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小学生群文阅读教学计划培养阅读兴趣提高阅读能力小学生群文阅读教学计划：培养阅读兴趣，提高阅读能力阅读是一项关键的技能，对于小学生的学习和未来的发展至关重要。
然而，很多学生在阅读方面面临困难，缺乏兴趣和能力。
为了帮助小学生培养阅读兴趣并提高阅读能力，我们制定了以下群文阅读教学计划：一、目标和目的通过群文阅读教学计划，我们的目标是激发小学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和能力，提高他们的阅读理解和表达能力。
我们希望通过这个计划，让学生从中找到阅读的乐趣，同时提升他们的学业成绩。
二、教学内容1. 多样化的阅读材料：我们将为学生提供各种类型和题材的阅读材料，包括故事、诗歌、漫画、新闻报道等。
这样可以满足学生不同的阅读偏好，激发他们的学习兴趣。
2. 广泛阅读：我们将引导学生广泛阅读，涉及不同领域的知识，如自然科学、历史、文学等。
通过接触多样的内容，学生可以扩充知识面，培养综合阅读能力。
3. 阅读技巧与策略：我们将教授学生不同的阅读技巧和策略，如预测、推理、归纳总结等。
这些技巧和策略有助于学生更好地理解和分析所读的内容，并提高他们的阅读能力。
4. 阅读活动和讨论：我们将组织各种有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，帮助学生更深入地理解和体验所读的作品。
同时，我们将鼓励学生在课堂上积极参与讨论，激发他们对阅读的思考和表达能力。
三、教学方法1. 多媒体教学：我们将利用多媒体技术，配合图表、图片和音频等辅助材料，使阅读教学更直观、生动，并提高学生的阅读兴趣。
2. 分层教学：根据学生的阅读水平和能力，我们将进行分层教学，确保每个学生都能得到适当的指导和挑战。
3. 小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互分享和讨论自己阅读的体验和理解，相互激发阅读兴趣，并学习他人的阅读策略和技巧。
四、评估方式为了评估学生的阅读能力和进步，我们将采用以下评估方式：1. 阅读测试：定期进行阅读测试，评估学生的阅读理解和篇章结构分析能力。
培养孩子们的写作技巧小学阅读群文教学计划在当今信息爆炸的时代，写作技巧成为了一个重要的能力。
为了培养孩子们的写作能力，小学阅读群文教学计划应运而生。
本计划旨在通过群体阅读和文学讨论的方式，帮助小学生提高写作技巧，培养他们的想象力和表达能力。
以下是本计划的详细内容和实施方法。
一、目标1. 培养孩子们的阅读兴趣，扩大阅读广度和深度。
2. 锻炼孩子们的观察力和思考力。
3. 培养孩子们的写作技巧，包括语言表达、逻辑思维、文笔等方面的能力。
4. 提高孩子们的想象力和创造力，培养他们的文学修养。
二、实施方法1. 选取优秀的文学作品在教学过程中，我们会选择一系列适合小学生阅读的文学作品，包括童话、寓言、小说等。
这些作品既有趣又能够启发孩子们的思维，同时也能够激发孩子们的写作灵感。
2. 进行群体阅读学生们将作为一个群体进行阅读。
老师会选择一篇作品，然后进行朗读或者语音播放。
学生们可以先自己默读，然后进行群体讨论，分享个人的理解和感悟。
此外，学生们也可以提出问题，共同解决难点和疑惑。
3. 引导学生思考和分析在讨论过程中，老师会引导学生思考作品中的情节、人物、语言运用等方面。
通过分析和讨论，学生们可以深入理解作品，并从中吸取写作技巧。
老师还可以提供相关的知识点和范例，帮助学生们更好地组织自己的语言和观点。
4. 练习写作在阅读和讨论的基础上，学生们将进行写作练习。
他们可以选择一个自己感兴趣的话题，或者在老师的指导下，选取作品中的某一部分进行延续或改编。
学生们可以根据自己的理解和想象进行创作，同时也可以运用老师所教授的写作技巧。
5. 互相评价和分享学生们可以互相交流和评价彼此的作品，分享自己的心得和体会。
这种互动和合作可以激发学生们的创造力，同时也能够让他们从他人的作品中学习，进一步提高自己的写作水平。
三、教学评估为了评估学生们的学习效果，我们将采用多种方式进行教学评估。
除了以书面作业的形式收集学生们的作品外，我们还会在讨论和写作练习过程中进行实时评估。
如何通过小学阅读群文教学计划提升学生的阅读理解能力阅读是学生学习的基本技能之一，而阅读理解能力对学生的学习发展至关重要。
通过小学阅读群文教学计划，可以有效提升学生的阅读理解能力。
本文将从设计有效的教学计划、选取合适的文本材料以及提供指导性问题三个方面探讨如何通过小学阅读群文教学计划提升学生的阅读理解能力。
一、设计有效的教学计划小学阅读群文教学计划的设计对于提升学生的阅读理解能力至关重要。
首先，教师需要根据小学生的年龄特点和认知水平确定教学目标，并将其细化为具体的教学任务。
例如，通过学习群文，培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度和提升理解理论的运用能力等。
其次，教师可以结合学生的实际情况，设计多样化的教学活动。
例如，可以组织学生进行小组合作阅读，让他们共同探讨文本的意义和思想，互相交流和分享阅读体验。
同时，教师还可以设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣和积极参与。
最后，教师需要合理安排教学时间和资源，确保教学过程的连贯性和有效性。
比如，可以将群文教学贯穿于整个学年，每周安排固定的阅读时间，同时准备一些丰富多样的文本材料，以满足学生不同层次的阅读需求。
二、选取合适的文本材料在小学阅读群文教学计划中，选取合适的文本材料是提升学生阅读理解能力的重要保证。
首先，教师应该根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适当的文本材料。
对于一年级学生，可以选择简单的绘本和图画书，让他们通过观察图片和简单文字的理解，逐渐培养阅读兴趣和基本的阅读技能。
