能力构成了矛盾，对教师也提出了新的挑战。

必须反新的理念、要求、技能和自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统。

然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合。

这种融合不是一蹴而就的，它需要—个过程。

所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前，在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前；在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前，必然会出现一个新旧过渡的时期。

这时，教师的矢口识、技能、能力的发展者体会处于一个相对停顿的状态，甚至还感觉稍微有些退步。

中小学教师“高原现象”的成因分析及对策探讨1977年心理学家Ference最早从晋升角度提出“职业高原”这个概念，1981年Veiga从流动的角度进行了解释，1988年Feldman和Weitz从责任的角度重新定义。

Fessler在相关研究中，把教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。

国内学者一般按教师职业成熟水平分为六个时期，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。

（1）新教师的成长期，对事业怀着满腔的热情，全身心地投入教育工作，新思想、新观念，学生易接受。

（2）专业化教师的成熟期。

教师积累了一定的教育教学经验，教学内容非常熟悉，教育教学方法基本上模式化，教学质量稳定，外部评价达到较高水平。

但是，相当多的教师出现囿于经验的故步自封，教育教学中“年年岁岁花相似”，在“高原”上“徘徊复徘徊”，定型为教书匠。

而另一部分教师能够敏锐地觉察自身存在的问题，通过持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原期”。

（3）专家型教师的升华期。

教师的知识和能力结构将经历重大改造，情感、价值观和人格得到全面升华，产生了自己的教育思想，形成了自己的教育特色，成为学校骨干教师、学科带头人，或是当地有影响的名师，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

由于教师的知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，无论在教师职业发展的成长期、成熟期、升华期都可能出现前进的暂时性停止，产生“高原现象”。

一、成因分析课题组对连片特困地区的9个具有代表性的学区校共1124名教师进行了问卷调查，结合本文走访了解，根据数据的统计，从个人、组织、社会三个方面进行分析：（一）个人方面1.教师工作环境单一，工作强度高，角色要求过多等原因，造成职业情感随着岁月的推移逐步萎缩，产生厌倦情绪，是导致教师专业成长中产生“高原现象”的主因。

论教师教育能力发展中的高原现象及对策束义福教师的教育能力的发展是一个十分复杂的学习经验积累过程，这一过程中存在着明显的阶段性特征，在某一阶段出现高原现象。

所谓高原现象是指在操作技能及学习过程中一种带规律性的现象，即在操作技能学习过程中的一定阶段上，学习效率降低，学习进步速度减慢甚至停滞。

教师教育能力的高原现象表现为教师情绪情感疲劳，工作热情低下，对学生表现出冷漠消极行为，减少师生间的互动，削弱对工作的投入质量，降低了工作中效能；强化了对自己消极评价的倾向，工作乐趣及自信心消失，甚至个人精神的价值也受到动摇。

一、教师教育能力发展阶段教师教育能力（包括教学能力，教育能力和教育影响力等）的发展，一般可经历四个阶段：(一)始发阶段：这一阶段大多存在于刚走上教学岗位青年教师的第一、二年里。

