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幼儿园混龄活动对幼儿发展的促进作用教案一、引言幼儿园混龄活动是指不同年龄段的幼儿在同一个活动中进行互动和合作，以促进他们的整体发展。
本文将探讨幼儿园混龄活动对幼儿发展的促进作用，并提供一个教案以展示如何在幼儿园中进行有效的混龄活动。
二、背景幼儿园混龄活动是一种促进幼儿真实社交与学习的方式。
通过与不同年龄段的孩子互动，幼儿可以获得更多的学习经验和社交机会。
在传统的教学环境中，幼儿通常会与同龄人进行互动，但这限制了他们的发展潜力和整体社交技能的培养。
通过参与混龄活动，幼儿可以与更有经验和技能的较老幼儿互动，从而更好地实现发展。
三、混龄活动对幼儿发展的促进作用1. 学术发展混龄活动可以促进幼儿的学术发展。
较老幼儿在学术方面具有更高的知识水平和技能，他们可以主动地与年龄较小的幼儿分享自己的知识和经验。
这样的互动能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的学术进步。
2. 语言发展混龄活动对幼儿的语言发展具有积极的影响。
年龄较大的幼儿可以用更丰富的词汇和复杂的语言结构来与其他孩子交流，这激发了年龄较小幼儿的语言发展潜力。
在混龄活动中，幼儿们可以互相学习和借鉴语言表达方式，提高他们的口头表达能力。
3. 社交技能发展参与混龄活动可以提高幼儿的社交技能。
幼儿在活动中与不同年龄段的同伴相处，学会合作、分享和倾听他人的观点。
这样的经验有助于培养他们的社交能力，在日后的生活中更好地与他人相处。
4. 认知发展混龄活动也可以促进幼儿的认知发展。
年龄较大的幼儿能够展示一定的认知技能和解决问题的能力，在混龄活动中，他们可以帮助年龄较小的幼儿解决问题，提供指导和支持。
通过参与这样的活动，幼儿能够习得新的认知技能，提高他们的问题解决能力和思维能力。
四、教案示例活动名称：探索世界的宝藏活动目标：通过混龄合作，培养幼儿的团队合作和发现能力。
活动流程：1. 分组：将幼儿分为较老组和较小组，每组有两名较老幼儿和两名较小幼儿。
2. 任务介绍：向幼儿们介绍任务-在教室中找到并整理各种形状的宝藏。
幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义
幼儿园混龄区域游戏可以帮助幼儿建立合作意识。
在游戏中，不同年龄段的幼儿可以
一起参与，他们需要相互合作才能完成游戏任务。
通过这样的合作，幼儿可以学会与他人
协作，学会尊重他人的意见，培养团队精神，这对幼儿的社会性发展有着积极的促进作
用。
混龄区域游戏可以促进幼儿的交流能力和社交能力。
在游戏中，不同年龄段的幼儿需
要相互交流，沟通，协商，在这个过程中，他们会学会和他人交流，学会表达自己的想法，学会倾听他人的意见，培养他们的交流与社交能力，对于他们日后的社会性发展具有重要
的帮助。
混龄区域游戏可以促进幼儿的情感认知和情感表达能力。
在游戏中，不同年龄段的幼
儿会有各种情感的体验，比如喜悦，失落，挫折等。
通过游戏的体验，幼儿可以更好地认
识和理解自己的情感，学会表达自己的情感，并学会理解和尊重他人的情感，这对于他们
的情感认知和情感表达能力的培养有着重要的意义。
幼儿园混龄区域游戏还可以促进幼儿的心理发展。
在游戏中，不同年龄段的幼儿需要
面对各种挑战和困难，他们需要主动思考，解决问题，这可以锻炼他们的思维能力和创造力，培养他们的适应能力和应变能力，对于他们的心理发展有着积极的促进作用。
幼儿园混龄区域游戏对幼儿的社会性发展有着重要的意义。
在游戏中，不同年龄段的
幼儿可以一起参与，他们可以通过游戏建立合作意识，促进交流与社交能力，培养情感认
知和情感表达能力，促进心理发展，培养自我认知和自我表达能力。
幼儿园应该加强混龄
区域游戏的开展，为幼儿的社会性发展提供更多的机会和平台。
以混龄教育模式促进幼儿社会性发展作者：黄卉艳转自：一秀论坛幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性发展。
幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好的适应社会的生活的、具有自身特点的健康个体。
简言之，社会性教育就是“做人”的教育。
1979年6月，五届人大三次会议提出：奖励只生一个孩子。
这标志着中国人口中一个特殊群体---现代独生子女的诞生。
随之而来的独生子女教育也成为普遍的社会问题。
目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。
如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。
幼儿教育中存在的主要问题及薄弱环节也是制定社会性教育目标的依据，它体现了社会性教育的现实意义。
