大学新生的适应性问题及应对措施探析

．　．　教育理论研究　ｊ。　誊　ｉ冀　ｉ¨¨　ｉ　大学新生的适应性问题及应对措施探析　吴宜锴　（福建工程学院信息科学与工程学院，福建福州　３５０１１８）　摘　要：大学新生是大学生中的特殊群体，入学后，许多大学新生面对这些变化产生了比较明显的不适应，进而产生了　诸如学习成绩下滑、生活无法自理、与人相处有障碍等问题，因此，探究大学新生的适应性问题，并采取切实有效的措施对大　学新生进行有针对性的引导，是大学生思想政治教育工作的基础性工作。　关键词：大学生　入党动机　高校辅导员　大学新生的适应教育是新生进入大学后的“第一　课”．适应教育质量直接影响大学生整个大学阶段的学习　生活与个人成长。因此，做好新生的适应教育，引导新生　尽快融人大学环境、适应大学生活，是大学生思想政治教　育的基础性工作　一、大学新生适应性问题的表现及原因分析　大学新生的适应性问题既存在整体上的共性．又有着　明显的个体差异．据调查，其主要集中在新生对大学学习、　大学生活及大学人际关系的不适应上。　（一　对大学学习不适应的表现及原因　在进入大学之前的基础教育阶段．学生学习基本根　据学校、教师的教学计划和进度，按部就班地进行，有固　定的教室、较为熟悉稳定的教师队伍及“考大学”这个比　较明确的学习目标．且有老师和家长的日常督促．学习被　动性较为明显。在进人大学的学习阶段后，学习模式发生　了翻天覆地的巨大变化。教师在课堂上讲授知识的深度、　广度及信息量都无比巨大．且没有了老师和家长对学习　的常态化督促．学习自觉性和自学能力的要求大大提高，　对许多大学新生十多年养成的既有学习习惯提出了较大　挑战　根据对福建工程学院的２０１６级１５个理工类专业与６　个文史类专业共１５３６名新生进行的网络问卷调查．有　３７．５％的新生表示对大学的学习表示“不适应”．１６．７％的　学生表示“非常不适应”．二者合计５４．２％．而表示“非常适　应”的新生仅占１４．５％．这表明大一新生对大学学习的不　适应是一个普遍存在并亟待解决的问题　在对大学学习　不适应的原因调查中．４７．７％的学生表示“教师上课讲得　快．信息量大，难以跟上教学节奏”，名列所有原因的第一　位：而“课程难度大、课程多”占２９．８％，位列大学新生对大　学学习不适应原因的第二位：另有１６．１％的学生选择了　“得不到老师及时的辅导，有不懂的问题难以解决”；甚至　有８．３％的学生选择了“学习目标不明确．不知道上大学后　学习为了什么”。综上所述．大学新生对大学学习的不适　应是一个普遍的现象．集中表现在对大学教学方式的不　适应、自身学习方式不能适应大学学习的要求、学习目标　迷失三个问题上　大学新生对学习的不适应是学生个体、家庭、学校、社　会多因素复合作用的结果。首先，从大学新生角度来看．许　多学生在十几年的基础教育阶段形成了对学校、对教师的　较大依赖性。甚至已经习惯了填鸭式的应试教育模式．来　到大学后，对信息量大、课程进度快、自主学习能力要求高　的大学学习手忙脚乱、疲于应付。某些新生认为大学学习　很轻松，平时不用学习，考试靠突击，“６０分万岁”，一上大　学就开始放纵自己，错过了对大学学习最佳的适应时期．　等到醒悟过来已经悔之晚矣。其次．家庭方面许多家长在　基础教育阶段对学生抓得非常紧．在孩子考上大学后．就　有一种“车到终点船到岸”的感觉．对孩子的学习采取放任　的态度，对孩子在校学习状态与成绩关心得较少．对孩子　在大学的不适应甚至毫不知情：学校方面．许多高校新生　入学教育工作有所欠缺．没有将新生对大学学习的适应问　题当做一项重要的基础性工作开展．在教学中．重课程的　讲授而轻学习方法的传授。在学生学业出现问题时．简单　地把原因归咎为学生没有努力：社会上，一些功利化的不　良风气使某些学生出现“读书无用”的错误思想．一上大学　就忽视学习与自主学习能力的培养　（二）对大学生活不适应的表现及原因。　抽取的福建工程学院２０１６级１５３６名新生的网络问卷调　查显示。