他们初上讲台，对教育教学规律的理解及教学方(技)法的掌握是在实践的基础上从头开始的，大多数新教师感到环境是全新的，和师范院校课堂上所学理论相距甚远。

因此，教育行为往往带有很大的盲目性，而且显得呆板、不自然，缺乏教育机智，教育效果欠佳，成功率不高。

这一阶段，他们经常出现急躁、沮丧等消极情绪，自信心与自尊心比当学生时要低，甚至发生专业思想动摇或产生厌教心理。

此阶段的最大障碍不是知识和理论方面的，而是心理和经验方面的，即心理准备不足和缺乏做教师的直接经验。

这阶段教师可塑性强，易接受外来影响。

学校对他们管理应多加引导，确定标准，从严要求。

可采用结对子、铺底子、压担子等措施，即在教育教学实行导师制，由学校老教师或名教师与青年教师签订结对目标责任协议书。

学校开展一系列有利于青年教师成长活动，营造一种奋发向上、开拓进取的校园氛围，建立有利于教师激励机制，尽量提供学习、培训、参观、考察的机会。

学校对青年教师“放担、放心、放手”，鼓励他们勇挑重担，发挥主观能动性，主动发展。

教师自己要有坚定的职业信念和克服困难的勇气，放开手脚勇于实践。

即有终身从教的决心，艰苦奋斗、开拓创新的进取心，对学生高度负责的责任心，刻苦钻研教材，全面了解学生，认真研究教法，虚心学习他人，并广泛培养各方面兴趣。

中小学教师职业高原现象的成因与对策中小学教师职业高原现象是指教师长期处于职业发展的高峰期，但职业发展却停滞不前的现象。

这种现象不仅影响到教师的职业发展，也会对教育教学质量产生负面影响。

那么，中小学教师职业高原现象的成因有哪些，应该如何解决呢？一个重要的原因是教师职业发展的体制机制不健全。

在我国，教师的职业发展主要依靠职称评定，但职称评定体系存在着诸多弊端，如职称评定条件不科学、评定流程不透明、评定结果不公平等。

这些因素导致了教师的职业发展难以有所提升，使得许多教师长期处于职业高峰期，却难以得到更好的发展。

另外，教师职业高原现象还与教师职业满意度有关。

在当前的教育环境下，教师面临着工作压力大、社会关注度低、待遇不优等问题，使得许多教师对自己的职业发展充满担忧，也导致了他们对职业的满意度不高。

那么，应该如何解决中小学教师职业高原现象呢对于解决中小学教师职业高原现象，需要着力解决以下几个方面的问题：1.完善教师职业发展体制机制。

应该加强对教师职业发展的规划与管理，建立科学合理的教师职业发展体系，提高教师职业发展的透明度和公平性。

2.提高教师职业满意度。

应该提高教师的社会地位和待遇，为教师提供良好的工作环境和发展机会，让教师在工作中感到充实和满足。

3.加强教师职业技能培训。

应该为教师提供定期的职业技能培训，使教师不断提升自己的专业水平，为职业发展打下坚实的基础。

4.引导教师合理规划职业生涯。

应该帮助教师制定合理的职业生涯规划，使教师能够在职业发展的各个阶段发挥出自己的最大潜力，避免长期处于职业高峰期而无法得到更好的发展。

总之，解决中小学教师职业高原现象，需要加强对教师职业发展的规划与管理，提高教师职业满意度，加强教师职业技能培训。

教师“高原”现象的原因分析中小学校部分教师在经历了起步探索期的“学徒”阶段、适应上升期的大展鸿图之后，随着时光的流转，漫步于三十而立年、四十不惑的年龄轨道的骨干教师们渐渐失去了往日的工作激情，进入了专业发展的“瓶颈期”，向上，得到晋升的机会很少，希望也不大；向外，受制于自己的工作经历和背景，可以选择的方向也不多，与此同时，工作越来越重复，日复一日的原地踏步让人心情烦躁，这时的他们容易迷失自己，很难实现再成长，也就难以成为名师。

原因二：“高原”现象是教师自我心理缺陷的外在显现。

“高原”现象在不同教师身上出现的频率、时间持续长短是不一致的。

很多研究表明，这与教师的心理特征差异有关，对于性格怯懦、自卑，缺乏敬业、上进、开拓的工作精神，生活和工作中喜欢“钻牛角尖”等一些不良人格因素的教师，一旦工作和生活中遇到了压力和困难，尤其是一遇到事业上的挫折，就不能采取恰当的方式或方法加以应对，不能正确去面对，很容易导致灰心和失望情结的产生，在这部分教师看来，专业成长上的障碍总是频频“光顾”他们。

如果这部分教师能够正确认识和分析这些障碍产生的原因，找到症结所在并突破过去，那么遇到的困难只是暂时的；若是无法找到打开症结的通道，“玻璃顶”就会变成“水泥顶”，让自己很难甚至根本找不到自己的出路，从而导致自己今后的专业成长之路将会越发艰难。

原因三：“高原”现象是教师职业压力造成的直接结果。

在竞争日趋激烈的社会中，来自学校的学生、家庭以及社会的压力，会给教师的工作带来一些消极影响。

现实中教师的实际收入和社会地位与其他行业的人员相比较普遍偏低，教师工作环境和工作内容相对单一，工作时间长，工作强度大，角色要求高且多，常造成教师对职业信服感及幸福度较低，很多骨干教师无法从自己的工作中体现更高的希望值。

