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CBL教学法

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课后将两份提问Checklist（学生版与教师版）进行对 照，就能发现学生与医生之间的差别。
CBL效果评估
• 预习效果 • 提问水平 • 证据采用 • 解决问题 • 举一反三
本次课程 将使您了解和掌握
CBL---What is it？ Why CBL ？ What special in CBL？ What is the challenge ？ How to teach ? How to learn ? How to evaluate ？
临床医学教育的目的 Objective of Clinical Medical Education
CBL课程的学习分为三个组成部分：
1、 在教师指导下预习——重要知识点 + 循证医学证据 2、 课堂互动讨论——梳理关键知识点的逻辑关系，解读
Guideline提供的循证医学证据，推演临床诊疗思路。 3、 课后复习——参照教师提供的教师版提问Checklist，寻
找知识与思路的缺陷。
如何构建高水平的提问： 基本概念的逻辑关系 临床证据的获取和解读 临床决策的形成根据 循证医学证据与具体案例的诊疗流程 诊疗行为的风险与效果评估
把学生变成医生
Transform the students to clinicians
学生与医生的差别 Gap between student and clinician
能力、经验、 Competence, Experience
• 案例教学法 • 历史背景 • 基本理念 • 框架结构
什么是CBL
Case Based Learning History & Background Basic ideal Structural frameworks
CBL的特点
• 案例选择 • 教师角色 • 学习方法 • 互动讨论 • 理论与实践 • 经验与证据
CBL的难点
Case selection Teachers’ role Learning mood Interactive discussion Theory & Practice Experience & Evidence
结合病例及Guideline梳理临床思路），课后交予学生用于 强化复习。
• 如何学习 • 基本知识 • 预习阅读 • 准备提问 • 积累经验
CBL的学法
对于学生而言，CBL的重点在于Learning。 Learning的内容：知识点的掌握，侧重于知识的运用。
（经典理论 + 循证医学证据 + 临床Guideline解读 + 诊疗思路流程）。
3、结合所选病例的诊疗过程，给出清晰的临床思路及重要 的循证医学证据（参照现行Guideline），并给出参考文 献（具体到页码）课前交予学生预习。
4、对于关键知识点，准备好传授给学生的重要逻辑信息 （从理论到实践、从基础到临床）纲要。准备好向学生提 问的问题（逻辑递进式）
5、结合所选病例设计临床思路推演引导方案（简洁实用型） 6、准备好教师版提问Checklist，（按照教学大纲梳理知识点、
CBL 的教法
• 选题 （完整真实案例） • 精彩故事（引人入胜） • 序列问题（引导讨论） • 证据解读（逻辑关系） • 决策与结果（答案可能不止一个）
1、选取信息完整的典型病例 （涵盖重要知识点，治疗过程符合(Guideline)
2、按照教学大纲罗列重要知识点Checklist（划重点），并 给出自学参考书目（具体到页码）课前交予学生预习。
课堂讲授 教科书
Does Shows How
Knows How Knows
Miller’s Pyramid
CBL
预习 参考资料 教科书
• 目的 • 授人以渔
为什么CBL
• 与传统授课的区别
• 与PBL的区别
vs
• 学以致用
• 以案例为基础 • 以问题为索引 • 以临床思路为主线 • 以相关知识为支撑 • 以整合与互动为、北京大学第一医院 Dr. LI Yan Peking University First Hospital
2016, 06, 04 Beijing
• 什么是CBL • 为什么CBL • CBL的特点 • CBL的难点 • CBL的教法 • CBL的学法 • CBL的评估

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CBL 教学法

CBL 教学法


CBL教学法
五、CBL教法?
1.选择信息完整的典型病例，要求涵盖重要知识点， 治疗过程符合诊疗指南（Guideline）。 2.按照大纲罗列重要知识点，给出参考书目（具体 页码），提前交给学生预习。
CBL教学法
五、CBL教法?
3.结合所选病例的诊疗过程，给出清晰的临床思路 及重要的循证医学证据（参考现行指南，给出参考 文献，具体到页码）。
临床医学教育的目的：把学生培养成医生。 CBL教学目的：授人以鱼不如授人以渔，
改变知识结构， 培养临床思维。
CBL教学法
三、CBL的特点?
1.以典型真实案例为基础 2.以问题为索引（发现问题，分析解决问题，证据） 3.以临床思路为主线（诊断、鉴别、诊疗方案、临 床决策，思路）
CBL教学法
三、CBL的特点?ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
患者，女性，32岁，3年前发现1个子宫肌瘤，直径3cm。1年前 该肌瘤5cm。停经79天，突发下腹痛3天，伴有发热。孕1产0。 查体：体温37.8度，子宫增大，宫底位于脐下一横指处，子宫 质地中等，子宫体部压痛明显。
超声：子宫增大，宫腔内见胎儿雏形，头臀径42mm。有胎心。 子宫后壁宫底肌层可见一低回声包块，102*92mm，回声不均， 可见不规则无回声区。该包块压迫妊娠囊使其变形，部分胎盘 与该包块紧邻。
子宫肌瘤CBL
课前预习考题 1.子宫肌瘤的发病相关因素？ 2.子宫肌瘤的分类？ 3.子宫肌瘤的常见变性？ 4.妇产科决定终止妊娠及手术切除
子宫肌瘤的理由？ 5.子宫肌瘤对妊娠的影响？
子宫肌瘤CBL
课中提问提纲： 1.这是什么病？（病因、病理、临床表现、诊断、诊断依据、鉴 别诊断） 2.这病严重么？（疾病风险及进展、医患沟通） 3.需要手术么？做那种手术？（手术指征、手术方式选择） 4.什么时候手术？（手术时机的选择） 5.手术有风险么？怎样预防？（手术风险评估、应急预案） 6.术后的注意事项？（随访方案、妊娠指导）
生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价CBL教学法，即以问题为导向的案例教学法（Case-Based Learning），是一种基于案例的学习方法，适用于生理学教学中。

