人教版高一地理必修2 3.2以种植业为主的农业地域类型教案

第 1 页 人教新课标版高一必修2 3.2以种植业为主的农业地域类型教案

设计思想

农业是国民经济的根底，对于拥有十三亿人口的中国，开展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择开展什么样的农业？如何开展好？都是我们需要考虑的问题。而且我们无锡又素有“江南水乡〞的美称，水稻种植随处可见，但学生往往只观表象不求真谛，因此，运用探究型课型从消费生活实际出发，采用情境教学的方法，通过老师展示一些典型农业消费的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉〞，让学生从生疏到“似乎熟悉〞，同时老师设计适当的问题进展引导，让学生自主探究或合作探究季风水田农业的消费特点和形成条件。在商品谷物农业相关知识的教学中，笔者重组了教材，引导学生先学习该农业地域类型的消费特点，通过学生角色扮演,运用比照研究方法，让学生自主探究或合作探究商品谷物农业的消费特点，这样的设计过渡更自然。在特点学完之后再探究学习其形成条件，从而到达“课标〞的要求。老师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。

教学内容分析

【课程标准分析】

课程标准：分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。

教学建议：1.搜集本区域农业资料，判断农业地域类型，并分析其形成条件。

2.引导学生从地理环境对农业消费影响的角度，认识人类与地理环境的关系。

【标准分解】

把握本条“标准〞重在“分析〞和“举例说明〞上，“分析农业区位因素〞要求学生可以列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进展分析，理解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件〞，那么要求在分析某个详细农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进展区位因素分析。笔者所撰写的教学设计在人教版教材? 3.2以种植业为主的农业地域类型?的内容呈现上仅是标准的后半局部要求。

【教材分析】

本章农业内容主要介绍了一些农业的区位选择问题和世界主要农业地域类型的介绍，其中?第二节 以种植业为主的农业地域类型?涉及的两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，是在学生学习了农业区位因素的根底上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食消费的地区分布、作物类型、消费特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第一节的案例运用分析，本节课的学习，又为后一节农业地域类型的学习夯实了案例分析的方法，在本章中起到了一个承前启后的作用。

教材内容呈现也使规律地按照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的消费特点；商品谷物农业的形成条件；商品谷物农业的消费特点来安排的。教材文字内容不多，装备了大量的地图第 2 页 和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析才能。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。

【学情分析】

1、笔者所任教的高一学生在初中学过“因地制宜开展农业〞的相关知识，对本节学习的这局部更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“90后〞，对于农业消费相当生疏，根本毫无生活经历可谈。再加上学生关于这节课的学习根本没有前认知，同时这局部知识在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的生疏感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。

2、学生对一些消费生活图片的展示比拟感兴趣，在教学课件中可以选取有关季风水田农业和商品谷物农业教学内容的典型图片来吸引学生注意力，进步他们的学习兴趣，同时能辅助教学。

3、学生学习本课时内容可能遇到的困难有：季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解；容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件，不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。

教学目的分析

【教学目的叙写】

根据对课标及教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定的教学目的如下：

1、通过学习本节内容，学生会说出季风水田农业和商品谷物农业的农产品的种类、经营方式、机械化程度、消费规模、商品率等方面的特点，并能在世界地图上指出季风水田农业和商品谷物农业的主要分布区。

2、通过学习本节内容，学生可以较纯熟而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的形成条件。

3、通过学习本节内容，学生能采用列表分析的方法，找出季风水田农业和商品谷物农业的主要差异。

【教学重点】

1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；

2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；

【教学难点】

1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；

2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；

【重难点打破】

1、老师介绍探究方法，提供探究工具图，引导学生从气候、地形等自然条件，劳动力、种植经历、饮食习惯等社会经济角度自主探究季风水田农业的形成条件。 第 3 页 2、给学生一组反映水稻种植特点的典型消费生活图片，同时以讲义形式提供关于我国水稻种植特点的文字资料，分组合作探究季风水田农业的特点。

3、通过学生角色扮演，引导学生运用比照方法，用探究未知，总结概括商品谷物农业的消费特点。

4、通过老师提供探究工具图，再次引导学生从自然和社会经济条件分析美国商品谷物农业的形成条件，让学生稳固所学，学以致用。

教学方式和手段

【教学方式】

1、应用“案例探究—问题引领〞的探究性学习课型。

2、采用综合分析法，对农业地域类型的形成条件分析。

3、充分利用有关资料，进展案例分析和归纳，培养学生的地理信息素养。

【课时安排】：1课时

【教学准备】

1、设计、制作老师上课使用的多媒体课件。

2、编写好提供应学生的讲义——关于水稻种植和美国谷物种植的相关背景材料。

3、由学生自由组合，确定课堂讨论的学生分组。

【教学过程】

问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？

配合呈现下列图组:我们日常早餐的组合——白粥+萝卜干

提问：那这些食物会天天出如今我们的餐桌上吗？为什么？

配合呈现下列图组:

生活化的导入，生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感看似无意的两组图片，实那么为理解决一个教学难点：季风水田农业农业区位因素分析中，人们的饮食习惯和种植历史悠久这一条件的分析，一直是学生不能直接分析得出的，为后面全面分析季风水田农业农业的区位条件埋下伏笔。

