五下Unit4_分课时教学建议

Unit 4 When is the art show?Part A 第一课时 (1)Part A 第二课时 (3)Part A 第三课时 (6)Part A 第一课时Let’s try & Let’s talk教学目标1.能询问及回答节日所在月份及日期。

2.能理解Let’s talk 的大意，能用正确的语音语调朗读对话。

3.能在语境中运用When is the art show?It’s on May 1st.类似句型来交流相关节日月份及日期。

4.能够在情景中运用句型There are some other special days in April.表达某月有多少特殊的日子。

5.能够在语境中理解单词special的意思，并能正确发音。

教学重点能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色朗读。

教学难点能够在情景中运用句型When is the art show?It’s on May 1st. When is the reading festival? It’s on May 5th.询问并回答节日的日期。

教学准备教学光盘，节日的图片。

教学过程Step 1:Warm-up1.Greetings 师生互相问候。

2.教师播放第三单元歌曲，学生齐唱。

3.师生对话：T: When is English tes t? /math test…Ss: It’s on…4.学生展示unit 3准备的对话或课本剧。

Step 2:Presentation1.Let’s try.（1）出示Let’s try板块的图片，描述图片。

（2）教师提问：Where is Zhang Peng? What is he doing? 学生回答后，教师说：Zhang Peng is practicing running. Mr Jones is talking to him. Which month are they talking about? Listen and tick, please.（3）学生听录音，完成听音选月份的练习。

（湘少版）五年级英语下册 Unit4第二课时教案设计一、教学目标1.能听、说、读、写本课时生词和短语：table, try, oranges, pears, milk；2.能听懂并正确使用句型“Can you try some oranges?” “Sure, here you are.”；3.能学会礼貌地对别人提出请求，并能礼貌地回答请求。

二、教学内容1.生词和短语：table, try, oranges, pears, milk；2.句型：“Can you try some oranges?” “Sure, here you are.”三、教学重难点1.本课时的生词和短语；2.掌握礼貌用语，能称呼他人，并学会礼貌地请求和回答请求。

四、教学过程与时间安排第一步：热身（5分钟）1.童谣唱唱：“If you’re happy and you know it..”2.手舞脚蹦：“Simon says touch your head/knee/nose..”第二步：导入新知（10分钟）1.引导学生观察课堂里的桌子，认识单词“table”。

2.了解单词的释义和正确发音，并画出单词的图像。

3.引导学生用新词“table”造句。

第三步：新词学习（15分钟）1.介绍新单词“try”、“oranges”、“pears”、“milk”。

2.帮助学生记住单词以及正确发音和含义。

3.引导学生使用新单词造句，并与同学分享。

第四步：句型学习（20分钟）1.利用教具或图片，让学生听懂并掌握句型：“Can you try some oranges?” “Sure, here you are.”2.翻译并解释句子中的单词和句型的含义，带领学生用这句话进行练习并造句。