根据幼儿心理特点与教育实际中存在的问题，在对幼儿进行社会性全面培养时，应该突出一下几个方面的教育：让幼儿学会理解、关心他人。
培养孩子良好的适应能力。
培养孩子旺盛的兴趣和自信心。
我幼儿园在2000年开辟了一种新的教育形式----混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。
以前的混龄班大多是由于条件有限、师资生源不足等现状而造成的一种无奈的举措和幼儿教育组织形式上的权宜之计。
今天，我们却是针对现代独生子女日益增多，幼儿无兄弟姐妹的现状，思考试图通过混合的组织方式，为幼儿提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，促进幼儿的全面发展而开辟的研究和尝试。
试验班开设到现在近两年了，我们对混龄教育倾注极大的关注，以下我就在混龄班级中幼儿的社会性发展的几个方面来进行分析和探讨。
混龄班中幼儿们的亲社会力的发展：孩子学会了合作、分享、同情、助人和宽容幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。
混龄活动对幼儿社会性发展的作用与探究【摘要】混龄活动对幼儿社会性发展起着重要的作用。
通过参与混龄活动，幼儿能够与不同年龄段的孩子接触，学会合作、分享、包容等社会技能。
这种交流能够促进幼儿的社会性发展，培养他们的人际交往能力和情绪管理能力。
混龄活动也有助于拓展幼儿的社交圈子，建立友谊关系，提高其社交能力。
混龄活动对幼儿社会性发展的探究还需进一步深入，包括混龄活动的形式、内容对幼儿社会性发展的影响等方面。
混龄活动对幼儿社会性发展具有积极作用，但还需要不断探索和完善。
.【关键词】混龄活动, 幼儿, 社会性发展, 作用, 探究, 引言, 结论1. 引言1.1 引言混龄活动可以让幼儿与不同年龄段的同伴一起参与各种游戏和活动，从而促进他们之间的互动和交流。
通过与年龄相仿或者比自己大的伙伴在一起，幼儿可以学会分享、合作和互助，这些都是建立良好社会关系所必备的技能。
混龄活动还可以拓宽幼儿的社交圈子，让他们有机会结识不同背景和兴趣爱好的朋友。
这种多样化的社交经验可以帮助幼儿更好地适应不同的环境和人群，增强他们的社会适应能力。
混龄活动对幼儿的社会性发展起着积极的作用，有助于他们建立健康、积极的人际关系，成为未来更自信、更独立的个体。
在接下来的文章中，我们将更深入地探究混龄活动对幼儿社会性发展的具体影响和机制。
2. 正文2.1 混龄活动对幼儿社会性发展的作用混龄活动是指不同年龄段的幼儿共同参与的活动，通过这些活动，幼儿可以与不同年龄的伙伴们互动和合作。
混龄活动对幼儿社会性发展有着重要的作用，具体表现在以下几个方面：1. 促进幼儿的情感交流能力：在混龄活动中，幼儿会与不同年龄段的伙伴互动，这样可以促进他们的情感交流能力。
不同年龄段的幼儿有着不同的情感表达方式和需求，在与他们互动的过程中，幼儿可以学会更好地表达自己的情感，并理解并尊重他人的情感，从而提高自己的情感交流能力。
2. 培养幼儿的合作意识和团队精神：在混龄活动中，幼儿需要与不同年龄段的伙伴合作完成各种任务。
浅谈我对幼儿园混龄教育的认识摘要混龄教育对于很多人而言并不陌生，是将不同年龄的幼儿组织在一起学习生活游戏，他们相互挑战，交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验，认知，发展的机会，对于幼儿各方面的发展都有促进的意义。
关键词混龄教育模仿促进发展马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。
混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。
因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。
一混龄教学促进幼儿社会情感的发展1.现在基本都是独生子女众多在家没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，就目前我们的幼儿园机构大多是同龄班，幼儿自然的人际交往环境匮乏。
混龄教学的形式无疑扩大了幼儿的交往范围，为幼儿提供了更多与不同角色交往合作的机会, 同时也促进其角色承担能力的发展。
例如：角色游戏时，孩子们会商量分配角色，年长的孩子会主动包揽各种活，让年幼的弟弟妹妹在旁学习或是看着。
在这样的混龄活动中，就体现出幼儿的责任心，表现出高水平的自觉性与意志性。
而年幼的弟弟妹妹通过与年长的哥哥姐姐交往, 其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。
2.在混龄教学活动中很多孩子会表现出自私、依赖性强、独立性差、交往能力弱等不良性格特征，在混龄的班级里，大带小、大帮小在为幼儿营造了类似兄弟姐妹相处的大家庭氛围，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往和合作学习的需要。
