小学数学“自主合作探究”教学模式分析

- 申报评审活页1 -

课题名称: 小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读----质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正的基础上创造性的学习。

所谓“合作学习”是针对教学条件的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。

如何在数学教学中进行自主合作探究学习

【摘要】国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。面对培养21世纪的人才，迫切需要改变学生的学习方式。然而学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。为此，本文将从数学教学的实际出发，来探究这个问题。

【关键词】数学教学；自主；合作；探究

新颁布的《数学课程标准》明确指出：“学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在数学教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。

1更新观念，转换角色

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。

在新课程的实施中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、看多媒体课件、做数学游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。

提高小学数学课堂小组合作学习的有效性

吉林省通化市东昌区靖宇小学 邵长洁

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、建立合理的教师指导小组。 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

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课题名称: 小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读----质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正的基础上创造性的学习。

所谓“合作学习”是针对教学条件的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。