第五步：活动与练习（20分钟）1.将学生分组，让每组代表一个水果摊位。

2.一个水果摊的学生站在桌前摆放水果，另一个摊位的学生就对他提出某些水果的口头要求。

3.学生根据学过的句型“Can you try some oranges?” “Sure, here you are.”，进行请求并回答。

小学英语《Unit4Whatcanyoudo》教案教学改进建议Improving Teaching of English Unit 4: What Can You Do?As English education expands in China, many primary schools are adopting textbooks from international publishers and exploring new approaches to teaching and learning. One popular book for grade 2 or 3 students is the Pearson English Active Readers series, which includes Unit 4: What Can You Do? This unit aims to help students develop their communication skills by practicing different abilities and interests, suchas talking about hobbies, sports, music, and food. However, how can we make the most of this unit and enhance its effectiveness for diverse learners? In this article, I will suggest some ideas for improving the design, delivery, and assessment of lessons based on Unit 4.DesignThe first step in improving teaching of Unit 4 is to review its design and identify any limitations or strengths. According to the official guide for teachers, each lesson in the unit follows a similar pattern: introduction, vocabulary and structures, language focus, pronunciation, listening and speaking, and evaluation. However, some teachers may findthis sequence too rigid or repetitive, especially if they have different teaching styles or resources. Therefore, a possible modification is to vary the order or content of the lesson to cater to different students' needs. For instance,if the class has many visual learners, the teacher can use more pictures, videos, or real objects in the introduction or vocabulary sections; if the class has many kinesthetic learners, the teacher can add more games, role-playing, or gestures in the language focus or speaking sections.Another issue with the design of Unit 4 is the choice and relevance of the topics and tasks. Although the unit offers a range of options, such as making a poster, writing a paragraph, or performing a dialogue, some of them may not be suitable for some of the students, either because they lack interest in the topic or they have different cultural backgrounds. Therefore, a possible improvement is to customize or expand the topics and tasks to include morelocal or personal content. For example, instead of asking the students to fill in the blanks with names of American sports, the teacher can ask the students to introduce their favorite Chinese games or festivals and compare them with others' preferences. This approach not only makes the class moreengaging and meaningful but also develops students'intercultural competence.DeliveryThe second step in improving teaching of Unit 4 is to revise the delivery of the lesson and enhance its interaction and participation. A common challenge in teaching language skills is to ensure that students have enough opportunitiesto practice and apply what they have learned. Therefore, a possible solution is to increase the number and types of interactions among students and between students and teachers. For example, the teacher can assign group work, pair work, or class discussions in which each student has a specific roleor task to perform. This approach not only provides students with more chances to speak, listen, and collaborate but also fosters their social and emotional skills.Another strategy for improving delivery is to use more formative feedback and feedforward in the lesson. Formative feedback refers to the guidance or correction given duringthe learning process, whereas feedforward refers to the anticipation of future learning or performance. Both arecritical for students to develop their metacognitive skills, that is, the ability to monitor, evaluate, and regulate theirown learning. Therefore, a possible implementation is to use more explicit and constructive feedback techniques such as praise, clarification, correction, and scaffolding. For instance, the teacher can praise the students' efforts or achievements, clarify the meaning or use of a word or phrase, correct the mistakes or errors in pronunciation or grammar, or scaffold the students' responses by providing hints, examples, or models. This approach not only helps students improve their language proficiency but also enhances their self-efficacy and motivation.AssessmentThe third step in improving teaching of Unit 4 is to revise the assessment of the lesson and align it with the learning objectives and criteria. Assessment is an integral part of the teaching and learning cycle, which servesmultiple purposes, such as evaluating student progress, diagnosing learning needs, providing feedback, and improving teaching. Therefore, a possible suggestion is to use more varied and authentic assessment methods that cater to different types of learning and styles. For example, the teacher can use self-assessment, peer-assessment, or co-assessment, in which the students themselves, theirclassmates, or the teacher jointly evaluate their performance based on clear criteria or rubrics. This approach not only helps students become more responsible and reflective learners but also reduces the pressure or bias of traditional tests or exams.Another way to improve assessment is to use more qualitative or descriptive feedback that emphasizes the process and quality of learning rather than the quantity or accuracy of answers. Quantitative or summative feedback, such as scores or grades, may not reflect the full complexity or diversity of students' abilities and growth. Therefore, a possible alternative is to use more qualitative ordescriptive feedback that focuses on the strengths, weaknesses, challenges, and solutions of students' performance. For instance, the teacher can provide written or oral feedback that describes the specific areas of improvement, the reasons behind the problems or difficulties, and the recommendations or resources to overcome them. This approach not only helps students understand their own learning more deeply but also promotes a growth mindset and a culture of continuous learning.ConclusionIn conclusion, the teaching of English Unit 4: What Can You Do? can be improved by applying some principles and practices of effective language teaching. These include designing the lesson to suit the needs and interests of diverse learners, delivering the lesson with more interaction and feedback, and assessing the lesson with more varied and authentic methods and criteria. By doing so, teachers can help their students become more confident, competent, and autonomous speakers of English, which is a crucial skill for their future academic and personal success.。

Unit 4 When is the art show第四课时教学内容Unit 4 Part B Let’s try & Let’s talk教学目标1.能在情景中运用句型When is your birthday?My birthday is on...询问并且回答生日日期。