二混龄教学有利于促进幼儿的思维发展1.在混龄环境中，调动大孩子的积极性混龄班的孩子都是一个大家庭，多以兄弟姊妹相称的，大哥哥与大姐姐多会为了表现自己的能力一面，时常会主动地去协助幼小的弟弟妹妹。
有些独生孩子在家中是被受宠爱的，向来都是被照顾的，但在混龄中，反过来照顾比自己年幼的孩子，加强了幼儿的彼此照顾的能力。
如：小组长、值日生收拾教具、归位物品等，除了帮老师照顾幼小之外，还可帮忙处理杂物，整理队伍，维持秩序等，培养了他们的责任心及自信心。
浅谈混龄活动促进幼儿社会性发展【摘要】混龄活动是指不同年龄段的幼儿一起参与的活动。
这种活动对幼儿社会性发展有着重要的影响。
混龄活动能够促进幼儿之间的互动和交流，培养他们的合作意识和社交能力。
混龄活动还能够帮助幼儿学会尊重他人、包容他人，提高幼儿的情商和人际关系技巧。
在实施混龄活动时，可以通过设计多种多样的游戏和任务来吸引幼儿的参与，同时要注重引导和监督，确保活动的顺利进行。
一些具体的例子包括共同参加跳绳比赛、合作完成绘画任务等。
混龄活动是一种有效的教育方式，可以促进幼儿的社会性发展，培养他们的团队精神和合作能力。
【关键词】混龄活动、幼儿社会性发展、促进、优势、实施方法、具体例子、混龄活动的概念、影响、引言、结论1. 引言1.1 引言混龄活动可以简单理解为不同年龄段的幼儿在一起进行各种学习和游戏活动。
这种活动的出现，不仅是为了让幼儿在共同参与的过程中互相学习，更是为了促进他们的社会性发展。
在这样的活动中，幼儿可以通过与不同年龄段的小伙伴互动，学会分享、合作、尊重和沟通，从而培养出更加丰富的社会技能。
通过混龄活动，幼儿可以在一个更加多元化的环境中成长，不仅可以学到知识，更能够培养出适应多样社会环境的能力。
混龄活动在促进幼儿社会性发展方面具有重要的作用。
接下来，我将详细探讨混龄活动对幼儿社会性发展的影响、优势、实施方法和具体例子，希望通过这篇文章的介绍，能够让更多的人认识到混龄活动的重要性，从而更好地支持幼儿的社会性发展。
2. 正文2.1 混龄活动的概念混龄活动是指不同年龄段的人一起参与的活动。
在幼儿教育中，混龄活动是指不同年龄的幼儿一起参与的各种活动，通过这些活动，可以促进幼儿之间的互动和合作，提高他们的社会性发展。
混龄活动的概念主要是基于幼儿在成长过程中，需要和不同年龄段的同伴一起交往、学习与游戏，这样可以丰富他们的社会经验，提高他们的社交能力。
在混龄活动中，幼儿可以从不同年龄的伙伴中学习到各种技能和知识，加强他们的团队合作能力，提高他们的沟通能力和交往能力。
幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究《幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究》课题研究实施方案上传: 362524************ 更新时间：2013-11-27 10:11:56一、研究背景及意义目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。
这种同龄编班的形式便于实施集体教学，是与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。
然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。
同时，我国绝大多数幼儿因独子女而缺乏兄弟组妹而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。
人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”，而我们的教育实施却往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。
“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。
没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。
”应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。
著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。
”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。
作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。
同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。
