提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。

首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。

最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。

关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。

面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。

目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。

研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。

2.对策与建议（1）以学生为中心。

小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。

所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。

（2）创造性培养环境。

学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。

在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。

（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。

文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。

《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告一、问题的提出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。

写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。

修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。

据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。

实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。

“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。

因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。

二、解决问题的过程与方法1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

2、研究的设想着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。

一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。

在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。

二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，过渡自然。

三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。

四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。

3、研究步骤：（1）准备阶段:开题报告通过后，课题组就学生作文修改习惯和修改能力等方面的问卷调查召开了专题的讨论会，确定了调查问卷的思路。

根据调查发现：教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少；教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想；学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。

提高学生作文自改水平的策略研究《提高学生作文自改水平的策略研究》作文一小朋友们，你们知道吗？写好一篇作文可不容易，但是如果能学会自己修改作文，那就能让作文变得更棒啦！我先给大家讲个小故事。

有一次，小明写了一篇关于春天的作文，他写了很多漂亮的花呀、绿的草呀。

可是交上去之后，老师发现他写得有点乱。

小明拿回作文，自己认真看了看，发现他写花的时候，一会儿说桃花，一会儿说梨花，顺序乱七八糟。

于是，他重新整理了一下，先写桃花怎么美，再写梨花怎么香。

改完之后，这篇作文就清楚多啦！那怎么才能提高自己修改作文的水平呢？第一，写完作文别着急，先从头到尾读一遍，看看有没有错别字，标点用得对不对。

比如“今天天气真好”，后面要是没加句号，那可就不对啦。

第二，看看句子通不通顺。

像“我去了公园玩”，应该是“我去公园玩了”，这样读起来才顺溜。

第三，想想内容好不好。

比如写动物，光说它可爱可不行，要说说它怎么可爱，是长着圆圆的眼睛，还是有一条毛茸茸的尾巴。

小朋友们，只要按照这些方法做，你们一定能把作文改得越来越好！作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么让自己的作文变得更厉害！那就是学会自己修改作文。

比如说小红，她写了一篇游记，写自己去爬山。

一开始她写得可简单了，就说“我爬山了，山很高”。

后来她自己读的时候，觉得太没意思了。

她就想啊想，想起爬山的时候，路边有好多五颜六色的野花，她就加上了“路边的野花红的、黄的、紫的，可漂亮啦”。

还想起爬到山顶的时候，风呼呼地吹着，特别凉快，她又加上“山顶的风像调皮的孩子，吹乱了我的头发”。

这么一改，这篇作文就变得有趣多啦！那怎么提高自改作文的水平呢？咱们可以多问问自己。

比如“我写清楚这件事了吗？”要是没写清楚，就再补充补充。

还可以把作文读给爸爸妈妈或者小伙伴听，听听他们的意见。

小朋友们，只要用心改，你们的作文都会像闪闪发光的宝石一样棒！《提高学生作文自改水平的策略研究》作文一小朋友们，写作文就像盖房子，盖好了还得好好检查检查，修改修改，这样房子才牢固又漂亮。

《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结经过本次对学生习作修改能力的策略研究，作如下总结。

（一）课题的实验取得了较为满意的成效，所实施的策略能有效提高中年级学生自我修改作文的能力。

它同样也可适用低、高年级，只是需要根据不同年级学生修改作文的特点，选用不同的训练内容和训练方法。

低、中、高三个年级作文修改能力的训练具有阶段性，又具有持续性，应注意年段与年段的衔接，循序渐进，持之以恒滚动式提高。

只要符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。

（二）学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生的主体性，又不能忽略教师的主导作用，此时，对学生来说，教师的指导作用尤为重要。

主要表现在两个方面：一是分清指导的层次。

在作文修改教学之前，教师需要对班中学生逐一了解，包括了解学生的习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C 类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。