2.能运用核心句型完成角色扮演活动。

教学重难点1.教学重点:能在情景中运用句型When is your birthday?My birthday is on...询问并且回答生日日期。

2.教学难点:能运用核心句型完成角色扮演活动。

教学准备课件、课文动画、单词卡片、图片等。

教学过程1.热身(Warm up)(1)教师播放本单元歌曲“When is your birthday?”学生跟唱。

(2)击鼓传花教师播放音乐,学生传彩球,教师停止音乐时彩球传到哪位学生的手里,哪位学生就站起来与教师进行对话,如:T:When is my birthday?Guess!S1:Is it in January?/...2.新课展示(Presentation)(1)Let’s try①教师出示Let’s t ry板块的图片,提问:Who’s this baby?并引导学生猜测。

教师告知学生:He is Mike’s new cousin.When is the baby’s birthday?Listen and tick.②教师播放教学录音,学生根据录音内容勾出正确答案。

③教师再次播放教学录音,师生一起核对答案。

(2)Let’s talk①教师播放三年级上册Unit 6 Story time板块的动画视频,学生观看并唱歌曲“Happy birthday”。

教师告知学生:Zoom’s birthday is on March 3rd.并询问几名学生:When is your birthday?引导学生运用句型My birthday is on...回答。

五下4单元教学说课教案一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握本单元所学的词汇和语法知识，包括动词的进行时态、形容词的比较级和最高级等。

2. 能力目标。

学生能够在日常生活中正确运用所学的语言知识，进行简单的交流和表达。

3. 情感目标。

通过本节课的学习，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力。

二、教学重点和难点。

1. 重点。

本节课的重点是动词的进行时态和形容词的比较级和最高级的用法。

2. 难点。

学生可能会在动词的进行时态和形容词的比较级和最高级的运用上出现一些困难，需要教师耐心指导和讲解。

三、教学过程。

1. Warm-up。

教师可以通过播放一段视频或者唱一首英文歌曲来热身，让学生进入英语学习的状态。

2. Presentation。

教师可以通过图片、实物或者故事来呈现本节课的语言知识，让学生直观地感受到所学知识的应用场景。

3. Practice。

教师可以设计一些口语练习和语法练习，让学生在实际运用中掌握所学的知识。

4. Production。

教师可以设计一些情景对话或者小组讨论的活动，让学生在实际情境中运用所学的知识，提高他们的语言表达能力。

5. Consolidation。

教师可以通过复习和总结，巩固学生所学的知识，让他们在课后能够记忆和运用所学的语言知识。

6. Homework。

布置适量的家庭作业，让学生在课后能够巩固所学的知识，提高他们的学习效果。

四、教学手段。

1. 多媒体教学。

教师可以通过多媒体设备来呈现图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受到所学知识的应用场景。

2. 板书。

教师可以通过板书来呈现重点知识点和例句，让学生在课堂上更清晰地掌握所学的知识。

3. 情景教学。

教师可以设计一些情景对话或者角色扮演的活动，让学生在实际情境中运用所学的知识，提高他们的语言表达能力。

五、教学反思。

本节课的教学目标是比较明确的，学生在课堂上也表现出了较好的学习状态。

但是在教学过程中，我发现一些学生在动词的进行时态和形容词的比较级和最高级的运用上仍存在一些困难，需要我在以后的教学中加强对这些知识点的讲解和指导。

Unit4He Lives in a Village第3课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit4【主题】Warming-up: Circle the animals you love, Let’s learn more, Read and complete【课时】第3课时一、教学目标1. 能用Leleand his parents live in ... They ... In ... ,they ... They live happily together year by year, …详细地描述他人的居住地环境。

