高效课堂模式

平顶山市海天学校新课程理念下数学自主高效课堂

教学模式

一、模式流程、学习流程：

创设情境（预习指导）-------自主探究（自我评价）--------小组合作交流（相互补充）------形成规律（小组汇报）--------教师答疑（形成知识系统）--------应用延伸（课堂检测）-------反思小结

二、模式各环节的设计意图、操作要领及应用举例

（一）创设情景（预习指导）

（1）设计意图

因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。所以教师在新课开始之前，必须创设一个问题情景，吸引每个学生的注意力，调动起每个学生的感官，激发起每个学生的求知欲望。

（2）操作要求

具有可操作性，要让学生跳起来摘到果子。

（二）自主探究（自我评价）

（1）设计意图

构建主义学习理论认为：教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。自主探究这一环节是学生在教师创设问题情景中，从自己已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释的过程。学生通过对教师所创设的问题情景结合预习指导进行观察、实验、猜测、验证和推理，使问题情景所提供的信息与自己原有的认知结构之间发生冲突，使学生逐步确立新的认知结构。长期训练，可使学生养成积极地进行独立思维的良好习惯。所以教师应该重视这个环节的教学。

（2）操作要领：

在自主探究过程中，教师要精心设计问题情景，让学生积极地进行探究，从学生的分析、探究目标的设置，任务的选择、探究过程的展开与评价等全程把握。在自主探究的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果达不到及时有效地解决，往往会阻碍自主探究的顺利进行。因此，每一个学生要对自主的探究情况进行自我评价，并有标记，遇到问题带到组内和组员共同解决。

（三）合作交流（相互补充）

（1）设计意图：

《数学课程标准》指出：“在数学教学中，应让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”学生通过自主探究，在每个学生都有了自己见解或困惑的基础上，教师应组织学生进行小组合作学习，在小组合作学习的基础上再组织全班汇报交流。

全国九大高效课堂教学模式解读

1.问题解决模式

问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。

2.案例分析模式

案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。

3.课堂讲授模式

课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。

4.研究性学习模式

研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。

5.合作学习模式 合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。学生会被分组，进行共同研究和合作任务。在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。

6.经典案例典型问题模式

经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。

7.体验式学习模式

体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

8.项目驱动模式

项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。这种模式注重培养学生的实际应用能力和综合素养。

渭滨中学

高 效 课 堂 教 学 模 式

高效课堂模式：五步三查模式

模式简述：

第一步，以《成长资源》为学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果

第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题，分组评分。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近、共性问题，组织全班“大展示”。解决主要问题，完成教学目标。

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用学生对子进行“三查”，结对测评。

高效课堂模式说明：

高效课堂是在素质教育下，对课堂教学的一次有效探索和实践。高效课堂充分调动学生的学习积极性，学校从学生的学习、展示、教师的点评等方面着手，构建高效课堂模式。 “学习是学生的事情，教师的职责就是充分调动学生的学习积极性，通过这种模式，让学生通过主动学习，成为课堂的主导和主体，锻炼学生的各方面能力。”学生们的课桌每六张桌子拼在一起6个同学为一个小组，探讨学习。每节课开始前，他们都根据教学目标制定导学案，导学案是核心，囊括了要求学生掌握和了解的全部知识要点，在上课之前会发给每个学生手上，让学生在课余时间先预习。而在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言。高效课堂是要充分调动学生的积极性。但是并非学生以小组的形式合作探究学习就不需要老师了，因为人与人之间是有差距的，有的学生会自学，有的学生需要别人的引导才能学习，要体现高效课堂，学生自学能够学会的只是占学习内容的20%，还有70%的知识需要合作学会，10%的知识还是需要老师教会。因此所谓的高效主要体现在课堂中的合作探究环节，课堂还是需要老师控制的，以确保课堂的顺利进行。 学生们上课的方式、学生对课堂的参与度和导学案是传统课堂和新课堂最显著的区别。

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。