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《自然之道》教材分析和教学建议教材分析：课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。
后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。
一群幼龟以生命为代价才使我们明白了自然之道，我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容，体会文章的思想感情的能力。
因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词，品句，体会文章所表达的思想感情。
文章脉络图：观察幼龟入海起因离巢而出过险滩发现龟巢兴奋等待自幼龟探头欲出又止自然规律应遵循然经过嘲鹰突袭危在旦夕万分焦急善意搭救之成群幼龟鱼贯而出酿成大错多痛心道无遮无挡落入鸟口结果震惊不已极力拯救一声长叹发人深省教学建议：教学本文，可以参考下面的教学思路：（一）自由朗读，自主预习。
教师提出预习要求，布置学生自读自学。
如，把课文读两三遍，达到正确、流利朗读；认识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
（二）了解学情，确定目标。
教师检查学生朗读是否正确、流利，让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，师生共同确定学习目标与重点。
（三）突出重点，精读研讨。
一个重点是交流大家的阅读感受，指导有感情朗读，主要是结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示，这要结合全文交流，要注意尊重学生个性化的见解──如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误等等；对学生的不同见解，要加以引导。
最终学生要明确做事情要遵循“自然之道”。
（四）要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
四年级第十讲年龄问题例1：儿子今年10 岁，5年前母亲的年龄是他的6 倍，母亲今年多少岁？例2 ：今年爸爸48 岁，儿子20 岁，几年前爸爸的年龄是儿子的5 倍？例3 ：兄弟二人的年龄相差5 岁，兄3 年后的年龄为弟4 年前的3 倍。
问：兄、弟二人今年各多少岁？例4 ：哥哥5 年前的年龄与妹妹4 年后的年龄相等，哥哥2 年后的年龄与妹妹8 年后的年龄和为97 岁，请问二人今年各多少岁？例5 ：今年兄弟二人年龄之和为55 岁，哥哥某一年的岁数与弟弟今年的岁数相同，那一年哥哥的岁数恰好是弟弟岁数的2 倍，请问哥哥今年多少岁？例6：今年父亲的年龄为儿子的年龄的4倍，20 年后父亲的年龄为儿子的年龄的2 倍。
问：父子今年各多少岁？例7 ：当叔叔的年龄与他侄子今年的年龄相等时，侄子的年龄为10 岁；当侄子的年龄与他叔叔今年的年龄相等时，叔叔已经37 岁。
求今年叔侄各自的岁数？例8：今年爷爷78 岁，长孙27 岁，次孙23 岁，三孙16 岁。
问：几年后爷爷的年龄等于三个孙子年龄之和？例9. 父、母、子一家三人今年全家年龄和为70 岁，而10 年前三人的年龄和为46 岁。
父比母大4 岁。
求今年每人的年龄？* 例10．已知祖孙三人，祖父和父亲年龄的差与父亲和孙子年龄的差相同，祖父和孙子年龄之和为82岁，明年祖父的年龄恰好等于孙子年龄的5 倍。
问：祖孙三人各多少岁？*例11：1994年父亲的年龄是哥哥和弟弟年龄之和的4 倍。
2000年，父亲的年龄是哥哥和弟弟年龄之和的2 倍。
问：父亲出生在哪一年？练习题：1．父亲比儿子大30岁，明年父亲的年龄是儿子年龄的3 倍，那么今年儿子几岁？2．王梅比舅舅小19岁，舅舅的年龄比王梅年龄的3 倍多1 岁。
问：他们二人各几岁？3．小明今年9 岁，父亲39 岁，再过多少年父亲的年龄正好是小明年龄的2 倍？4．父亲年龄是女儿的4倍，三年前父女年龄之和是49 岁。
问：父女两人现在各多少岁？5. 爷爷今年66岁，孙女今年10岁，几年后爷爷的年龄是孙女的5 倍？几年前爷爷年龄是孙女的9 倍？6. 哥哥和弟弟四年前的年龄和是21 岁，六年后弟弟比哥哥小7 岁，今年兄第二人各多少岁？7. 妹妹今年9 岁，哥哥今年12岁，当兄妹二人的年龄之和是39岁时，兄妹二人各多少岁？8. 小张和小王3 年前的年龄和是18 岁，小张今年的年龄等于两人的年龄差。
四年级下册语文书第十课第十课，标题为《孝心传千古》。
这是一篇课文讲述了白桦树的故事，白桦树在开春的时候，坚持为母亲提供滋养。
它为自己的母亲树枝上镶嵌着一个个鲜花，并默默地为母亲摘取优美的叶子。
这就是白桦树对母亲无尽的爱，也是孝心传递的感人故事。
在这个故事中，白桦树体现出了孩子对母亲的孝心。
白桦树对母亲的孝心是无私而坚定的，它愿意付出自己大量的努力来为母亲提供滋养。
尽管白桦树自己并不是个很强壮的树，但它愿意用自己微薄的力量，来保护和照顾母亲。
白桦树为母亲镶嵌鲜花，并摘取叶子，是为了给母亲带来美，让母亲能够开心地生活。
这样的孝心让人感动，也让人深思。
从这个故事中，我们可以明白孝心是一种传递下去的美德。
白桦树的孝心让人感动，这个故事也传递给了我们，我们作为孩子，应该坚守孝道，尊敬和照顾好父母。
孝敬父母不仅仅是言语上的问候和祝福，更是要从内心中发自真情地关心和陪伴父母。
这需要我们做到特别的一些细节，例如不吝啬尊重父母，帮助家务，尽自己所能去关注和照顾他们的身体和情感等等。
然而，在现实生活中，有时我们孩子可能会因为各种各样的原因，而偏离了孝道。
有时会因为自己的懒散和不负责任而忘了向父母表达感谢之情。
有时也会因为自己的任性和不顾及父母的感受，而对父母不够体贴。
这时，我们就需要通过学习白桦树的故事，及时提醒自己，回归我们的本心，做出改变。