2.能听、说、熟读课文，语音语调准确自然。

词汇及句型结构对居住地环境进行描述，并能进行相应的替换练习，到达学以致用的目的。

4.通过对PartB Let’s learn more的学习，激发对家、对大自然的热爱之情。

二、教学准备教师准备：元的单间卡片和Let’slearn more局部的教学挂图。

2.本课时的课件。

3.Old MacDonald歌曲视频。

’slearn more局部的教学音频。

三、教学方法建议课程导入(Leading In)(1)课前热身1. 教师运用多媒休播放Old MacDonald视频，和学生一起打节奏表演歌曲，并复习动物单词。

2.Part A Warming-up: Circle the animals you love建议教师采用问答的形式引导学生观察图中动物，并圈出各自喜爱的动物，如：Do you love animals Look at these animals. What is the first /second / ... animal Is the ... lovely Do you love ...学生圈出各自喜爱的动物之后，可两人一组互相展示，如：I love ... It’s really beautiful / lovely / helpful.(2)新课导入T: Hello, boys and girls! I have a new friend. His name is Lele. He is a good boy, and he lives in a village with his parents. Let’s go to visit his village toda y.课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示Part B Let’s learn more图，了解有关课文的倍息(1)让学生观察第一幅挂图，并根据图意进行师生问答：T: What can you see in the pictureSs: We can see some vegetables / some tomatoes / a river / a lake / a man and a woman /...T: Do you like vegetables / tomatoes / ...Ss: Yes, I do. / No, I don’t.对于否认答复的学生，教师可以继续提问：T: What do you likeSs: I like...(2)教师出示本局部第二幅图片，引导学中观察图片并进行师生问答：T: What can you see in this pictureSs. Rabbits, monkeys, birds and snakes.T: Where do they liveSs: In the trees，near the mountains.T: Do you like animalsSs:...2.听录音，理解课文(1) 教师播放课文第一段的录音并给出问题，要求学生听录音后答复：a. Where do Lele and his parents liveb. Do they have a big house(2)疑难讲解a. A river runs by.一条小河从旁边流过。

Unit 4 He Lives in a Village 第1课时教学设计【主题】Warming-up: Look and tick, Let’s learn, Listen and circle【课时】第1课时一、教学目标1. 能听、说、读、写单词：bird, snake, potato, tomato, village, lake, river。

2. 能在实际情景中熟练运用以上单词。

（重点）二、教学准备1. 教师准备：(1) Let’s learn部分的教学卡片以及本课时的课件。

(2) Old MacDonald歌曲视频。

(3) Let’s learn和Listen and circle部分的教学音频。

2. 学生准备：一张白纸和水彩笔。

三、教学方法建议课程导入(Leading In)(1)课前热身1. 教师播放歌曲视频Old MacDonald，要求学生认真听歌曲并回答问题：Does Old MacDonald have a farm? Are there many animals on his farm? What are they?2. 鼓励学生边听歌曲边根据歌曲中出现的小动物做相应的动作，活跃课堂气氛，激发学生学习新课的兴趣。

(2)新课导入1. Part A Warming-up: Look and tick教师让学生打开书翻到P25，并引出问题：T: Old MacDonald’s home is on the farm. Where is your home? Please tick the picture.2. 教师以课件出示一位老奶奶和一位老爷爷的照片，并向学生介绍：T: These are my grandpa and grandma. Where is their home? Can you guess?课程展示活动和过程的设计建议（presentation)(1)新课展示Part A Let’s learn1. 教授单词village教师承接上一部分，以课件出示村庄的图片，继续描述：T: Look! My grandpa and grandma live in a village. Look at the trees, the grass and the houses. This is a village.教师板书单词village，让学生随着教师的写进行拼读。

Unit4 what are you doing part A let’s learn 教学设计陈官小学蒋芙蓉【教学内容】本课时的教学内容是PEP小学英语5年级下4单元 A Let’s learn和Let’s chant 以及C Let’s sing等内容。

教学重点：1、听、说、读、写五个动词短语的ing形式： doing the dishes, cooking dinner, reading a book, drawing pictures, answering the phone。

2、能运用句子“What are you doing? I’m doing the dishes/…”询问别人正在做什么并作答。

3、初步了解现在进行时的结构。

教学难点：1、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义以及动词ing形式的读音，2、短语“answering the phone”中“answering”的读音。

【教学目标】一、能力目标：1、能够简单描述自己正在做什么，如：I’m doing the dishes.2、能够听懂、会唱歌曲“What Are You Doing?”二、知识目标：1、能够能够听、说、读、写动词短ing的形式： doing the dishes, cooking dinner, readinga book, drawing pictures, answering the phone2、理解Let’s chant的内容。