对大学生活感到“不适应”的占３２．２％．感到“非常不　适应”的占１２．７％．二者合计占到了４４．９％．而表示“非常适应”　的新生仅有８．９％。对大学生活的不适应主要集中在饮食习　惯不适应、水土不服、语言沟通存在一定障碍上；还有部分　大学新生对大学生活的不适应则表现为缺乏基本的理财能　力，开支无计划，还未到月底就出现“月光”的情况；另外也有　学生缺乏时间管理的经验．无法在丰富多彩的大学课余活　动与较为繁重的学业压力中取得平衡，生活变得毫无条理。　这些典型的不适应现象严重影响了大学新生对大学生活认　同感的建立．使许多大学生入学不久就产生较为严重的思　乡及焦虑情绪．而这种情绪往往缺乏应有的疏导，使部分大　学新生的生活陷入了一种不良循环　—．１４４　．

　ｊ＝。　ｉ　大学新生对大学生活的不适应主要是由于成长环境　的客观限制及高校相关教育、帮扶机制的不完善。在进人　大学以前的基础教育阶段．大部分学生都在离家较近　的地方求学．还有一大部分是从来未住过校．没有过　过集体生活的走读生。在家乡有着熟悉的文化习俗、　生活习惯与饮食习惯．而且“９５后”的大学新生在基础　教育的学习阶段普遍存在只管学习．父母长辈包办生　活的情况．生活自理能力较差。在进入大学阶段的学　习后．许多新生第一次远离家乡，远离熟悉的生活环　境与父母长辈的照顾．来到完全陌生的地方求学。对　异地求学必须面对的语言文化、饮食习惯、气候水土　的差异缺乏必要的准备．且许多大学新生第一次自己　支配相对大额的金钱．第一次有了相对充裕的时间自　我安排．而这些能力往往都是大学新生欠缺的，导致　其对大学生活不适应。高校方面，缺少对大学新生需　求的调查与研究．缺乏系统的、有针对性的大学生活　适应教育．简单地将适应教育等同于人学教育。也缺　乏专业的适应教育工作者．往往由辅导员兼任相关工　作，适应教育的开展经验成分居多，没有适应时代的　变化并且缺乏相关的理论支撑．教育方式方法缺乏相应　的创新［”。　（三）对大学人际关系的不适应的表现及原因。　人的本质不是单个人固有的抽象物．在其现实性上，它　是一切社会关系的总和［２３　大学生活处于校园向社会过渡的　阶段．是大部分大学生进入社会前的最后一座象牙塔。是一　个典型的“小社会”．需要处理和面对比中学阶段复杂得多　的人际关系．这让很多大学新生感到无所适从。根据抽取的　福建工程学院１５３６名新生的网络问卷调查显示．共有５６．３％　的大学新生对大学的人际关系感到“不适应”或者“非常不　适应”。而感到“非常适应”仅占到全部样本的１５．５％。大学　新生对人际关系的不适应主要集中在与舍友和同学的矛　盾、难以融入集体、找不到知心的朋友、感觉与老师的关　系较为疏远等：还有部分大学新生面临着恋爱问题的困　惑，渴望与异性交往．缺乏妥善处理与异性之间关系的　能力　，陷入焦虑，影响正常的学习生活；更有部分大学　生在校外兼职、勤工或参加各类培训。但缺乏必要的社会　经验及人际沟通的能力．有时发生人身财产安全受侵　害的事件．进一步加深了大学新生对大学人际关系的不　适应性。　大学新生对大学人际关系不适应的核心原因是“９５后”　大学生的客观成长环境造成的性格特点　大学新生在长达　十多年的基础教育阶段，重心基本都放在学习上，接触的人　基本就是家人和老师同学．缺乏与各种类型的人打交道的　能力：而且当今“９５后”大学新生有许多是独生子女．普遍拥　有较好的物质生活条件，个性鲜明且自我意识强烈，集体主　义精神和对他人的理解包容能力较差．容易因为一些琐事　与舍友、同学等周围的人起冲突：在与师长的关系上，已经　习惯了中小学阶段有父母、老师督促的模式，而大学里无论　是学习还是生活上的问题，都需要学生自己与任课教师、辅　导员进行沟通，一些学生对这一转变一时感到无所适从。难　以习惯；而在与异性相处上．由于大部分大学新生在上大学　前学业压力大．与异性交流的机会相对较少．来到大学这个　相对宽松的环境中．