通过这个故事，我们可以学到很多关于孝心的道理。
我们要懂得感恩，尊重和照顾父母。
无论父母在我们身边还是不在我们身边，我们都要从内心深处，明白父母是我们的天使，是我们的引路人。
我们要用行动和言语来传递我们的爱和关怀。
不仅如此，我们还应该向身边的人传递孝心，让这种美德在我们身边传承下去。
最后，孝心是一种美德，是一种无私奉献的行为。
希望我们每个孩子都能够像白桦树一样，保持着爱和关心，将孝心传递下去。
让我们一起努力，为我们的家人带来温暖和快乐，让孝心在我们的行为中发光发热。
只要我们用心去努力，孝心就一定能够流传下去，传承千古。
第十讲：儿童的外部言语与内部言语（一）重视对儿童外部言语与内部言语的研究甲：我们强调表象活动在言语表达过程中的重要意义，并不意味着可以忽视对言语的训练。
按照心理学的观点，人们头脑中的表象是无法直接交流的。
在日常生活中，人们交流表象的最常用的手段是言语。
不仅如此，表象在人们头脑里存在并不是孤立的。
它的活动经常受到言语——主要是内部言语活动的指导、配合和制约。
儿童，实际上并不是在头脑里先通过表象活动形成一个个表象，然后再寻找一些词句去固定它、表现它，而是在大脑中始终有着表象活动与内部言语两种心理活动的交织。
儿童用字遣词的变化是同表象变化紧密结合的。
乙：作文教学心理研究还表明：儿童头脑中储存的，在作文、说话中要表现的也不全是表象。
由于词、言语的概括作用，过去的经验，有的全部以词的形式保持在记忆的库房里；有的部分以词的形式，部分以表象的形式保持着。
以表象保持着的部分是形貌以及种种外部联系；以词语保持着的部分是纲目，是人们对事物内部联系和本质的认识。
例如，儿童回忆过去参加的某次活动，可以想起活动中许多人物、场面的种种具体形象，这是以表象形式保持的。
儿童从活动中通过思考得到的启发，受到的教育，对活动本质意义的认识，则更多的以词、言语的形式保持在记忆里。
甲：宁老师说的对。
儿童进行思考，对思考结果的回忆，把思考的结果明确地传递出去，都是离不开字词的选择和句式的安排，离不开内部言语与外部言语活动。
因此，在作文教学中，教师必须重视对儿童外部言语和内部言语的研究，努力掌握其规律。
（二）内部言语的基本特点乙：外部言语指口头言语与书面言语。
研究这两方面的材料比较多。
限于时间，今天我们就不做重点讨论了。
对儿童内部言语的发展，多年来人们重视不够，至今研究的材料仍不很多。
袁老师，今天我们就从言语表达的角度，着重谈谈内部言语吧。
甲：好，那就先说说什么是内部言语。
心理学指出，内部言语不是指向于同别人交际的，而是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时不出声的言语活动；是同抽象思维、独立思考。
2019年(春)四年级语文下册第10课《自然之道》（简单引导）教学设计冀教版教学目标：1、认识2个生字，会写10个生字，正确读写“争先恐后、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会什么才是“自然之道”，从中受到启示。
3、理解向导的话，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
4、丰富见闻，产生探究大自然规律的兴趣。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会什么才是“自然之道”，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学过程：第一课时一、检查预习。
1、解释课题：自然之道。
请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2、检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？学生答，教师板书。
3、检查生字。
请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。
4、检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。
二、理清文章脉络。
1、师：现在我们就来一起学习课文。
要想学好课文，首先就要读好课文。
读课文不能盲目地读，每次读了课文，我们都要有收获才行。
你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读得有意义。
通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。
对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。
现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文，教师巡视。
2、全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。
指名说说事情的起因、经过和结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。
3、引导理解第二自然段。
师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？我们一起读一遍。
看看写了什么内容。
（学生读课文，交流文章内容）在这里写这一段有没有用？引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。
不但如此，这里还有一个特殊的作用。
第十讲概括段落的中心思想一、重点难点突破如何概括各段段意和中心思想段落大意是指段的主要意思概括段意的原则概括段意的方法如何概括中心思想概括中心思想的要求概括中心思想的三点原则：确切，就是概括要准确、恰当，能概括出这篇文章所特有的思想意义。
完整，就是把作者写这篇文章的目的完整地概括出来。