然后教师将统一教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。

在实际操作中，教师应针对不同基础的学生，实施分类指导。

对于A类学生鼓励根据要求自我修改习作；对于B类学生，在鼓励自我修改的同时教师适当点拨指导；对于C类学生，则由教师精心指导帮助其修改习作。

这样教师的指导作用才能做到有的放矢，针对性强，效果明显。

二是把握指导的时机。

学生在修改习作时，有时会为一两句话的次序是否要置换而感到为难，或者会为想不出一个恰当的词语来代替那个错误的词语而犯愁，或者会分不清一段习作的结构是否完整，或者不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或者会为习作中语言的表达是否规范而争论不休……此时，特别需要教师的点拨、指导、帮助。

因此，在修改作文教学中，教师的指导作用不可或缺。

《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结通过对学生提高作文修改能力的策略研究，如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文，还能写出好的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学生情况，从以下三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略：一、明确意义、激发兴趣多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东拼西凑地好不容易才写完了，只想着上交了事。

老师再三要求写完后要修改，可是真正能认真修改的学生没有几个。

怎么做才能让学生明白修改的重要意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地取材：出示学生没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让学生明了修改的重要。

其次，教师还可借课文范例让学生明确修改作文的意义，小学教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字前后用过“吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才决定用“绿”字。

我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故，学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。

使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。

二、授之以渔、掌握方法要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修改作文的权利还给学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：（一）范文示例，共同修改学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。

要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。

将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。

先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。

学生掌握方法后，再做同样的练习。

这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。

同样，先出示教师修改过的范文(五年级第二单元的习作有现成的修改范文)，让学生一起边读边改。

有效指导学生修改作文策略探究作文是学生学习语文的重要组成部分，而修改作文是提高写作水平的关键一环。

很多学生在修改作文时常常无从下手，不知道如何修改作文才能达到更高的水平。

我们需要有效指导学生修改作文的策略，帮助他们提高写作水平。

本文将探讨如何有效指导学生修改作文的策略，以帮助学生提高写作水平。

老师在指导学生修改作文时，应该注重培养学生的自主意识和主动性。

即使老师提供了一些建议和方法，但学生应该自己去思考和决定如何修改自己的作文。

这样可以培养学生独立思考和自主学习的能力，帮助他们在写作中更加自信和有条理。

老师还可以引导学生通过互相讨论和交流来帮助彼此修改作文，这有助于学生更好地理解文法和词汇，并帮助他们提高写作水平。

老师在指导学生修改作文时，应该注重指导学生发现自己作文中存在的问题。

老师不应该直接告诉学生作文中有哪些问题，而是引导学生自己去发现问题并提出改进的方案。

这样可以让学生更深入地了解自己作文中的问题，从而对写作技巧有更深层次的认识。

老师还可以根据学生的不同情况和不同需求，提供个性化的指导，帮助学生更好地解决自己作文中存在的问题。

老师在指导学生修改作文时，应该注重鼓励和肯定学生的努力和进步。

每个学生在修改作文时都会有不同的情况和难题，而老师要做的就是在学生修改作文时给予积极的鼓励和肯定。

这样可以激发学生的学习积极性，让他们更有动力去修改作文，并且会更加关注自己写作能力的提高。

老师还可以为学生树立一个积极的示范，通过实际的示范来激发学生对修改作文的兴趣。

有效指导学生修改作文是学生写作教学中的重要环节，对于提高学生的写作水平有着重要的作用。

老师在指导学生修改作文时，应该注重培养学生的自主意识和主动性，引导学生发现作文中存在的问题，并且给予学生积极的鼓励和肯定。

只有在这样的指导下，学生才能真正地提高自己的写作水平，更好地表达自己的思想和情感。

希望在今后的教学中，老师能够更加关注学生的写作教学，引导学生更好地修改作文，提高写作水平。

提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告（文章一）：《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告（一）、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。

但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。

教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。

结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。

难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。

”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

其次是开展了多种形式的活动。

一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。

指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。

第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。

（1）示范修改。

教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。

然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。

（2）自主修改，小组互动。

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

"高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五(4)班学生。

《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

小学高年级学生习作修改能力的培养策略研究获奖科研报告摘要：在小学高年级习作教学过程中，教师必须重视对学生习作修改能力的培养，激发学生习作修改的兴趣，培养学生习作修改的习惯，引导学生关注习作内容、文字表达和习作方法，通过自主修改、小组互改的方式，不断提高习作水平。