对于高年级学生，可以选择一些具有一定挑战性的文学作品，激发他们的思考和想象力。
其次，文本材料的内容必须贴近学生的生活和实际需求，以增强学生的学习积极性。
例如，可以选择与学生身临其境的生活情境相关的文本，如家庭生活、友谊、校园生活等，引导学生主动参与到阅读中，并将所学的知识应用到实际生活中。
此外，教师还可以根据学生的个体差异和兴趣爱好，提供多元化的文本选择。
例如，一些学生对科学类的文章感兴趣，可以选择相关的科普读物或科学故事，激发他们的求知欲望。
培养小学生的文学素养与写作能力小学阅读群文教学计划导言：文学素养是培养学生综合语言能力和审美情趣的重要渠道之一。
小学阶段是学生形成良好阅读习惯和培养写作能力的关键时期。
因此，为了提高小学生的文学素养和写作能力，我们制定了以下小学阅读群文教学计划。
一、课程目标通过实施该教学计划，旨在培养小学生的文学素养与写作能力，具体目标如下：1. 培养学生对文学作品的兴趣和爱好；2. 提升学生的阅读理解和分析能力；3. 培养学生的写作能力，包括情感表达、文学创作等方面；4. 培养学生的合作意识和沟通能力。
二、教学内容与方法1. 文学作品阅读通过选取优秀的童话、诗歌、寓言等文学作品，激发学生的兴趣，并进行深入的阅读讨论。
教师可采用朗读、小组讨论等方式，帮助学生理解作品的情节、角色以及寓意。
2. 阅读分析通过引导学生分析文学作品的语言表达、人物形象等要素，提升学生的阅读理解能力。
教师可引导学生进行细节分析、角色心理描写等讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 写作训练为了提高学生的写作能力，教师可根据学生的年级和水平，设计不同的写作训练任务。
可以包括日记写作、小故事创作等，让学生在实践中提升自己的表达能力。
4. 文学欣赏活动通过组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
此外，可以策划文学分享会、朗诵比赛等活动，让学生展示自己的文学素养和才艺。
5. 合作学习通过小组讨论、合作写作等方式，倡导学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和沟通协作能力。
让学生在小组中交流彼此的阅读经验、文学见解和作品创作心得。
三、教学流程为了确保教学计划的顺利实施，我们制定以下教学流程：1. 激发学生兴趣：引导学生进行自主阅读，选取适合学生年龄和兴趣的文学作品。
通过朗读和讨论，激发学生对文学的兴趣和热爱。
2. 阅读与分析：教师展示给学生一篇文学作品，学生进行个人阅读和分析。
教师带领学生讨论作品的情节、人物形象等要素，培养学生的阅读思维和批判性思维。
“群文阅读与小学生作文能力的提升”课题研究总结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。
本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：一、调查了解学生阅读现状。
为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：１、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。
其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。
从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。
2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。
3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。
在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。
从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。
学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、围绕计划扎实开展工作（一）加强理论学习本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参加了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。
11月中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的宝贵经验。
小学阅读群文教学计划激发孩子的表达与写作能力近年来，随着教育改革的深入和课程改革的推进，小学教育注重培养学生的综合素质，而阅读教学的重要性逐渐受到重视。
如何通过群文阅读教学激发小学生的表达与写作能力，成为了教师们急需解决的问题。
本文将针对这一问题，提出小学阅读群文教学计划，旨在帮助孩子们培养优秀的表达与写作能力。
一、引入阶段在阅读群文教学中，引入阶段起到了引起学生兴趣、激发学生思考和表达欲望的作用。
教师可以通过朗读故事、展示图片等方式，引发学生对话题的思考。
例如，教师可以通过朗读一段优秀的文学作品，或展示一幅精美的插图，引发学生对故事背景、人物形象等方面的联想和思考。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论或展示个人观点，引导学生解读故事情节，并鼓励他们表达个人的见解和情感。
二、感知阶段感知阶段是培养学生阅读情感体验的重要环节。
教师可以通过情感导入、感叹词引导和情感表达等方法，引导学生对文本进行感受和体验。
在感知阶段，教师可以让学生观察文本中的关键词、重复语句或使用感叹词的句子，进一步引导学生感知文本中的情感色彩。
同时，教师可以鼓励学生运用形象、比喻等语言手法，用自己的话语表达出对文本的感受。
三、理解阶段理解阶段是培养学生阅读理解能力的阶段。