简要，就是用简明扼要的语句来表达。
但是它必须以确切、完整为前提。
中心思想的表达形式通常有两部分组成，即：通过什么内容，反映什么思想感情。
《南泥湾开荒》课文记叙了三五旅战士响应党中央“自己动手，发展生产”的号召，开发南泥湾的经过情况，赞扬了八路军战士自力更生，艰苦奋斗的革命乐观主义精神。
概括主要内容常用的词语有：“描述了．．．．．．”“刻画了．．．．．．”“通过．．．．．．”等等概括思想意义常用的词语有：“表现了．．．．．．”“说明了．．．．．．”“表达了．．．．．．”“歌颂了．．．．．．”“赞扬了．．．．．．”“揭露了．．．．．．”“鞭挞了．．．．．．”等等概括中心思想的方法1、分析题目概括法文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。
有些作者往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。
2、从文章的开头找出中心文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加深对文章的理解。
3、从过渡句、段找中心有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。
4、从文章的结尾拨出中心文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。
也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。
根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。
5、在文章主人翁的语言描写中找中心以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。
作者把中心思想放在人物的语言中表达。
春四年级语文下册第10课自然之道文本感悟教学设计冀教版031014《自然之道》教学目标：1、认识2个生字，会写10个生字，正确读写“争先恐后、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会什么才是“自然之道”，从中受到启示。
3、理解向导的话，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
4、丰富见闻，产生探究大自然规律的兴趣。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会什么才是“自然之道”，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学过程：第一课时一、阅读“单元导读”，引入新课。
1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。
二、自朗读，自主预习。
1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。
3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
三、以演促读，感悟“蠢事”。
1 1、演中促读，演中理解：请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。
表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。
先找出第四、五自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“颓丧”，自读，要求读出各自的表情。
10我站在铁索桥上知识与技能：1、学会6个字，会认1个字。
2、有感情地朗读课文。
能准确流畅地背诵课文。
3、理解重点诗句的意思。
了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。
过程与方法：允许学生采用多种方法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为。
情感态度价值观：让学生了解革命战争年代英烈们英勇的战斗精神和热爱和平的感情。
教学重难点：理解诗句，体会诗人表达的感情。
课前准备：1、收集红军长征的有关资料。
2、组织学生收看电影《飞夺卢定桥》。
教学时数：二课时。
教学过程：第一课时一、创设情境，激趣导如。
1、出示图片或CAI课件，从不同角度展示铁索桥的风貌。
2、请学生谈一谈对铁索桥的了解。
4、师描述激情：大渡河河谷宽阔，河水浩荡，气势磅礴，欲争脱群山的束缚，以气吞山河之势，奔流而去。
铁索桥高临江水之上，桥下江水湍急，莫说从铁索桥上走过去，就是看一眼也不寒而栗。
可是红军是英雄好汉，他们冒者对岸射来的弹雨，攀桥栏，踏铁索，边前进，边铺板，冲进了对岸漫天大火的桥头堡。
经过两个小时的激战，终于在敌人增援部队到达之前，占领了卢定城。
毛主席的诗句“大渡桥铁索寒”已给人惊心动魄之感。
诗人站在这座桥上又会写什么呢？二、处读课文，认读生字词。
1、自由朗读，要求读准字音。
2、检查生字读音。
重点指导：楼梨3、齐读课文三、整体感知课文1、读课文，思考：本诗有几小节？每节写什么？2、学生回答。
四、学习第一节1、指名读2、思考：人在铁索桥上看到什么？说明什么？（高又险）3、指导感情朗读五、学写生字重点指导：滚六、作业1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时一、复习，导入新课。
1、认读生字。
2、诗人站在桥上看到什么？说明什么？二、品读诗歌，体会情感。
1、浏览课文，快速找出反映作者此时心情的词语。
（心潮汹涌激荡）2、作者站在铁桥上，心潮汹涌激荡，思接古今，找出有关的诗句，同桌互相读一读。
对自己喜欢的诗句，可以多读几遍，有疑问的地方可作记号。
