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构建校本教研文化，促进教师专业发展
作者：杨文利
来源：《天津教育》2013年第13期
个人简介
杨文利，天津市汇文中学校长、党总支副书记，中学高级教师。天津市“未来教育家奠基工程”第三期学员，和平区“名校长”培养人。曾获得天津市“双优”教师、天津市第四届普教系统优秀青年教师、天津市优秀教育工作者、天津市思想政治工作先进个人、天津市优秀德育工作者等多项荣誉称号。
校本教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，其特征是以校为本，其目的是提高教师的专业本领，进而提高教育教学质量。近年来，我校开展的校本教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学科备课组的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师群的作用，强调教师之间的专业学习、切磋、研讨、合作，逐渐形成合作、共融的校本教研文化，以此成就教师专业发展的美愿。
一、校本教研的出发点——提升教师专业思想和专业本领
一切教育问题解决的根本目的在于提高教师的专业素质。只有教师先获得发展，学生才能有比较好的发展。“以校为本”教学研究制度注重教师的专业发展，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，使学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围。建立“以校为本”的教学研究制度，使每一位教师都有机会参与教学改革，关注教育实际，从而提升教师专业思想和专业本领，这是我校开展校本教研的出发点。具体做法有以下几个。
1.制定天津市汇文中学校本教研制度与工作条例。
我校在校本教研实施过程中，不断完善制度，充实内容，出台了《天津市汇文中学校本教研工作条例》。这一条例共分为四大项22条，分别从校本教研领导小组的组织及工作职责、学校校本研修中心的组织及工作职责、学科教研组的组织及工作职责、年级学科备课组的组织及工作职责四个方面对校本教研的组织领导、职责安排、具体操作提出了较详尽的要求，为我校校本教研有序开展提供了制度保证。
教师专业化发展离不开校本教研活动
摘 要：立足于学校、在岗位上、在备课中进行的问题研究、个案研究，能够有效地促进常规教学的进步。常规教学也需要在校本研修中提高，在教学反思中进步。常规教学也只有通过校本科研才能不断创新、不断发展，创设出一个个生命灵动的课堂。
关键词：教师专业化教学研究
所谓校本教研，就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下，广大教师根据教育教学实践中产生的问题，自主开展有效的教学研究的新型教研机制，它的根本宗旨是解决学校、教师面临的教育教学改革以及日常工作中的实际问题，促进师、生双向发展。所谓教师专业化发展，是教师根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思、探究其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。教师发展的内在动力是自我专业发展的需要和意识。不管是从学校的生存还是教师的专业化发展来说，学校都有责任从各个方面营造学习、探究的浓厚氛围，进而唤醒教师自我发展的需要和意识，促进校内教职工参与学习、反思、探究的意识，从而达到校本教研的根本宗旨，提高教师专业化发展进程。伴随着新一轮课程改革的脚步，校本教研日益显示出其促进学校教学发展的巨大力量。校本教研以学校为基地，以教师为主体，以师生发展为目的，是实施和推进新课程的重要过程，是教师凭借其已有经验，不断反思和调整，并借助与同伴交流互助的形式，在专家引领下逐步走向成熟走向专业化发展的过程。
多年来，为培养一支有良好职业道德的、有较好的专业知识水平的、有精良教育教学技能并适应新课程改革全面实施和新时期教育需要的教师队伍，我们结合校内实际进行了认真的探索和实践。
一、加强宣传，注重培训，强化专业引领，形成适合我校校情的校本培训机制，引导教师思考专业成长之路
1、统一思想、提高认识、达成共识。
我校教师认真学习，领会上级有关文件精神，并认真分析我校的校情，将文件精神加以内化。然后召开部分教师座谈会，消除疑虑，统一思想，提高认识，达成共识。确定了符合教师需求的校本教研制度、方案和教师专业化发展制度、方案，为实施校本教研工作，推动教师专业化发展进程提供了保证和条件。
校本教研 促进教师专业发展
校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。可见，建立校本教研制度本身，就是课程改革发展的一个产物，是学校的常态性工作一个重要内容。校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。从我们常规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学反思、课题研究等方面的内容。而在这些不同的侧面，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的专业发展提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很好的平台。在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专业提高，必将成为一个学校办学成功的有效途径。
一、校本培训，是教师专业发展的基本途径
近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。终身学习的观念已成为教师的广泛认同。但是，校本培训教法陈腐、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快乐体验的现状却很难令人满意，影响了培训的效果、制约了教师的专业化发展。
首先，要明确培训目标。目标是行动期望达到的境地或标准。在以往的教师继续教育课程培训中，培训者所期望的教师专业水平的提高往往被忽视，甚至忽略，年龄大了、知识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由有千万条，但是教师必须参加学习培训的理由只有一条，这就是教师不学习就不能胜任工作。如不能胜任工作，就会误人子弟，就将失去工作岗位。特别是在新课程改革的形势下，不经过系统的学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学目标。因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式，明确自己专业发展的目标，否则，必将被时代所淘汰。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势
校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作
校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强
校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样
校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性
校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，
