幼儿园课程的定义(专业教学)

05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是当前幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的 发展和文化的交流，幼儿园课程不再局限于传统的学科知识 传授，而是更加注重多元化、跨学科的学习。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程涵盖更广泛的主题，包括 科学、技术、艺术、体育等多个领域，以培养孩子的综合素 质和跨学科思维能力。
幼儿园课程的特点
游戏性
幼儿园课程以游戏为主 要形式，注重让幼儿在 游戏中学习、在游戏中
发展。
综合性
幼儿园课程注重各领域 之间的相互渗透和整合 ，促进幼儿全面发展。
生活性
幼儿园课程与幼儿生活 紧密相连，注重培养幼 儿的生活习惯和生活能
力。
实践性
幼儿园课程注重让幼儿 亲身体验和实践，强调
做中学、玩中学。
幼儿园课程简介
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程的发展趋势
目录
01
幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指根据幼儿身心发展特点，以游戏为主要形式，通过有计划、有目的 、有组织的活动，促进幼儿全面发展的一系列教育活动的总和。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
03
幼儿园课程实施
课程实施的原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程实施应遵循系统性原则，确保 课程内容、教学组织、评价方式等各环节 之间的协调和一致性。
课程实施应符合幼儿身心发展特点，满足 不同年龄段的发展需求，促进幼儿的全面 发展。
游戏化原则
家园共育原则
课程实施应注重游戏化教学，通过游戏激 发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿主 动学习和探索。

课程的定义上一篇/ 下一篇 2009-04-14 15:23:09系统分类：科教个人分类：默认TAG:课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。

尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义，但是，要研究课程理论，实施课程改革，仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解，从中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。

(一)课程的词源分析1.在我国，课程一词最早见于唐代。

孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。

“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。

在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。

朱熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。

2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。

“Curriculum”一词为名词，意为跑道(race-course)。

因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。

其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。

但是近年来，有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。

(二)几种主要的课程定义国内：1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。

可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。

(《辞海·教育心理分册》，上海译书出版社1980年版，第5页)2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。

（2）学习从新的角度来观察问题和分析问题。
*探索性研究课程的内涵
2．整体与部分的关系。整体由部分组成。每一部分 由比它更小的部分组成。一个物体的性质既包括 整体的性质，也包括了它各个部分的性质。认识 和利用一个事物，必须既了解它的整体，也了解 它的各个部分，特别是关键部分。
目标：（1）体会整体与部分的关系：相互合作、相 互配合、相互连结；
儿发展的探索教育模式，促进教师专业化发展。
*探索性研究课程的内涵
本课程从以下几个方面来进行： 1．多角度地看问题。事物的复杂性要求我们学会多角
度的看问题。每一个人所观察、感觉的对象都是真实 的，由于每个人都有不尽相同的家庭背景，所接受的 教育和文化都不一样，因此，每个人看问题的角度不 一样，答案也就不一样，所看到的只是事物的一个侧 面。事物越复杂，越需要从多角度看问题，对事物才 有全面的了解。 目标：（1）学习从不同的角度观察问题，并对所有的 印象作出简单的分析，提出不同的看法，建构经验；
2、课程是什么
• 课程是教育家长——为孩子创造一个优质的家庭 环境，让教育能延续，相信这是最好的课程
• 课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部 分的范围的方法论的研究
• 课程是学校的生活和计划。 • 课程是学校中所传授的东西 • 课程是一系列的学科 • 课程是教材
2、课程是什么
• 课程是一种学习计划 • 课程是系列行为目标 • 课程是学习的进程 • 课程是在学校中所进行的各种活动 • 课程是在教师的指导下，在学校内外所传
•建立课程所需要的园内支持系统
为顺利地实施课程，需要园长改 变传统的幼儿园教育教学管理中的一 些做法，建立起与课程一致的教育教 学管理模式。
1．调整教师备课制度，形成教育的整体

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3
课程由陌生概念向专业术语的转 变
50年代至80年代初期，我国的计划经济模 式使国家对课程采取中央集中管理的模式： 统一决策、统一规划、统一编制。地方和一 般研究人员只需把专家制定的课程计划（大 纲）来付诸实施。由于课程的制定只需少数 人来研究，所以，课程（包括幼儿园课程） 的问题就逐渐从人们的视野中消失了。
幼儿园课程的定义
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1
对幼儿园课程的质疑
当课程一词成为学前教育的专业术语时，人们
提出质疑：课程只适合于中、小学和大学，幼
儿园也有课程吗？
这反映了人们对于课程的理解不同。如果仅把 课程理解为教科书、教材，那么幼儿园确实没 有这种课程。但如果换一种方式，就可以说幼 儿园是有课程的。所以，问题的关键在于如何 去定义课程。
由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活 动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发 展的各种活动的总和。
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3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调，幼儿园应该给儿童一种充分的 经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触， 二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个 环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼 儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环 境，强调儿童和环境雪门的观点 他在《幼儿园的课程》一书中指出：“课程
是什么？课程是经验，是人类的经验用最经 济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是 什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够 做而且喜欢做的经验的预备。”他采用了经 验活动的观点。
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2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，
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以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和解 释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课 程关注的重点。