提问：我们每天都吃的主食——大米饭，那大家知道无锡市场上的大米都是哪里来的吗？

呈现图片组1：本地大米，无锡周边地区大米、东北大米

呈现图片组2：泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米

一个问题，两组图片，连接地承转到季风水田农业农业的分布这一知识点

呈现图片组3:季风水田农业的分布 + 季风气候亚洲分布图

用图片形象直观地帮助学生拔高知识点，更好地概括季风水田农业的分布——亚洲季风区

探究主题1：季风水田农业分布的区位条件和消费特点

探究问题1：影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些？

探究工具：书本P.47图3.10 第 4 页 呈现图片组4：

老师说明探究过程：

学法指导——思维过程

〔1〕.假设——选择分析问题的角度

〔2〕.证据——读图或资料寻找相关的信息

〔3〕.论证——应用信息解决相应问题

〔4〕.观点——形成相关的看法和认识

学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件〔如下表〕

引导学生读图，运用书本现成的图片工具，可以比拟顺利地得出季风水田农业农业的典型区位条件——气候、地形、劳动力等，而消费经历、生活习惯等区位条件就可以运用导入局部埋下的伏笔来完善。

这局部内容的设计，老师提供了探究的一般方法，同时提供了探究工具，指引了探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，表达新课程理念

探究问题2：季风水田区的水稻消费有何特点？

探究工具：〔1〕消费场景图片组5〔幻灯片呈现〕

〔2〕背景资料(讲义方式呈现)

材料一：稻米消费包括田间的稻谷消费和工厂的碾米，要经过晒种、选种、浸种催芽、秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、灌水排水、收割、脱粒、枯燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻消费，7月底8月初炎热难忍之时，要完成早稻收割和晚稻插种，而且大多靠人工进展，站在田里，头顶烈日，水里还有蚂蝗，“面朝黄土背朝天，一把秧苗〔或稻子〕一把汗〞，辛苦难以言表。

材料二：我国水稻消费的概况简介

稻一般需要很多的水〔消费1公斤稻谷通常平均需要1000—2022升水〕，长在水田里，所以

叫水稻。在季风气候条件下,雨量极不稳定,年际变化很大，故在季风气候条件下,水旱灾害频繁。我国人均耕地0.1公顷，缺乏世界平均程度〔0.23公顷〕的一半。我国水稻经营单元〔种植农户〕的种植规模约为0.4公顷左右，泰国一般为3公顷，而美国为几百甚至上千公顷。我国水稻消费规模小、效率低，抗市场风险的才能弱且效益不高。水稻是我国最大的粮食作物，水稻单产比粮食作物平均单产高41%，比小麦高64%，比玉米高26%。水稻在我国用占世界缺乏10%耕地养活占世界22%人口的伟大理论中发挥了宏大作用。受传统观念及经济程度的制约，农民将收上来的稻谷的相当一局部留做全家的口粮以及家禽、家畜的饲料用粮，而送到市场上出售的稻谷很有限。2022年我国机插水稻和机播水稻面积合计123.7万公顷，机械化栽植程度到达3.96％；机械化收获程度到达10.1％。同期小麦机播和机收程度分别为66.8％和58.7％。我国农民普遍文化素质低，主要凭传统经历耕作水稻，技术落后，对新品种研发不力。

自己设想： 第 5 页 同伴交流：

推出结论：

学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的消费特点〔如下列图〕

以书本五个消费特点为根据针对性的提供相应的图片和文字资料，更加有指导性而高效的帮助学生自主探究推理季风水田农业的消费特点。

老师介绍简化记忆的方式，帮助学生更加方便快捷高效的记忆住季风水田农业的消费特点。

探究主题2：商品谷物农业分布的区位条件和消费特点

典型案例： 美国的商品谷物农业

探究园地：

假设你是学校的一名小记者，拟拍摄一部关于美国商品谷物农业消费的记录短片，你如何构思〔选取哪些角度〕？

为你构思的这部记录短片取个名字；

为你构思的这部记录短片设计几个场景，要求突出消费特点，你准备安排哪些场景？

设计学生角色扮演，巧妙地过渡到商品谷物农业的学习。运用比照方法更快地引导学生进入商品谷物农业消费特点的探究。

探究问题1：商品谷物农业消费有何特点？

探究工具：背景资料〔讲义方式呈现〕

美国国土面积940万km²，农业人口只有500多万，只占总人口的2％左右，而耕地有28

亿亩。美国的农业以家庭农场为主，约占各类农场总数的87％，2022年平均每个农场拥有土地176.04公顷，其中大农场已经到达1200-l600公顷。美国是世界上最大的商品谷物的消费国和出口国，这里有世界上最兴旺的商品化农业消费，商品率超过95% 。美国是世界最大的玉米消费国和出口国，美国的小麦消费量居世界第三位，而净出口量远远排在世界首位。美国农业，在20世纪40年代就已实现了从耕地、播种、施肥、除草到收获以及加工全过程的机械化。目前美国农机的消费、科研部门正在研究推广把卫星通讯、遥感技术、电子计算机等高尖技术应用到拖拉机等农机具上，实现拖拉机等农机的无人驾驶、自动操作、自动监控等，使各种农业机械能更准确、迅速地实现耕地、播种、施肥、除草、除病虫害等作业，农业出现了向精准农业方向开展的趋势。