“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊预期效益:1、让混龄教育成为办园的特色，组织幼儿混龄活动的有序开展，为幼儿园带来生机和活力。
幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义
幼儿园混龄区域游戏是指幼儿园中不同年龄的幼儿在同一区域进行游戏与互动的教育
活动。
这种混龄区域游戏对幼儿的社会性发展有着重要的意义。
幼儿园混龄区域游戏可以促进幼儿的交往与沟通能力的发展。
在混龄区域游戏中，幼
儿需要与不同年龄的伙伴进行互动，这样的互动过程中，幼儿需要学会与他人交流、分享、协作等技巧，从而培养了幼儿的交往与沟通能力。
幼儿园混龄区域游戏可以促进幼儿的合作与共享精神的培养。
在混龄区域游戏中，不
同年龄的幼儿需要共同解决问题，相互帮助与合作。
通过这样的合作与共享，幼儿可以学
会倾听他人的意见，尊重他人的思想，培养出合作与共享的精神。
幼儿园混龄区域游戏可以促进幼儿的自主性和独立性的发展。
在混龄区域游戏中，不
同年龄的幼儿需要自主选择游戏的内容和玩具，自由地进行游戏与探索。
通过这样的自主
性和独立性的发展，幼儿可以学会独立思考、自主决策，培养出自信和自主性。
幼儿园混龄区域游戏可以促进幼儿的情感发展。
在混龄区域游戏中，幼儿可以与不同
年龄的伙伴产生情感联系，建立友谊和亲近，培养出爱、关心和共情的情感。
通过这样的
情感发展，幼儿可以更好地理解和感受他人的情感，从而培养出良好的情绪管理和人际关
系的能力。
幼儿园混龄区域游戏对幼儿的社会性发展具有重要的意义。
通过这样的游戏活动，幼
儿可以培养交往与沟通能力，培养合作与共享精神，发展自主性和独立性，促进情感的发展。
幼儿园教育应该积极地开展混龄区域游戏，为幼儿的社会性发展提供良好的环境与机会。
幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义1. 引言1.1 幼儿园混龄区域游戏的定义幼儿园混龄区域游戏是指在幼儿园内设置多个不同年龄段幼儿共同参与的游戏区域。
这些游戏区域通常包括各种玩具、游具和活动项目，旨在促进不同年龄段幼儿之间的互动和合作，提供一个开放的环境，让幼儿能够自由地选择游戏伙伴和参与的活动。
混龄区域游戏的设立有助于打破同龄段幼儿之间的局限性，促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社会性能力。
在混龄区域游戏中，不同年龄段的幼儿可以互相启发、学习和帮助，促进彼此之间的全面发展。
通过参与混龄区域游戏，幼儿可以体验到与同龄或不同年龄的伙伴一起玩耍的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲，提升他们的沟通技巧和社交能力。
这种多年龄段的互动对幼儿的成长和发展具有重要的意义，有助于培养他们的合作精神、团队意识和社会适应能力。
幼儿园混龄区域游戏的丰富多样性和开放性，为幼儿提供了一个有利于社会性发展的环境和平台。
1.2 幼儿社会性发展的重要性幼儿社会性发展的重要性在幼儿教育中占据着重要的位置。
幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动的过程中，逐步形成并发展适应社会规范、参与社会活动的能力和素养。
这种发展不仅对幼儿个体的成长产生积极影响，更有助于整个社会的和谐发展。
幼儿社会性发展的重要性主要体现在以下几个方面：社会性是幼儿个体生存和发展的必需品。
幼儿通过社会性发展可以学会与他人进行有效的沟通和合作，建立良好的人际关系，从而更好地适应社会环境。
在幼儿园混龄区域游戏中，幼儿能够学习尊重他人、倾听他人意见、接纳不同观点等社会技能，这些都是社会性发展的重要组成部分。
社会性发展对幼儿的认知和情感发展有着深刻的影响。
在与他人互动的过程中，幼儿可以通过观察、模仿他人的行为和情感表达，逐渐形成自己的行为准则和情绪管理能力。
混龄区域游戏提供了一个丰富的社交场景，让幼儿在互动中认识自己，了解他人，培养自信心和情商。
幼儿社会性发展的重要性不容忽视。
ＸｉａｎｄａｉＹｏｕＪｉａｏ
教育教学研讨
度来考虑问题，体验他人的内心感受。
如：让幼儿做一些家务，整理床被、打扫卫生、洗衣、刷碗等，体验父母的辛苦；让幼儿当小老师，体验老师工作的繁杂和辛劳；让幼儿做大哥哥、大姐姐，学会关心他人并体验到关心他人的快乐等。
心理换位就是人与人之间在心理上互换位置。
当幼儿抢别人的东西时，我们不能一味地责骂孩子。
我们知道，孩子如果没有心理理论能力，就不会知道，自己想要的东西别人也想要，不能站在别人的角度想问题，不能从他人的心理推断他人的行为。
而这时候，我们就和幼儿进行关于心理的讨论、谈话，告诉幼儿别人有着与自己不同的心理，自己抢了别人的东西，别人会很难过，慢慢的幼儿就会具有心理理论能力，学会站在他人的角度想问题。