关键词：小学语文;习作教学;修改能力;培养策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，重视对作文修改的评价。

要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

近年来，笔者在指导高年级学生习作修改的过程中，尝试采用了互动式习作修改的方法，将习作修改权下放，放手让学生自我修改、相互修改，激发学生的修改欲望，培养学生的修改习惯，让学生在自主、合作的过程中掌握习作修改方法，最终在相互促进的过程中提升习作修改能力。

一、体验乐趣，激发修改兴趣兴趣是最好的老师。

教师要想让学生体会到习作修改的乐趣，养成习作修改的习惯，首先必须要激发学生习作修改的兴趣，采用激励手段，让学生改得有趣、改得有情、改得有劲。

为了激发学生的修改兴趣，让他们在实践中体验乐趣，享受修改成功的快乐，在学生作文誊写结束后，笔者采取組内互阅的方式，要求学生从字、词、句、段、篇着手，关注语句语病、结构内容、细节刻画等方面，比一比谁修改得最到位，看一看谁在规定的时间内修改得又快又好，再将改得又快又好的作文通过投影向全班展示，让大家观摩修改成果，然后评选出“修改大明星”“修改我最棒”“修改达人秀”等。

一段时间过后，学生只要作文誊写完毕，他们便会在小组内迫不及待、目不转睛地盯着小组成员的作文，眼睛如同火眼金睛一般，对小组成员作文中哪怕细小的问题都不会放过。

学生最期待的便是他修改的作文被投影展示，这样就有可能获得“修改达人秀”之类的称号。

二、配置均衡，划分修改小组当学生修改作文的兴趣被充分激发后，他们的兴趣便会日益高涨，有了这样良好的兴趣基础和信心支撑，接下来教师就应该考虑如何合理划分修改小组的问题。

提高学生作文修改能力的策略研究总结第一篇：提高学生作文修改能力的策略研究总结《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结写作是语文教学的重头戏。

写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。

因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。

虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。

而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。

培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。

同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。

为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：一、具体做法1、有的放矢，制定计划。

为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，2009年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。

再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。

2、重视实验调查及存档工作。

为了检验我们的课题实验效果如何，我们做了实验中期的调查工作，还写了调查小结。

通过调查，我们发现学生的自改作文能力有了很大的提高，作文依赖老师来修改的现象明显减少，不少学生已经养成了自我反复修改的好习惯。

写作前，能留心观察周围的事物，主动写一些观察日记，能积极请同学一起修改自己的习作。

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。

《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。

而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。

（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。

（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。

（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。

提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。

”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。

分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。

初中学生作文修改能力培养研究的开题报告标题：初中学生作文修改能力培养研究一、研究背景随着社会的不断发展，优秀的写作能力已逐渐成为了一个人综合素质中不可或缺的重要部分。

而写作中的修改能力也是至关重要的一环。

初中阶段是写作能力培养的重要阶段，而初中学生的写作修改能力相对较弱。

针对这一问题，本研究旨在探究初中学生作文修改能力的培养方法。

二、研究目的通过对初中学生作文修改能力的培养探究，旨在：1.了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题。

2.探究初中学生作文修改能力的培养方法，寻找最适合初中学生的方法。

3.验证培养初中学生作文修改能力的方法的有效性，并提出相应的建议。

三、研究内容与方法1.研究对象：选取某市初中一年级学生为研究对象。

2.研究内容：通过调查问卷、教学观察、作文修改反馈等方式，了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题；通过实验教学、对比分析等方法，探究初中学生作文修改能力的培养方法并验证其有效性。

3.研究方法：采用实验教学法、问卷调查法、教学观察法、对比分析法等。

四、研究意义与预期结果通过对初中学生作文修改能力的研究，可以更好地了解初中学生目前的作文修改能力状况与存在的问题，探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法，提升初中学生的作文水平和修改能力，为他们今后的学习和生活提供更好的帮助。

