德育导师工作制度

学校德育导师制度

“德育导师制”是以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念建立的，它将学校的德育目标、任务从班主任工作中分解到担任“导师”的任课老师身上。使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成整体合力。对学生德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。

一、指导思想：

贯彻“以学生发展为本”的办学理念。

实践“全员育人，全科育人，全程育人”的德育新理念。

二、目的意义：

动员多方力量，整合多种资源，形成学校“全员育人”的局面。

三、方法和步骤：

1、确定德育导师：1）由学校指定任课老师到班级.2）班主任老师推荐，然后经学校研究确定德育导师。

2、确定被指导学生：由各班主任物色，任课教师建议，报政教处备案。

3、师生结对：每位导师有针对性地选定2名“有特殊状况的学生”作为指导对象。

4、制定《德育导师工作手册》用于记载学生情况、工作情况和工作成效。

5、建立工作制度：包括档案制度，家访联络制度，谈心与汇报制度，特殊案例会议制度。

6、成立由校长任组长的领导小组，对“德育工作导师”的工作进行全面检查、考核，考核采用定量和定性相结合的方法。

7、把担任德育导师作为年度评优评先的必要条件、考核结果与教师教育教学评价考核挂钩、并且每学年评选部分优秀德育导师进行表彰。

四、培养目标：

1、培养学生具有一定的社会责任感，自觉遵守社会公德和法律，养成良好的劳动习惯、文明行为习惯、健康文明的生活习惯。科学的思想方法、明确的学习目标。

2、培养学生具有自尊自爱、自信自强、自觉自律、开拓进取。坚毅勇敢的心理品质。

3、培养学生具有辨是非、知荣辱、抵制不良影响的能力及一定的道德评价能力。

4、培养学生具有自我教育、自我约束、自我管理的能力。最终达到学生在生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦的目标。对学生本人及其家庭状况，包括家庭的结构（单亲、重组的要作为重点）、父母的文化程度、家庭的教育方法、父母双方的工作状况以及学生的表现记录在案，制定出符合学生的发展目标，并指导他们完成。

XXXX小学学校“全员育人”导师制度

全员育人导师制，就是根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为学生学习、生活、心理等方面的导师。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。为将“全员育人”的要求落实到教育工作的各个环节，切实将德育工作摆在素质教育的首要位置，保证学校德育工作人人有事做、事事有人做，现制定潍坊中新双语学校“全员育人”导师制度。

一、学校“全员育人”领导小组

（一）小组成员及分工

组长：XXX（重大决策，统筹布置）决策

副组长：XXX

（分工负责，统一协调）协调

组员：XXX（卫生、活动、心理健康）管理

XXX（课堂德育、教书育人）

XXX（后勤服务）

XXX（安全保卫）

XXX（师德建设） （二）“全员育人”领导小组职责

1 .领导小组负责定期开展“全员育人”工作的研究、布置，定期学习关于青少年思想道德建设方面的理论学习。

2 .领导小组负责制定每学期“全员育人”活动计划，组织全校教师学习讨论。

3 .领导小组负责学校日常教育、教学工作中“全员育人”工作的落实，并进行督促。

4 .领导小组负责学校重大活动中的协调布置，各科室分工负责，主动配合。

5 .领导小组负责学校该项工作的定期总结、评比。

二、成立全员育人导师团队

1.由团队长和各班主任统一协调，团队各教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，进行“学习帮教”“思想引导”；进行“学习排雷”“心理解惑”；进行“综合发展”“能力提升”。

2 .每名导师至少带5名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。班主任每月组织导师进行一次学情会商。

德育导师制实施方案

(试行稿)

为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，进一步加强中小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，构建全员参与的学校德育工作体系，根据市教育局指示精神，经学校研究决定在我校全面实施“德育导师制”。

一、指导思想

坚持“育人为本，德育为先”，以“教好每一个学生”为目标，为创建“全员参与与个别辅导相结合”德育工作体系，动员全体教师、关工委和热衷教育的社会人士参与德育工作，充分整合校内外德育资源，有效组织“德育导师”对学习上、品行上、生活上、心理上存在问题和困难的学生提供具体帮助，对学有所长的学生提供具体指导。

积极探索学校德育工作管理新模式，进一步提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，形成面向全体、关注个体、既管又导、整体推进的学生思想道德建设工作的新局面。

二、“德育导师制”的内涵

德育导师制就是将学校班级管理、学生思想道德建设的诸多目标、诸多任务分解给担任“导师”的教师、关工委、青少年校外教育协作组成员、优秀家长，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化教育的一种班级管理、学生思想道德建设的新模式。

“德育导师制”依据“导师”与学生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重双方意愿，确定导师与受导学生，导师对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感，特长培养等方面予以关注与培育，促进学生的全面成长。

三、基本原则

1．发展性原则。德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。

2．个性化原则。德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

鄞州职业教育中心学校“学生成长导师制”实施方案

成长导师制是我省中职学校选择性课改背景下，学生德育工作和职业生涯发展指导的重要抓手，是新时期中职教育德育实践的改革创新。为落实我区《关于全面推进鄞州区中小学德育导师制工作的实施意见》有关文件精神，结合学校课改实际，特制订本方案。

一、 指导思想

以《关于全面推进鄞州区中小学德育导师制工作的实施意见》和《浙江省中等职业教育课程改革方案》（浙教职成〔2014〕126号）为指导，通过教师对学生个人发展规划、思想发展、学业发展、心理成长发展全面的指导和辅导，做到教师人人是导师，学生个个受关爱——“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”，促进学生形成积极的职业发展和人生规划意识，养成自我发展和终身学习的良好习惯，为学生能成为“最好的自己”奠定坚实的基础。

二、实施原则

1、以人为本原则。重视学生的个性差异，关注学生的纵向发展，充分发挥学生的主体意识，指导学生根据自身特点确立发展目标、实现自我完善。

2、尊重信任原则。建立民主平等的师生关系，尊重、理解、信任学生，善于发现学生的闪光点，及时地给予肯定与鼓励，共同分享成长的快乐。

3、全面关爱原则。关心学生在专业、生活、品行、心理、职业发展等方面情况，拓宽渠道、创新方式，努力成为学生身心全面发展的良师益友。

三、工作机制

1、团队协作机制。成长导师制以现行班级建制的首席导师和导师组成，首席导师由教学部选派班主任工作经验丰富、组织协调能力强的教师担任，导师由所在年级任课教师担任。首席导师负责对导师团队的协调指导工作。

2、交流沟通机制。导师与学生每月至少进行一次谈话交流。采用面谈、书信、电话等形式，了解学生各方面成长情况，引导、鼓励学生积极进取。导师主动与学生家长取得联系，了解学生本人及家庭情况，注重家庭教育指导，协调家长与学生关系。

3、协助教育机制。首席导师与导师、任课教师应加强联系与沟通。学生发展中心定期召开师生座谈会、讨论会、联谊会、经验交流会与案例分析会等。