所以，为了缓解压力，有的骨干教师采取得过且过的态度，于是“高原”现象就出现在这些教师身上。

浅谈“高原现象”在教师成长过程中的成因及对策吴中实验小学张郁芳现实教育实践中，我们经常听到某些教师在感叹：我的教学水平再也上不去了，有时甚至越教越不知道怎么教了……诸如此类的感叹，反映了一个事实——教师的教学水平出现了停顿现象。

很多教师从教五六年后或是十年以后，都会表现出类似状况。

这就如同于动作技能的学习曲线，教育心理学中称之为“高原现象”。

动作技能学习的练习曲线显示的是：练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢，中间的停顿期叫高原期或高原现象。

同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。

美国教育协会（NEA）196 1年在《谁是一位好教师》一文中，从教师服务成绩评定的总趋势的曲线中，揭示了如下规律：在教学前几年，随着经验的增加，教学效果显著上升，教了五六年以后，教师已习惯于已有的教学程序，进步速度就不像前一阶段那样快，并且有逐步下降的趋势，照此下去，即使再教20年，也不会有多大进步，只能应付教学，最后出现衰退现象。

“高原现象”是一名教师成长过程中的一个阶段，它的出现会带来一些消极的影响，它使许多教师无法脱颖而出，有的教师因此开始走下坡路。

我们常常批评这些教师教育、教学方法几年一成不变，实际上就是指这种现象。

如果他们能走出高原期，再次进入提升期，这个时候，教师的教育教学水平会得到进一步提高，就会产生自己的教育思想，形成自己的教育特色，有的甚至就能成为有影响的名教师。

因此，帮助教师突破“高原”现象，在教学上产生一个大的突破，不仅关系到学校教育质量和学生素质的提高，也关系到教师自身的发展和生命价值的提升。

作为学校管理者，应关注教师的“高原现象”，通过对教师职业生涯的全程审视,剖析教师的职业高原现象及其产生的原因,从教师个人及外围条件寻找突破教师职业高原的有效策略, 实现其专业的进一步持续发展。

一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因出现此类情况有主观和客观原因。

其主观原因在于：第一，经验的束缚，缺乏时代意识。

中小学教师职业生涯“高原现象”探析作者：王欢崔超来源：《中小学心理健康教育》2012年第07期〔关键词〕中小学教师；职业生涯；高原现象一、教师职业生涯“高原现象”产生的原因1. 社会方面（1）教师职业的高期望。

社会对教师赋予了高期望，过高的社会期望、片面的外界评价给教师带来了巨大的工作负荷和压力，导致部分教师职业角色模糊甚至产生冲突，限制了教师自身角色的发挥，这也是教师进入高原期的重要外部因素。

教师的角色转换如果出现了问题，可能会受到来自社会、家长以及学校的批评，使教师体验到更多消极情感。

与此同时，现代社会对教师的期望已经超过了传统的要求，他们要求教师应该是学生心理健康的维护者，道德的指明灯。

社会期望带来的种种压力，给教师造成过重的精神负担，使他们疲倦、厌烦，工作热情下降，学习动力减弱，从而陷入“高原现象”。

（2）责任要求与现实待遇的落差。

社会对教师的高期望并没有给教师带来应有的尊重和社会地位，这种不对称体现在教师的工资待遇上。

教师的工资、住房等物质条件相对较差，这样的落差会使教师产生严重的不平衡感，教师可能会在日后的教学活动中以低投入、消极怠工等方式来消除这种不平衡感，也可能对教育事业产生动摇。

2. 学校方面（1）课程设置的不合理。

教学技能的成熟化也容易使教师出现职业生涯的“高原现象”。

由于工作内容相对不变，教师对该学科教学的兴趣逐渐减弱，体验到的成就感逐渐下降。

另外，由于长期从事相同的工作，教师的视野被限制，找不到新的突破口，很容易形成“得过且过”的心理，凡事都习惯应付而不认真钻研。

（2）教学质量的高要求。

过多的考试和片面追求升学率增加了教师的工作量。

在我国，尤其是农村地区，由于师资力量匮乏，有些教师同时担负着几门课程的教学，更有甚者，同一教师同时担任两个年级的课程，大大地加重了教师的负担。

另外随着班级学生数量的增多，每逢学期考试和升学考试，繁重的工作常常使教师表现出焦虑、烦躁等消极情绪。

（3）学校激励机制的匮乏。

谈教师专业成长的“高原现象”及对策第一篇：谈教师专业成长的“高原现象”及对策谈教师专业成长的“高原现象”及对策工作中，教师们会出现一个普遍性问题:工作近十多年了，积累了一定的工作经验，也取得一些成绩，本身还有继续发展的愿望，可是却无法突破现有的教学现状，为此很是苦恼。