通过说唱Let's chant部分的歌谣，巩固复习Let's learn 部分的短语和句子三、情感目标：培养热爱生活的美好感情。

【教学准备】教师准备各种动词短语卡片、录音带、有关课件、锅(pot)、铲(shovel)、手机、碗(bowl)碟(plate)等小道具, 一本故事书，一本图画书,鼓励评介小贴图.【教学过程：】Step 1：Warm-up, TPR活动T: Before class. Let's warm up. Please follow me. Do as I do.1.复习动词：（边做动作边说）eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly2.复习词组：set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.3.Listen and sing : 《I can help》. 出示播放动画课件歌词师生一同演唱，并作相应的动作。

（湘少版）五年级英语下册 Unit4第三课时说课稿一、教学目标•能够听懂、认读、理解并正确朗读本课时的新词汇：often, always, usually, sometimes。

•能够正确运用所学新词汇来描述自己和他人的日常生活习惯。

•能够听懂和理解对日常生活习惯的简单提问并做出简单回答。

•能够通过本课时的学习，初步认识和掌握英语描述时间的基本表达方式。

二、教学重难点教学重点•新词汇的认读和掌握，能够正确准确地运用新词汇来描述日常生活习惯。

•理解以及正确朗读所学时间表达方式。

教学难点•如何在实际生活中应用所学时间表达方式。

•能否自我创新并扩展所学时间表达方式的应用场景。

三、教学过程1. Warming up•通过问答的方式，了解学生日常生活中的某些常规行为，例如吃饭、上学、锻炼等。

•引导学生回想自己的常规行为以及行为发生的时间，探究常规行为与时间的关系。

2. Pre-reading•先引导学生认读本课时的新词汇：often, always, usually, sometimes。

•通过简单的对比和分类，引导学生理解和掌握新词汇的含义和用法，例如always 的意思是永远，通常用于表达习惯性的行为。

3. While-reading•教师展示课文中包含时间的句子，向学生展示时间的表达方式，例如：–I always get up at 6 o’clock in the morning.–I usually have breakfast at 7 o’clock.–I often do homework after school.–I sometimes go shopping with my parents on weekends.•引导学生从中总结并理解表达时间的语言和规则，例如：–表达时间的方式：数字+时间单位。

–时间单位包括 hour, minute, second。

–分钟数少于 10 时可以用个位数字，例如 7:05 可以写成 7:5。

Unit4 Fun Facts 教学设计一、教学内容与分析本课是泛读课，话题是Elizabeth Blackwell-the first woman doctor in the world 建议教师对课文不要做精读处理，只要求学生了解课文大意，开阔视野。

课文是以学生Wang Li的视角切入，表达自己想成为医生的理想，并为大家讲述了世界上第一位女医生Elizabeth Blackwell勇于实现理想的故事。

本课时的知识目标是整体阅读理解故事。

技能目标是引导学生实践以下阅读技能：通过泛读，了解文章大意；通过上下文，猜测生词的语义，也能够通过查字典，验证自己的猜测；通过网络和书籍拓展阅读，了解更多关于Elizabeth Blackwell的传记故事，提升搜集和处理信息的水平。

情感目标是使学生了解理想的实现是一个充满挑战的过程，树立理想很必要，为实现理想而努力，并持续克服困难，才能最终实现理想。

二、课前准备1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图。

2. 学生自备牛津英汉双解词典。

三、初学步骤与建议Step 1：Warm-up/Revision上节复习课后，教师要求学生回家后将本单元第19-21课朗读并录音，教师播放2-3名学生的录音片断，请同学们猜是谁的声音，并评价读得如何，以评促听、以评促学。

Step 2：Presentation1)新课导入。

教师以聊天的方式，询问同学们与此课相关的背景知识，能够设计如下问题：What do you want to be when you grow up?Do you know who the first doctor in the world is?2)阅读理解。