在这个阶段，教师要帮助学生正确理解文本，并激发他们的主动思考和分析能力。
教师可以根据学生的年龄和阅读能力，设计简单而富有启发性的问题，引导学生逐步深入地理解文本。
同时，教师可以运用绘画、手工制作等活动，让学生通过实践的方式更好地理解和应用所学知识。
四、表达阶段表达阶段是激发小学生写作能力的重要环节。
教师可以通过绘画、口头表达、写作等方式，帮助学生表达自己的观点和想法。
在表达阶段，教师可以指导学生将所学知识运用到实际写作中，例如要求学生根据所读的故事续写情节或发表自己的感想。
同时，教师可以提供必要的写作指导和反馈，帮助学生不断提升写作能力。
五、评价阶段评价阶段旨在帮助学生对自己的表达与写作能力进行评估和反思，促进他们的进一步提高。
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的概念群文读写结合是指通过阅读作品，激发学生创作的主动性和热情，增强他们的写作能力。
它要求教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导他们积极思考、积极阅读，并通过阅读激发学生的写作灵感，使学生在读中悟，悟中写，写中悟，借助阅读丰富的知识和思想，提高表达和写作的能力。
1.选择适合的文学作品在实施群文读写结合的教学中，教师首先需要选择适合学生的文学作品。
这些文学作品既要符合学生的语言水平和认知能力，又要富有教育性和趣味性。
教师可以选择一些富有想象力、内容新颖、情节吸引人的文学作品，如童话故事、神话传说、寓言故事等，这些作品既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的阅读和写作兴趣。
2.创设良好的阅读与写作环境群文读写结合需要在教学中创设良好的阅读与写作环境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。
教师可以通过布置文学角、开展文学欣赏活动、组织朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围；通过开展作文比赛、写作分享会、欣赏名篇等方式，激发学生的写作热情。
在教学中，教师还需要不断鼓励和引导学生进行阅读和写作，引导他们积极参与到群文读写结合的教学活动中。
3.引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作在实施群文读写结合的教学中，教师要引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作的过程。
教师可以通过导读等方式，引导学生进行文学作品的阅读、分析和理解，帮助他们了解作品的主题、情节、人物、环境等内容。
教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和批判性思维。
教师可以通过启发式的创作指导，引导学生进行文学作品的再创作，培养他们的创造力和表达能力。
实施群文读写结合的教学策略，不仅可以提高学生的语文学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和创造力。
群文读写结合可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以了解到不同风格和题材的作品，拓宽自己的知识和视野。
小学生群文教学计划提升阅读水平的有效方法一、引言阅读是小学生学习的基础，也是终身学习的关键技能之一。
因此，如何有效地提升小学生的阅读水平成为了教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨群文教学计划作为一种有效的方法，帮助小学生提高阅读能力。
二、了解群文教学计划的概念群文教学计划，又称为多种文本教学法，强调通过不同种类和形式的文本来促进学生的整体阅读能力的提升。
这些文本包括但不限于诗歌、故事、科普读物、报纸等。
群文教学计划不仅仅注重阅读理解能力的培养，还关注学生的文学鉴赏、批判性思维和创造性思维。
三、群文教学计划在小学生阅读中的应用1. 阅读活动的多样性：通过引入不同类型的文本，如诗歌、故事、新闻等，激发学生的阅读兴趣，提升他们的主动阅读能力。
2. 提供丰富多样的学习资源：教师可以根据学生的年龄、兴趣和程度选择合适的文本，并搭配丰富多样的辅助材料，如图片、音频和视频，使学生在阅读的过程中获得更多的信息和体验。
3. 强化鉴赏能力和批判性思维：通过引导学生分析文本的结构、语言运用和意义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高他们对文本的理解和解读能力。
4. 创设合作学习环境：将学生分组合作进行文本研读和讨论，通过相互之间的合作和交流，激发学生的思维碰撞和学习动力。
五、群文教学计划实施中的策略与方法1. 根据学生的年龄和阅读能力设置合适的教学活动，确保学生能够逐步参与到群文教学计划中。
2. 教师在教学过程中起到引导和组织的作用，既可以设立整体课堂活动，也可以设计小组合作任务来促进学生的参与。
3. 教师可以设计一些启发性的问题和思考，通过学生的自主思考和探索，加深对文本的理解和应用能力。
4. 引导学生进行文本的比较和对比，培养他们的批判性思维；同时，还可以鼓励学生参与文本改编或创作，培养他们的创造能力。
六、群文教学计划的评价和应用前景群文教学计划作为提升小学生阅读水平的一种有效方法，具有许多明显的优势。
首先，它能够培养学生的整体阅读能力，包括理解、鉴赏和创造。
培养孩子们的写作能力小学阅读群文教学计划在当今信息时代，写作能力对于孩子们的发展具有重要意义。
通过培养孩子们的写作能力，他们可以更好地表达自己的想法和意见，提高语言运用能力，增强文化素养。
因此，小学阶段是培养孩子们写作能力的关键时期。
本文将介绍一种针对小学生的群文教学计划，旨在帮助他们提高写作能力。
第一阶段：培养观察力和描述能力（2周）在这个阶段，我们将通过培养孩子们的观察力和描述能力来激发他们的写作潜力。
