小学数学“自主合作探究”教学模式分析

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小学数学课堂教学方式的改革与实践

作者：王岩

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期

摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。

关键词：小学数学 教学方式 改革实践

自主探究的学习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。

一、转变观念，培养合作探究能力

要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。

二、创设情境，激发探究欲望

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。然后指着黑板上画的圆，问：“你们能用刚才大家发现的方法求出它的周长吗？”学生顿时陷入沉思，纷纷提出质疑：“有没有更好的办法求圆的周长呢？”老师肯定地说：“有”。然后引导学生把刚才测出的每个圆的周龙源期刊网

1 《小数的意义（三）》教学设计

教学模式介绍：

“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。

探究式教学的课程环节：

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

设计思路说明：

在本节课中，密切注重数学与生活的联系，不失时机地对学生渗透数学思想。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

本节课我尝试采用“自主合作探究”式的教学模式，贯穿观察、猜想、验证、总结的思路，让学生自主参与知识的形成过程。整节课的教学过程，注重了学习方法、思维方法、探究方法的获取。

教材分析：

《小数的意义（三）》是学生在学习小数的意义、小数的大小比较的基础上，进一步深入学习小数的有关知识，使学生加深对小数意义的理解。本单元是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。教材呈现不同的比较方法的途径，通过分数模型、数射线、推算等方法来得出结论，引导学生从不同的角度探究小数的性质。通过此内容的学习，让学生经历观察、猜想、归纳、总结和应用的过程，使学生拥有探究数学问题的体验过程，也为自主归纳总结学习小数点的移动规律以及小数的加减法的计算方法做铺垫，逐步提高学生比较、类比以及总结概括的能

浅析“自学、交流、探究、训练”自主学习模式

东平县第三实验小学 陈功成 王效国

“自学、交流、探究、训练”自主学习模式是一种适用于小学三至六年级的教学模式，是我校在新课改中适应素质教育要求推行的全新的教学模式，是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，是完全适合中高年级学生心理特点自主高效的教学模式。

一、小学中高年级学生的心理特点

（一）感知特点：小学中高年级学生的感知具有明显的有意性、目的性。他们已从低年级笼统不精确的感知事物的整体发展到能够较精确地感知事物的各部分，特别是能发现事物的主要特征及各部分间的相互关系。他们的知觉已从以直观为主向以抽象为主过渡，对时间的感知能力增强,学习自觉性提高。

（二）注意力特点：中高年级学生的注意力的稳定性、持久性增强，有意注意占主体，不仅能被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物吸引，更能进行有目的的抽象观察分析。

（三）记忆特点：中高年级小学生的记忆已从以低年级的无意记忆、具体形象记忆和机械记忆为主过渡到了以有意记忆，抽象记忆和意义记忆为主，他们的记忆水平有了质的飞跃。

（四）想象、思维特点：中高级学生的想象已从片面、模糊逐渐过渡到完整、清晰。他们对具体形象的依赖性小，创造想象发展起来，抽象逻辑思维能力不断增强，能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括，理解概念中抽象本质特点的能力不断增强。

（五）情感、意志特点：中高年级学生随着年龄的增长，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈。他们的求知欲、独立意识、集体荣誉感增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习兴趣广泛，渴求与同学交流，这些为他们展示个性、合作共事打下了良好的心理基础。

综上所述，小学中高年级学生的心理特点，决定了课堂教学方式要从低年级的以教师的讲、问、启、评和学生的听、思、议、答为主升华为以学生的自主学习为主。

二、 自学、交流、探究、训练自主学习模式的基本流程

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