面对较多的与异性交流的机会或者不　期而至的爱情．感到迷茫困惑，不知道如何处理，由此产生　对大学人际关系的不适应感　二、大学新生适应性问题的应对措施　（一）重视新生适应性教育，提高教育的针对性与创　新性。　解决大学新生适应性问题的核心是在学校的教育、引　导下逐步改变自己与大学生活不相适应的习惯．提高对大　学生活中遇到学习、生活及人际关系方面问题的处理应变　能力　目前各高校对大学新生适应性教育的重视程度普遍　不足，因此。需要在新生入学教育时，将大学新生的适应性　教育当做一个重要课题开展．将大学学习、生活、人际交往　等方面的特点．以及可能遇到问题向新生进行系统的分析。　对其进行应对方法和经验的传授．提醒新生有针对性地锻　炼。提高自己适应大学生活的能力；同时，坚持具体问题具　体分析．对不同新生遇到的不同适应性问题。通过个别谈　心。深入了解问题的根源。寻找最恰当的解决方式；再次，要　注重大学适应性教育方式方法的创新．坚持贴近学生、贴近　生活、贴近时代，利用微博、微信、贴吧、易班等“互联网＋”平　台及邀请学长学姐、资深专家开展座谈会等方式，线上线下　结合．将新生的适应教育以“９５后”大学生喜闻乐见的方式进　行．以增强实际效果　。　（二）建立专业化、常态化的辅导队伍与长效的工作　机制。　对大学新生的适应性教育不是一蹴而就的．该项工作　甚至贯穿了大学全过程　因此各高校要建立一支由高年级　学长学姐、辅导员、专业课教师、专业心理咨询老师等共同　组成的辅导队伍．为新生开展常态化的大学适应教育。同时　提供个别的咨询帮助服务．让对大学不适应的同学第一时　间就能寻求到所需的帮助．将可能加剧的问题消灭或控制　在萌芽状态。其次，制定可行的长效工作机制。对已经出现　大学不适应情况的同学。建立档案与工作台账。通过个别谈　心、关注其在网络上的动态、学生干部反馈、向任课教师了　解等途径．实时跟进和掌握这部分同学的动态．根据其最新　变化．向其提供与之相匹配的帮助．直至其适应大学学习生　活．同时在工作中要注意保护学生的个人隐私．成为真正为　学生提供可靠服务的知心朋友［５］　（三）建设和谐的校园文化，培养学生健全的人格。　当代“９５后”大学新生强烈的自我意识和追求个性、以　自我为中心的性格特征是造成进入大学后对大学生活和　大学人际关系感到不适应的最核心原因．要让大学新生真　正适应大学生活、融人大学生活，必须努力建设和谐的校　园文化，培养新生对他人的理解和包容精神，形成集体主　义意识，逐步形成健全的人格。因此，要积极开展丰富多彩　文体活动与学科竞赛．鼓励新生参加各类学生社团与学生　组织。在活动策划和开展中锻炼与人的沟通交流能力、交　际能力，在竞争中培养团队协作意识。增进对他人的包容　与理解，同时扩大自身的朋友圈与交际（下转第１５０页）　一

１４５—　教育理论研究　ｉ　（二）建议　１．加强培训前后期的动态性　在培训开始前．先要调查农村幼儿教师的培训需求，不　仅要以问卷调查形式进行，还要辅以访谈的形式。这样，才　能知道她们真实的培训需求．以防她们敷衍了事．不认真填　写培训需求调查问卷。而后。对农村幼儿教师的培训需求进　行科学分析．相关部门就可以根据分析结果有的放矢地合　理安排培训。另外．在培训结束后，同样要对农村幼儿教师　的培训效果进行调查。以便了解培训开展的实际情况，审查　培训中的不足．保留培训中农村幼儿教师肯定的方面。为了　检测农村幼儿教师培训后的学习效果．还要做好培训后的　跟踪指导工作。真正提高培训成效。　２．突出培训内容的实用性　一方面。由于农村幼儿教师理论知识匮乏．如果只灌输　理论。就会使她们对培训内容一知半解。从而受挫，对培训　失去兴趣。更严重的会引起他们对培训的反感，这样。就失　去了培训的意义Ｅ４］。另一方面．从理论到实践的转化需要相　当长的时间。只进行理论的培训．不足以帮助他们解决实际　教育教学中遇到的问题．因此，必须突出培训的实用性。如　他们渴求的信息技术、多媒体和课程的整合应用知识。