也常有领导会说：“某某学校有很多教师原来都是很不错的，为什么这些教师现在不但没有进步，反而还后退了呢？”其实，这种现象很正常，这就是教师们在专业化发展过程的“高原现象”。

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。

当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之一，而许多经受着“高原期” 现象的困扰教师是基础教育的中坚力量，如果不能很好地引导教师正确认识和克服高原现象，将严重影响青年教师的专业发展和职业幸福，因此，新课程背景下关注教师专业发展“高原现象”，促进教师的可持续发展已经成为当务之急。

有教育专家将教师专业的发展过程分为四个阶段。

第一，适应阶段。

从教的1—2年内，初步形成自己的教学实践技能和技巧，适应课堂教学工作的基本需要。

第二，成长阶段。

从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。

教师对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验、已获得初步的教育教学经验。

第三，称职阶段或熟手型教师，又称为高原阶段。

进入这一阶段，一般是35岁以后。

在这一阶段，教师已基本上适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂。

业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。

但是，相当多的教师的教育、教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠。

第四，成熟阶段（也称专家型教师）。

在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

教师专业成长中“高原现象”的成因及对策教师专业成长中“高原现象”的成因及对策“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿者下降的现象。

在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。

这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。

实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。

一、教师专业成长中“高原现象”的成因及特点(一)教师专业成长中产生“高原现象”的原因分析首先，非支线性发展是产生“高原现象”的主要原因。

众所周知，随着我国教师专业化进程的不断加快，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的人--—教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业技能。

虽然，教师在师范院校学习期间已经学习并掌握了大量的相关专业知识、条件性知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力形成在后。

所以，把这些知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。

此外，新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、知识、能力构成了矛盾，对教师也提出了新的挑战。

必须把新的理念、要求、技能自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统。

然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合。

这种融合不是一中文蹴而就的，它需要一个过程。

所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前；在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前；在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前，必然会出现—个新旧过渡的时期。

这时，教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿的状态，甚至还感觉稍微有些退步。

浅析高校辅导员职业高原现象【摘要】高校辅导员职业是一个重要的职业领域，但近年来出现了一种被称为“高原现象”的现象，即在职业发展的一定阶段停滞不前的现象。

本文将从引言、正文和结论三部分进行分析。

在将介绍背景和研究意义；在将概述高校辅导员职业特点，解释高原现象，分析高原现象的原因，探讨高原现象对辅导员的影响，提出应对措施；在将界定高校辅导员职业高原现象的挑战，并提出未来发展建议。

通过对这一现象的深入研究，可以帮助高校辅导员更好地应对职业发展中的困境，提升工作效率和生涯发展。

【关键词】高校辅导员，职业高原现象，背景介绍，研究意义，高原现象解释，高原现象原因分析，高原现象对辅导员的影响，高原现象应对措施，高校辅导员职业高原现象的挑战，未来发展建议1. 引言1.1 背景介绍高校辅导员是一支重要的教育队伍，在大学生的成长过程中起着至关重要的作用。

近年来出现了一种被称为“高原现象”的现象，即高校辅导员在职业发展中遇到的困境和挑战。

这一现象引起了社会各界的广泛关注，也成为高校教育领域的热门话题。

背景介绍中，我们需要关注的是高校辅导员职业的特点和变化趋势。

随着我国高等教育的不断发展，高校辅导员的角色和职责也在不断扩展和深化。

他们不仅仅是学生的心理导师，还承担着学业指导、就业指导、思想政治教育等多方面的工作。

这使得高校辅导员的工作任务更加繁重，职业压力也随之增加。

高校辅导员这一职业也面临着一些独特的挑战，如职业认同感不强、职业晋升困难、职业发展前景不明朗等问题。

这些问题导致了“高原现象”的出现，使得一些高校辅导员在职业发展中感到困惑和迷茫。

深入了解高校辅导员职业的特点和面临的挑战，对于促进高校辅导员队伍的建设和发展具有重要意义。

1.2 研究意义高校辅导员作为高校教育管理中的重要角色，其职业发展受到了广泛关注。

而近年来，出现了一种被称为“高原现象”的特殊现象，即一些优秀辅导员在职业生涯中遭遇瓶颈，无法进一步晋升或发展。

克服教师职业“高原现象”的对策“高原现象”是指在学习和技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。