预期结果如下：1.了解初中学生作文修改能力状况及存在的问题。

2.探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法。

3.验证该方法的有效性，并提出相应的建议。

五、研究计划及进度安排本研究计划于2021年9月开始，预计为期一年。

具体进度安排如下：1.前期准备（9月-10月）：确定研究方向及研究内容，制定研究计划，进行资料搜集和整理。

2.研究设计（10月-11月）：设计问卷、实验教学等相关研究工具，制定实验教学方案等。

3.研究实施（11月-4月）：进行实验教学，收集和整理数据，进行分析和对比。

4.撰写论文（4月-8月）：整理实验数据和文献资料，开始论文的撰写，进行必要的修改与完善。

提高小学生习作修改能力的策略研究项目论证一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）（一）研究的背景。

我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平提高也不快。

经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。

2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。

3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。

我研究小组决定以此课题为突破口，提高小学生自己修改习作的能力从而提高作文水平。

（二）应用价值。

本课题是完善作文教学模式，把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者合二为一，并反复将作文与学生的学习、生活联系起来，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，发展儿童的创造力。

（三）学术价值本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，植根于小学习作教学实践，从实践中来，到实践中去，将改变以往习作教学中教师包揽评价、习作评价后置、评价标准模糊、生评流于形式等问题，通过实践研究，探索一条新课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，改变教师精批细改、耗时低效的做法，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。

这是提高小学生习作质量的需要，也是进一步更新教学观念、落实课程标准的重要举措。

二、本项目的研究现状1.研究现状。

自改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关自改作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力，减轻教师作文批阅负担，培养学生自主探究能力的有效途径。

但是，几乎所有的作文仅仅停留在教师层面的零碎的方法探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时也缺少整个自改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

提高学生习作自改能力的策略研究语文新课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”文章不厌百回改。

虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。

从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。

这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。

所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。

只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。

因此，我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。

为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修改的习惯兴趣，是最好的内部动因。

在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。

”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。

我还请我的学生王鼎──中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀──自己反复修改。

同时，我还根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。

在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。

学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。

实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。

通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。

二、明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。

小学生作文修改能力培养研究引言写作是小学语文教育的重要组成部分，作文修改则是提高写作能力的关键环节。

本研究旨在深入探索小学生作文修改能力的培养方法及其对学生整体写作能力的影响，为教育教学改革提供有力的理论与实践支撑。

文献综述近年来，关于小学生作文修改能力培养的研究逐渐增多。

先前的研究主要集中在理论框架的构建、实践策略的探索以及效果评价等方面。

理论框架方面，研究者普遍认为作文修改是一个复杂的认知过程，需要培养学生的观察力、思维力和表达力。

实践策略方面，已有研究提出了多种方法，如教师示范引领、同伴互助互评、家长参与等。

效果评价方面，多数研究通过对比实验发现，有效的作文修改培养策略能够显著提高学生的写作水平。

研究方法与对象本研究采用量化与质化相结合的方法，选取某小学三到五年级的学生作为研究对象，通过问卷调查、观察记录、成绩对比等方式收集数据。

研究过程包括前测、实施培养策略、后测等环节，以确保研究的科学性和有效性。

作文修改能力培养策略针对小学生作文修改能力的培养，本研究采取了以下策略：1.教师示范引领：教师通过对优秀作文的修改示范，让学生了解作文修改的方法和技巧，并鼓励学生模仿和应用。

2.同伴互助互评：组织学生开展作文互评活动，让学生在相互学习和交流中提高修改能力。

3.家长参与：鼓励家长参与孩子的作文修改过程，提供家庭教育的支持，形成家校共育的良好氛围。

效果分析经过一段时间的实践，本研究对比了实验组与对照组学生的作文成绩变化。

结果显示，实验组学生的作文修改能力显著提高，整体写作水平也明显优于对照组。

此外，不同年级之间的成绩变化也呈现出一定的规律，高年级学生在作文修改方面的表现更为突出。

启示与展望本研究结果表明，加强小学生作文修改能力培养对于提高其整体写作水平具有重要意义。

在今后的教育教学工作中，教师应更加注重作文修改环节的指导，灵活运用多种策略培养学生的修改能力。

同时，家长也应积极参与孩子的作文修改过程，为孩子提供良好的家庭教育环境。