在较　短的时间内。就可以在实践中运用。当然。理论性的知识可　以渗透在实践中．并通过启发诱导的方式向农村幼儿教师　说明。　３．优化培训形式的单一性　培训的形式要尽量多样化．让农村幼儿教师参与进来．　发挥主观能动性。目前教师培训多以讲座形式进行，但在调　查中，多数教师并不认可这种培训方式Ｅｓ］。可以采取名师教　学示范、到幼儿园现场观摩及名师一对一指导等方式向农　村幼儿教师展示如何组织实施活动．达到更好的活动效　果。最后，再通过讲座的方式，向农村幼儿教师讲解其中　蕴含的理论知识，以及这些理论知识应如何运用。可以通　过头脑风暴法，让他们各抒己见．相关的还有哪些理论知　识，可以怎样运用，以期灵活运用理论知识．并强化培训　效果　参考文献：　［１］黄健．论“加强教师队伍建设”——基于终身教育的　视角［Ｊ］．中国教师，２０１０，（９）：１９—２０．　［２］尚伟伟．农村幼儿教师培训满意度及影响因素的实　证研究——以“国培计划：河南省农村幼儿教师培训项目”为　例［Ｊ］．当代教师教育，２０１５（２）：６６－－７２．　［３］左端红，姜珊珊．农村幼儿园教师的个人培训需求分　析——以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例［Ｊ］．继续教育　研究，２０１３（７）：４３．４４．　［４］徐莉莉，冯宝安．农村幼儿教师专业发展的现实困境　与破解对策［Ｊ］．教育导刊（下半月），２０１４（５）：６０－６３．　［５］刘奕湛，王茜．教育部：全面部署特殊教育教师队伍建　设［Ｊ］．现代特殊教育，２０１３（１）：４＿４．　基金项目：本文为“忻州师范学院青年基金项目高师院　校幼儿教师职前培养的理论与实践研究——以忻州师院学　前教育学专业为例”的部分成果（编号ＱＮ２０１４２１）。　（上接第１４５页）圈，增加对集体的归属感和对所在大学的　认同感［６］　（四）加强家校联系工作．充分发挥家庭教育的影响。　解决大学新生的适应性问题要充分发挥家庭教育的重　要作用。在大学阶段，适当的家庭教育对学生的成长起到不　可或缺的作用。因此，高校要加强家校联系工作。纠正许多　家长在孩子上了大学后就感觉完成了任务．从此采取不闻　不问态度的错误做法．同时要使部分家长摒弃仍然想为孩　子包办一切，纵容孩子依赖心理的错误思想。通过及时有效　的家校联系．不仅要让新生家长了解孩子在学校最新的学　习生活情况，还要让其与学校共同努力，有意识地培养孩子　独立自主的学习、生活技能，以适应大学的学习、生活及人　际关系．从而为将来走上社会做好充分的准备。　三　结语　时代的发展及社会的需要对大学新生的适应性教育提　出了新的要求．高校教育工作者要充分意识到新生适应教　育在大学生思想政治教育工作中的基础性作用．对其进行　深入研究分析．创新工作方式方法．在开展普遍性适应教育　的基础上，借助多方合力，对不同个体的具体问题采取有针　对性的帮扶措施，帮助大学新生尽快完成角色转变．扣好大　学生涯的“第一颗扣子”．从而为整个大学阶段的学习生活　做好充分的准备。　参考文献：　［１］钱梦燕．大学新生适应教育探讨［Ｊ］．安庆师范学院学　报（社会科学版），２０１５，（２）：１６２－１６４．　［２］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集第一卷［Ｍ］．马克　思恩格斯选集，１９９５，（１）：５６＿５７．　［３］岳陈军，张慧．“９５后”大学新生适应性问题与教育对　策［Ｊ］．法制与社会，２０１４（３６）：２３８—２３９．　［４］周爽．“９５后”大学生新生入学教育方法的创新［Ｊ］．产　业与科技论坛，２０１４（１）：２０６＿２ｏ７．　『５］焦东良．基于“９５后”大学生特点的“８５后”辅导员工　作探析［Ｊ］．黄河水利职业技术学院学报，２０１５，（４）：７３－７４．　［６］陈雅楠．新形势下大学新生“归属感”构建初探［Ｊ］．人　间。２０１６（１）：１５８—１６０．　一