学生打开书，边阅读边整体理解故事，将不理解的词句标记出来。

阅读前教师布置学生阅读后要解答的问题：•What’s the story about?•Is it easy or difficult to be a woman doctor in the past? Why?遇到学生不理解的词句，教师要引导学生根据会话语境猜测语义，然后启发学生通过查词典来验证自己的猜测此环节，教给学生阅读中遇到生词的解决办法，这种办法协助学生形成根据语境猜测词意的阅读策略，培养学生猜测、想象、联想等思维水平，提升根据上下文理解语义的阅读技能。

PEP小学英语五年级下册《Unit4 What areyou doing?》教学设计PEP学校英语五班级下册《Unit4 What are you doing?》教学设计一、背景分析1．教学内容分析在五个动词短语中，do the dishes是四会的词组，read a book, cook dinner在五班级上册中学过意思相同的两个短语read books和cook the meals，并且属于四会内容。

dra pictures , anser the phone 在前几册中也消失过,总之，五个动词短语的前三个对同学来说比较简洁。

针对这种状况,我采纳应用由易到难、由旧学问练习新句型的教学策略，以此来降低同学理解及表达的难度。

2．教学目标的确定本节课是五班级下册第四单元的第一课时，五班级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是同学学习现在进行时的第一节课，因此，对同学接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。

针对本节课的特别状况，既同学第一次接触一种新时态：现在进行时，我确定了三个教学目标。

（1）通过详细而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用I'm ___ing . 这一陈述句来做答。

（2）初步熟悉现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。

（3）通过说唱Let's chant部分的歌谣，巩固复习Let's learn 部分的短语和句子。

3．教学重点、难点的确立（1）本节的重点是把握五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型What are you doing ? 并能用I am doing the dishes . 来作答。

（2）难点：a、如何引导同学感知、理解现在进行时所表达的含义。

b、动词- ing形式的读音，特殊是加-ing 之后的连读。

人教版小学五年级英语下册《Unit4 What Can You Do?》评课稿1. 引言本文是对人教版小学五年级英语下册《Unit4 What Can You Do?》的评课稿。

该课本是小学五年级学生学习英语的教材之一，本单元的主题是谈论自己所会的事情。

在这篇评课稿中，我们将对本单元的教学内容进行全面的分析和评价，并提出一些改进建议。

2. 课程概述本单元主要介绍了一些常见的日常活动和技能，让学生学会用英语进行表达。

课程内容包括以下几个方面：2.1 听力通过听力练习，学生能够听懂和理解他人谈论自己所会的事情。

课堂上，教师通过播放录音和提问的方式，让学生锻炼听力技能，并逐步提高他们的听力能力。

2.2 口语在课程中，学生通过模仿、对话和角色扮演的活动，练习运用英语口语表达自己所会的事情。

教师通过创设情境，让学生有机会用英语进行真实的交流。

2.3 词汇和句型在本单元中，学生学习了一些与活动和技能相关的词汇和常用句型，例如：“Can you swim? Yes, I can.”课堂上，教师通过各种形式的练习，帮助学生掌握这些词汇和句型，并能够灵活运用于实际情境中。

2.4 阅读通过阅读短文和对话，学生能够进一步巩固和运用所学的词汇和句型。

教师通过提问，让学生思考和理解文章的内容，并提高他们的阅读能力。

2.5 写作通过写作练习，学生能够将所学的词汇和句型运用到实际的写作中。

教师通过指导学生写简短的句子或小段落，培养他们的写作能力。

3. 教学方法在本单元的教学中，教师采用了多种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

以下是一些常用的教学方法：3.1 合作学习教师组织学生进行小组合作学习，让学生相互合作，共同完成任务。

通过合作学习，学生能够互相交流，共同解决问题，提高他们的学习效果。

3.2 游戏教学教师通过设计各种趣味游戏，激发学生的学习积极性和兴趣。

游戏教学可以让学生在轻松的氛围中学习和使用英语，提高他们的口语表达能力。

人教精通版五年级英语下册-Unit4WhatswrongwithyouLesson21教学设计1Unit 4 What’s wrong with you? Lesson 21人教精通版五年级英语下册-教学设计一、教材内容分析本课时学生要学习的内容是小学英语（精通英语）五年级下册第四单元第三课时，主要环节是just talk。