它通过提供真实且具体的案例，让学生参与解决问题的过程，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。

1.案例选择：教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择与之相符的案例进行教学。

案例应具有一定的复杂性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。

2.案例讨论：学生在小组内讨论案例，共同分析问题、找出关键因素，并提出解决方案。

教师可以引导学生提出问题、提供必要的指导，并及时纠正错误的观点。

3.案例引导：教师可以通过提问和引导，引导学生从不同的角度和层面进行思考，帮助学生建立完整的知识体系，形成深入思考的习惯。

4.案例扩展：教师可以根据学生的实际情况和学习需求，引导学生将案例扩展到更广泛的领域，如临床应用、科研实践等，提高学生的综合素质。

1.激发学生学习兴趣：通过真实的案例，学生能够更容易地将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的目的性和实用性，提高学习兴趣。

2.培养学生解决问题的能力：学生通过参与解决实际问题的过程，能够培养他们分析问题、找出关键问题的能力，进一步培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3.促进学生合作学习：CBL教学法要求学生小组内进行案例讨论，促进学生之间的交流和合作。

学生在小组内共同分析问题、讨论解决方案，通过合作学习可以提高学生的互动能力和团队合作能力。

4.加深对知识的理解和运用：通过案例的引导和扩展，学生能够将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和运用。

CBL教学法在生理学教学中的应用效果显著。

它通过提供具体案例和问题，培养学生的分析解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力，加深对知识的理解和运用。

在应用过程中需要教师有针对性地选择案例、引导学生讨论，并及时给予指导和反馈，以确保教学效果的达到。

CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用

CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用

CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用1. 引言1.1 介绍CBL教学法CBL教学法（Case-based learning）是一种基于案例的学习方法，通过真实或虚拟的案例来引导学生进行问题解决和知识构建。

这种教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过案例分析和讨论，培养学生的解决问题能力和批判性思维。

CBL教学法适用于各种学科和领域，包括医学教育。

在CBL教学法中，教师扮演着引导者的角色，提供案例资料并引导学生分析问题，讨论解决方案。

学生在小组中共同合作，分享观点和见解，通过合作学习提高自己的学习效果。

这种教学方法能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。

通过CBL教学法，学生可以在实际问题中应用所学的知识，培养解决实际问题的能力，提高学生的学习成就感和自信心。

这种教学方法不仅能够提高学生的学术能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，为他们未来的职业发展打下良好基础。

1.2 介绍《人体结构学》课程《人体结构学》是医学生在医学专业学习中的重要课程之一，主要涉及人体解剖学、生理学、组织学以及临床医学等方面的知识。

在这门课程中，学生需要深入了解人体的结构、功能和相互关系，为日后从事临床医学工作打下坚实的基础。

《人体结构学》课程涉及的内容非常广泛，包括人体各个系统的结构和功能，器官与组织的特点，以及各种疾病的病理生理学知识。

学生在学习这门课程时需要通过理论学习和实践操作相结合的方式来掌握知识，同时也需要具备较强的观察和分析能力。

在现代医学教育中，如何更有效地教授《人体结构学》课程已成为教育者面临的挑战。

传统的课堂教学往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的主动学习和实践能力的培养。

采用问题驱动的CBL教学法在《人体结构学》课程中的应用变得愈发重要，它能够更好地激发学生的学习动力，促进他们的主动学习，提高他们的实践能力，为将来的临床医学工作做好准备。

1.3 探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的意义CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用意义是多方面的。

cbl基于问题的教学方法

cbl基于问题的教学方法

cbl基于问题的教学方法
CBL（Case-based Learning）是一种基于问题的教学方法，它通过以实际问题为中心，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。

CBL的教学过程通常包括以下几个步骤：
1. 提出问题：教师通过提出一个真实或虚拟的问题来引起学生的兴趣和学习目标。

这个问题通常是一个真实的情境，可以是一个案例、一个场景或一个挑战。

2. 探索情境：学生在小组或个人中对问题的情境进行探索和研究。

他们可以使用各种资源，包括教科书、参考书籍、网络搜索等，以了解和收集相关的信息和背景知识。

3. 分析问题：学生根据他们的研究，分析问题的要素和关键因素。

他们可以讨论和提出假设、推论和解决方案。

4. 提出解决方案：学生在小组中共享和讨论他们的解决方案，并互相评价和辩论。

这有助于培养学生的批判性思维和团队合作能力。

5. 解决问题：学生通过自主研究和合作来解决问题，结合他们的理论知识和实践技能。

他们可以进行实验、调查、模拟或其他适当的方法来验证他们的解决方案。

6. 反思和评估：学生在解决问题后进行反思和评估。

他们可以
回顾他们的过程和结果，并思考他们的学习经验和未来的改进。

CBL的优点在于，它能够培养学生的主动学习、批判性思维、合作能力和问题解决能力。

通过面对真实问题的挑战，学生能够更深入地理解和应用所学的知识，提高他们的学习动机和学科能力。

此外，CBL还能促进学生之间的交流和合作，培养
团队合作和沟通技巧。