以上是我在发展和提高幼儿的心理理论能力方面做的一点尝试，相信我在教学过程中定能与幼儿共同成长，共同提高。
关注幼儿心理理论的发展实际上就是更加科学、深入地了解孩子，也会极大地改进我们的工作。
混龄教育是指把不同年龄段的幼儿混合在一起活动的教育方式。
人类学家梅尔文・科恩指出，幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。
混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，有利于幼儿生动、活泼、主动地学习，有利于满足幼儿个性发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展。
在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往和异龄交往应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。
当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“完全混龄”，“间断性混龄”和“连续性混龄”等。
我园认真学习相关理论，在同龄编班的情况下，积极开展了一系列丰富的混龄教育研究和实践，有效地促进了幼儿各种能力的发展。
一、丰富混龄教育内容，提高幼儿认知能力
混龄教育对幼儿认知能力发展的作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动，而产生认知冲突。
当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年长幼儿充当了“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识，这促使他们更深入地理解知识，牢固地掌握技能技巧；年幼的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。
我园开展了丰富的混龄教育活动，有联合区域游戏、节日娱乐活动、跨班教学活动（包括语言、音乐、美术、科学、体育、数学各科教学）等，使幼儿在与年长、年幼儿童的互动中，不断丰富认知经验，提高认知能力。
如在我园开展的混龄手工活动水果拼盘
◆江苏省海门市少年宫幼儿园张军
混龄教育与幼儿发展１４
２００７．４
ＸｉａｎｄａｉＹｏｕＪｉａｏ教育教学研讨
（小班、大班）中，让幼儿把苹果、香蕉、西瓜、菠萝、圣女果、葡萄、荔枝等水果，做好清洗、去皮、切片等准备工作，摆成好看的水果拼盘。
小班幼儿跟大班幼儿学习认识了各种水果的名称、外形特征，还在大班幼儿的指导下，复习、运用按规律排序的数学技能；大班幼儿则学习了小心地使用刀具做简单的切片操作，根据水果颜色、形状的不同，进行选择、搭配、拼盘。
年长幼儿、年幼幼儿都在活动中学习了新知识、新技能，体会了活动的欢乐，获得成功感。
二、创设问题情境，提高幼儿解决问题能力
针对异龄幼儿，教师必须根据幼儿的个体差异确立多元化的教育目标，提供多层次的操作材料，让每个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。
幼儿不必和别人比较，可以依自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。
因此，在混龄教育活动中，幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事，这种自发的内在学习动机可使幼儿全身心地投入解决问题的过程中，成为智慧的问题解决者。
如在联合区域游戏绿色礼品店中，小、中、大班幼儿利用各种废旧材料制作了挂件、扇子、风景壁挂、石头画、风车等礼品。
大班幼儿做礼品店营业员，小、中班幼儿手持代用人民币做顾客。
在买卖活动中，大家发现，礼品应标有不同的价格，大班幼儿就根据礼品所用的材料、制作的难易，定了五角至两元不等的价格，并在标签上写明价格，放在礼品的前面。
小、中班幼儿的“爸爸妈妈”每次只给每人“三元钱”，钱少了，他们不能像原来那样“狂购”了，只能“精打细算”地买自己最喜欢、最需要的物品，还学会了讨价还价。
在游戏中，小、中、大班幼儿面临不同的问题情境，如果想继续游戏，就必须解决这些问题，这就迫使他们积极思考、行动，改变原来的行为，适应新的状况。
提高幼儿解决问题能力最有效的办法就是让幼儿有机会亲身实践，或通过模拟现实，
教师努力挖掘有价值的问题，让幼儿寻求解决方案，培养解决问题的意识和能力。
三、完成小组任务，培养幼儿合作能力
小组化合作是培养幼儿合作能力的有效途径和方法，在当前的教育实践中应用甚多。
但年龄小的幼儿，虽然是小组活动，其实是各玩各的，幼儿之间并无真正意义上的合作。
幼儿合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师的引导和培养。