以下是一些活动建议：1. 观察和描绘：组织孩子们进行户外或室内观察，让他们选择一个感兴趣的事物，并用文字描绘出来。
鼓励孩子们使用形容词、名词和动词来丰富描述，同时也要注重语法和标点符号的正确使用。
2. 推理游戏：给孩子们展示一张图片，然后让他们根据图片中的细节进行推理，写出一个故事情节。
这个活动可以激发孩子们的想象力和创造力。
3. 感官体验：带领孩子们参观博物馆、花园或其他有意义的场所，让他们从感官上体验并用文字来描述自己的感受。
这种亲身经历会使写作更加真实和生动。
第二阶段：扩展词汇量和思维广度（3周）在第一阶段的基础上，我们将进一步扩展孩子们的词汇量和思维广度，让他们能够更好地表达自己的观点和想法。
1. 词汇扩展：每天给孩子们指定一个主题，让他们写下与该主题相关的词汇。
例如，指定主题为"动物"，孩子们可以写出狗、猫、大象等相关的词汇。
这种活动可以帮助孩子们拓展词汇量，同时也可以进行词义的解释。
2. 辩论练习：组织孩子们进行小组辩论活动，让他们分成正方和反方争论一个话题。
鼓励他们提出自己的观点，并用文字来支持自己的论点。
这种活动可以培养孩子们的逻辑思维和论述能力。
3. 阅读活动：引导孩子们选择一本自己喜欢的书籍阅读，并写下对书中内容的理解和感受。
同时也可以组织读书分享会，让孩子们相互分享自己喜欢的书籍或故事。
第三阶段：写作实践和互助评改（4周）在第三阶段，我们将进行写作实践和互助评改，让孩子们有机会将自己的写作作品展示给同伴，并互相提供反馈和改进建议。
重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。
总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。
其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。
但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。
4.诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”强调了多读书对写作诗文的重要意义。
陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”知识的博收上。
读的书多了，诗也就不难写出来了。
目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。
同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。
作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。
有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。
所以，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效甚微。
那么，如何提高小学生的作文能力呢？我们认为，必须扩大学生的课外阅读。
同样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。
为此我们确立了“群文阅读与小学生作文能力提升”这一课题，希冀通过研究，探索群文阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、概念的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。
她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。
群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
三、研究的综述1.关于群文阅读的研究群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。
2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。
从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。
台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。
对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。
2.关于学生阅读力培养的研究关于学生阅读力培养的研究，我们发现，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。
而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。
老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。
同时，培养学生阅读力的教育策略尚未形成一定的体系，调查样本比较小，研究结果尚需在更多区域及城乡学校进行实践验证。
另外，过去研究中提到的“培养学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。
不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。
在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。
3. 当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。
当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。
我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。