造成教师“高原现象”的原因很多，笔者以为教师出现高原现象很大程度上反映出一个学校在发展过程中出现了高原现象，一个学校的发展出现高原现象从某种意义上讲是这个学校的领导（更多的是一把手）自身出现了高原现象，或是因为学校过去取得了较好的成绩，在某一个地区无人能敌，自我满足；或是限于自身水平，目光短浅，固步自封，看不到学校发展存在的不足，学校的发展原地踏足踏，难有更大的超越。

这样学校教师就很容易产生高原现象。

因此克服教师的高原现象首先要从学校自身改革做起。

一、学校要善于用高远的目标，引领教师发展一个登山者登上一座山峰，如果没有确定下一个更高的山峰去攀登，他只有两种选择，一是停留在原有高度四处观望，一是沿着下山道路往回走。

作为学校的管理者要时刻保持清醒的头脑，胸怀高远的志向，努力进取，不断超越。

学校在取得一定的成绩后，要适时制订出新的更高的奋斗目标，并且要把这种目标分解到每一个教师个体，让教师自身发展与学校发展融为一体。

否则学校发展将会迷失方向，教师个体发展也会变得迷茫。

要让教师认识到在学校更高目标实现的过程中，教师还可大有作为，要让教师看到自身与目标之间的距离、存在的不足，为达成学校奋斗目标自己还有许多需要努力的地方。

这样教师就会产生进取的动力。

二、学校要主动开展校本培训，帮助教师发展教学过程不仅是教的过程，同时也是学的过程。

只有通过不断学习，教师才能在专业水平、教学艺术、教学理念上提升自己。

人一旦不学习，就会变得心胸狭隘；越学习越容易发现自身的不足。

好学才会避免僵化的教，教师只有通过终身学习和不断反思才能有充分的自信和决心向“高原现象”挑战，才能使教师在提高教学素质的同时，不断向一个个顶峰跨跃，冲破一个个职业生涯的“高原现象”。

学校应当积极地开展各种校本培训来帮助教师向更高的目标迈进。

如何度过教师职业高原期高原期是一种规律性的现象，其形成的可能性很多，可能会是个体自身认识不足、知识结构不合理，也可能是自身所付出的努力不够。

面对这种境况，教师应认清自身产生高原期的根源，有针对性地调整自己的情绪，扭转高原期给自己带来的挫折感、自卑感等不利局面，树立克服高原期的坚定信念。

不能一味消极地抱怨环境的不合理与命运的不公平。

只有积极面对，勇往直前，才能度过高原期。

1、坚持终身学习，努力拓宽自己的知识领域我虽然有十来年的教齡，但理论功底相对较弱，对教学环节的设计与处理常常凭直觉或经验来随机确定，缺乏理性缜密的思考。

然而，在新课程改革的新形势下，教师必须要不断拓宽自己的知识领域，加强学习，提高自我。

从这个意义上讲，我认为突破高原期的关键之一是加强教育理论的系统学习，用系统的理论指导实践，使自己的教学行为理性化、规范化、科学化，进而用自己的实践丰富教育理论。

只有这样，才能在教育、教学过程中做到游刃有余。

2、充分利用优势资源，积极参与校本教研。

我认为学校教研组或年级组是专供教师进行教研活动的场所，在帮助我与其他教师交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想等方面发挥着积极的作用。

在教研组里，构建了属于自己的专业活动微观心理环境，对我工作的情绪和心境起着决定作用。

教研组成员所共同建立、支撑的集体修养水平，决定了组内的成员间的关系状况及心理氛围。

在教研组内，每一次集体教研活动对我来说都是一个学习的机会，同时，我可以从中发现其他教师所独有的教学艺术：怎样创设语言氛围来激发学生学习的兴趣，怎样用亲和力来拉近自己与学生的距离，怎样用自己渊博的知识、厚实的底蕴来满足学生的求知欲，怎样打造一个激情四射的课堂教学环境……在这些学习的过程中，只要用心发现，我认为就能找到帮助自己度过高原期的方法。

3、经验加反思的行动研究。

现代教学观提倡经验加反思的行动研究，不仅可以在最短时间内实现教师的专业成长，还是帮助教师早日突破高原期的最有效方式。