本部分的情境是Kate的妈妈带她去看医生，医生询问个人信息，检查病情，确诊重感冒，并叮嘱服药后卧床休息，多喝水等事项。

主要目标语言有What’s wrong with you?I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine/take a good rest/drink more water.教师尽量创设真实的语言情景，帮助学生感知、体验、模仿和学习，引导学生能够在生活情境中灵活运用这些功能语句进行交际，提示学生要关注自己及家人、朋友同学的身体健康，对于生病的亲友、同学，要叮嘱其及时就医，多休息，并表达祝其早日康复的愿望。

二、学生情况分析通过前两课的学习，学生已经明确了本单元的话题情景，也具备了一定的英语语言知识和听说读写技能。

绝大数学生能够基本掌握描述身体感受，安慰病人的一些表达方法，在学习中也敢于表达，乐于合作。

本节课重点是要创设情景，进一步帮助学生理解并学会在恰当的情境中对话交际。

三、教学目标知识目标：1.能听懂、会说、认读本课对话。

2.能正确、流利地朗读对话，并能够按照角色进行简单的对话表演。

技能目标：1.能按照正确的意群及语音、语调朗读对话。

2.能在恰当情境中运用核心句型完成简单的交际。

3.能询问个人信息，描述身体感受，并叮嘱就医后应注意事项等。

4. 能够通过同位活动或小组活动培养自主和合作学习的意识和能力。

四、教学重难点教学重点：1.能听懂、会说、认读本课对话；能正确、流利地朗读对话，并能够按照角色进行简单的对话表演。

五年级英语下册Unit4 When is the art show?评课稿xx老师在这堂课的授课过程中既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的合是一堂信息技术与学科整合课。

纵观整节课的教学具有如下特点：一、教学特色1、教学创情景，激励促参与新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——自己同学之间以及老师自己的生日，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。

学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。

通过Free Talk贴近生活，让学生产生共鸣。

如：Can you tell me all kinds of festivals?关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

2、注意衔接，善于质疑。

开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—birthday,新旧知识衔接自然。

xx老师利用多媒体look,listen and say.Ask:When’s…?what will you do for...?不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。

3、依靠多媒体技术，整合教学资源。

充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学.二、教学建议1.教师应加强对重点词和重点句的阅读。

教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生。

也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。

而本堂课复习太多，讲授新内容太快，没有突破难点，留给学生的时间太少。

2.课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。

活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

PEP小学英语五年级下册单元教学分析第四单元【主题】When is Easter?【教材分析】本单元讨论核心话题为中西方传统节日和生日话题，重点学习序数词的表达。

要求学生能听说读写四会单词first(1st), second(2nd), third(3rd), fourth(4th), fifth(5th), twelfth(12th), twentieth(20th), twenty-first(21st), twenty-third(23rd), thirtieth(30th)，同时能迁移学习一系列的序数词表达。

学会运用句型: When is ...? It’s on ...询问并回答节日日期和生日日期。

第四单元也可以看做是第三单元的延续性学习，这两个单元的核心问句保持一致，在答句上的处理因关注的时间点不同而略有差异。

第三单元对于时间的回答截止到月份信息，第四单元对时间的回答具体到了某一天，这就涉及到了in和on的区别性使用。

时间介词in和on的使用规则在第三单元已经具体讲解过，所以在本单元的学习中，这一点不作为主要难点教学。

而本单元所学重点词汇—序数词，不容易掌握，教材中也通过多种形式帮助学生学习记忆，如：接龙问答，配对连线，生日日期调查，观察日记，基数词—序数词转化对比，故事阅读等。

【学情分析】有了第三单元的学习基础，学习本单元时，教师和学生的关注点可以稍稍偏向于序数词的学习和节日名称的表述学习上。

学生在三年级的时候学习过基数词，教师在讲授本单元序数词时，可以以基数词引出序数词，通过发音对比跟读，拼写对比识记等方法帮助学生区别记忆序数词和基数词，以便日后能正确进行选择使用。