如果教师淡化幼儿的合作意识，幼儿的合作行为只会自生自灭；教师只有想方设法强化幼儿的合作意识，幼儿的合作能力才能不断得到提高。
如在混龄节日娱乐活动快乐搭档（小班、大班）中，两名大班幼儿、两名小班幼儿共四人组成一组，完成抛接球、读儿歌、摆多米诺骨牌、表演节目、拼图等小组任务。
在完成任务过程中，大教小、大带小、大帮小，一起商量、一起练习、一起操作、一起表演，幼儿间有了真正的互动、合作，锻炼了合作能力。
最后根据各小组的表现分别被授予“快乐搭档奖”“配合默契奖”
“大大方方奖”等奖项，戴上漂亮的奖牌，他们特别快乐和自信，合作的意识和行为借此得到了巩固。
四、拓展交往空间，锻炼幼儿交往能力
交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，幼儿的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。
教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。
让幼儿园内不同班级或不同年级的幼儿一起活动，拓展
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ＸｉａｎｄａｉＹｏｕＪｉａｏ
教育教学研讨
幼儿交往的空间，让幼儿结识更多的人，增加幼儿与他人交往的机会。
如我园在全园性联合区域游戏中，开设了绿色剧院、绿色画廊、绿色礼品店、绿色小区、绿色餐厅、绿色医院、绿色幼儿园等游戏区，让幼儿扮演教师、医生、售货员、病人、顾客、观众等角色，进行表演、搭建、绘画、买卖等活动。
幼儿在全园性游戏活动中，必然要和很多的人进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然的被激发出来，并在多次游戏中，体会到只有讲礼貌，才会受人欢迎；只有遵守游戏规则，才能友好地游戏；只有主动帮助别人，才能获得同伴的喜爱，才能交到更多的朋友。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强，又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
混龄活动是为幼儿拓展交往空间，创设愉快的交往，提高交往能力的有益活动。
五、丰富情感体验，培育幼儿良好情感
混龄教育为幼儿创设了一个较为复杂、动态的小型“社会环境”，提供了丰富的情感体验的机会，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
由于年龄差异以及由此产生的能力差异和经验差异，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。
在混龄教育活动中，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让幼儿体验到年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，又让年长幼儿体验到对年幼幼儿的关心、爱护等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。
如在混龄社会活动我的新朋友（小班、中班）中，教师设置了独木桥、蘑菇林等情景。
中班幼儿来到小班的活动室，找一个小班的新朋友，互相问好，介绍自己的姓名，然后随着《郊游》的歌曲，和新朋友手拉手，边走边唱去郊游。
当遇到独木桥，他们互相搀扶、小心翼翼地过桥，大孩子对小孩子的关心、爱护溢于言表，小孩子对大孩子的依恋、信任也一览无余。
走过独木桥，伴随着狼的嚎叫声走来一只“狼”，大孩子带小孩子赶紧躲到大蘑菇下面，他们紧张地拥在一起。
幼儿体验了在困难中焦虑、紧张，同伴间互相信任、关心、依恋等丰富情感，而渡过难关的美好体验，培育了幼儿对他人良好的情感倾向，有利于幼儿的身心健康。
混龄教育既可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以较充分地整合利用幼儿园的人际资源，进行差异性互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。
我园将在已有的实践、研究基础上，不断探索更多的途径、更好的方法，把混龄教育开展得更丰富、更精彩，为幼儿的健康发展而努力。
参考文献：
１．赵丽君．混龄教育的理论基础及实践价值．幼儿教育，２００６（２）：４－５．
２．武建芬．间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式．幼儿教育，２００６（２），６－７．
３．许丽萍．培养幼儿合作能力的几种方法．上海托幼，２００６（５Ａ）：２７．
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２００７．４。
