大班区域观察记录20篇
大班区域观察记录（一）：
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴
交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友
们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子
上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，
并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。
评析:
冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流，是因为在上幼
儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话，又不
会说。所以，很不适应，对自我又没信心，不懂得怎样样和
别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。
大班区域观察记录（二）：
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很
少和同伴一齐交往。今日，又到小朋友进区域自由活动的时
间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。只见，陈灏霖小
朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎样不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不明白怎样样去和他们一齐玩。仅有一个人站在旁边看着小朋友玩。
大班区域观察记录（三）：
观察地点：建构区
实地记录:
陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。
评析:
由于，此刻的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。
大班区域观察记录（四）：
区域活动观察记录
班级：大六班
观察教师：和莎
观察对象小彤（化名）
年龄:6岁
所在区域建构区
观察情景记录
区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，小彤今日的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一齐来完成今日的任务，小彤先让小伙伴们围在一齐说：“今日我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎样样？”其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自我的任务。
评价与分析
本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以小彤在建构区拿到的任务是“我心中的小学”。从以上案例能够看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有必须的独立建造本事、掌握了必须的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行必须
的设想和规划、能经过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实际特点。
教师介入及策略
本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自我的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何意见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。[由整理] 改善措施及目标
1.为孩子们供给纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们能够更有目的明白自我要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。
2.丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的学校。
3.将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品墙，将好的作品贴在照片墙上，既能够让孩子们有成功的体验，也可为后续活动供给经验。
大班区域观察记录（五）：
观察地点：秘密区
实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，
谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小
朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话
筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友
吗？可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。
评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。
显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分
享等。
大班区域观察记录（六）：
大一班区域活动观察个案
幼儿姓名：XXX
活动日期：5月9日
活动时间：15：00—16：00
活动区域剪纸创意吧——美工区
观察教师：XXX
过程描述
活动开始后，小朋友纷纷来到自我喜欢的活动区活动。
只见
XXX起初来到益智区想玩下棋，可是这次她来玩了，已
经没有她的位置。他在益智区四周转了一圈，又来到图书区、表演区各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎样办
呢？仅有剪纸创意吧还有空位。她看到了，但却在远处矗立
着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，
问明原因，并提议她下次再去。XXX也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教师的要求，幼儿开始自愿剪
纸了。XXX拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑
的圆形，举起来对我说：“教师，我剪完了。”“你剪的是
什么呀？”“不明白。”她边说边低下了头。我说：“你有
自我的名字，你也给他起个名字吧！”“我的名字是我妈妈
起的，我不会起名。”“你会起，没关系，说出来，你叫它
什么都能够。”她拿着作品，想了一会儿，看着我说：“是
橘子。”“你真棒，你剪的这个橘子多好看呀！之后剪吧！”她听了我的话，迅速拿起了第二张纸活动区结束时，她还向
我炫耀她剪的苹果呢！
简单分析
孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环
境熏陶。
父母与教师的引导。孩子在某一方面有了成功感，必定
有了自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规
定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在
剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满
了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不一样层次的发展。
策略