单纯的数字学习容易使学生丧失兴趣，枯燥无味，而数字学习的特点之一就是它能衍生出好多游戏。

教师在教学中可以巧妙设计教学内容，抓住学生的兴趣所在，使学生能积极参与课堂，牢固掌握新课内容。

比如，可以采用情境创设法。

在教室一角张贴巨幅日历，学生每学会一个序数词表达，就划去一个数字，比比看哪一大组最先划掉所有的数字，哪一大组就是本月获胜冠军组，教师给出一定的精神奖励。

Uni4 Let’s Spell教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册Unit4【主题】Last Weekend【课时】第4课时：Let’s Spell一、本课教学目标1. 能够借助熟悉的单词和图片感知过去时词缀ed的发音规律，并能利用这些规律拼读出其他一些规则动词的过去时形式。

2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。

教学建议A. Listen, point and repeat.1. 读词练习(1) 学生打开课本，看A项练习中的单词，然后试着读一读。

(2) 学生结对，再试着读一读。

(3) 教师播放录音，让学生仔细听一听。

(4) 教师再次播放录音，让学生跟读。

(5) 教师逐一进行发音示范，学生跟读。

(6) 教师再次播放录音，让学生再次跟读。

(7) 教师请三名学生分别朗读三组单词，由全班学生仔细听后做出评判，然后大家一起总结发音规律。

(8) 学生结对，朗读单词。

(9) 教师请班集中需要特别关注的学生读一读这些单词，以确保他们掌握了。

2. 记词练习(1) 教师引导学生根据发音规律记忆单词，可以边读边在单词下面做标注，如：S．tayed．Vi si ted．(2) 学生结对，尝试用以上方法记忆单词。

(3) 单词拼写比赛。

每次由二至四名学生参与，先听教师或其他同学说单词(教师先说两个，之后由学生说，所说单词从A项里选择），听到后马上用笔写下来，写得最快、最正确的学生得一分。

B. Listen, circle and repeat.1. 学生听录音，完成圈词的任务。

2. 学生再次听录音，检查自己的答案。

3. 学生第三次听录音，然后全班核对答案。

4. 教师引导学生讨论，列举出更多已学过的含有该字母组合（ed)发音的单词。

具体方法如下：学生四人一组，每组从教师那领取一张纸。

之后各组成员在自己小组内讨论，将每人想到的含有该读音的字母组合的其他单词写在纸上。

教师可以把活动时间设定为五分钟，然后请第一组展示自己小组的总结，其余组成员认真听，如果发现该组有漏写的单词，就帮助他们补充在其展示的纸张上。

P EP小学英语五年级下册Unit 4 第四课时说课稿一说教材：这是人教版小学英语五年级下册第四单元第四课时三说教学目标：：◆知识目标：①能够听、说、读、写动词短语的ing形式：能够听、写动词短语的形式：形式listening to music，washing clothes，cleaning the ，，room , writing a letter，writing an e-mail◆能力目标②能够运用句型“What is he/she/ your father doing?He’s/she’s writing an e-mail /…”等进行简单的问答四、◆教学重点：掌握五个动词短语的ing形式。

五、教学难点：动词短语ing形式的读音及拼写形式的读音及拼写，六、◆教学难点：动词短语的ing形式的读音及拼写，特别是不发音字母e结尾的动词的ing形式的变化。

六、叫法学法本节课我借助图片，动作，体态等直观教学和情景的创设，让学生直观感受和理解语言意思。

通过连环的任务型活动设计，培养学生综合运用语言的能力。

1、听说法：通过听和说，感知单词和短语的发音、正确的语音语调。

2、讲解法：通过讲解，理解动词分词的意思及变化规律。

3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握词组和句型。

4、积累法。

在教授学生掌握新短语的同时，鼓励学生收集以前的短语。

并把以前的短语在进行词语积累时，变成新学的现在进行，让学生获得成就感并体会到积累短语的快乐。

七、说教学准备八、说教学过程1、第一步新课导入（Warm-up /Revision））通过让学生看图片说短语，重点复习了第一课时的五个短语doing the dishes ,cooking the meals ,drawing the pictures , answering the phone ,reading a book .复习词组，为新课要学的“现在进行时“做准备，让学生明白下面要讲的是动词的“ing”形式。