优质课一等奖高中语文必修四《拿来主义》
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1 《拿来主义》教案
一、 教学背景:
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂
文是“嘻笑怒骂皆成文章”,“犀利幽默”是其语言特点，比喻论证是其突出的论证方法。另外本文形成于本世纪30年代,作者写此文有极强的针对性。虽然这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久，但是仍然有积极的指导作用。对于鲁迅先生的文章，学生其实并不陌生，在必修1就学过他的《纪念刘和珍君》，对前面所说的鲁迅文章风格有所了解。今天学习一下《拿来主义》，加深对鲁迅杂文的理解。
二、教学目标：
1.学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术；体会鲁迅杂文的语言特点。
2. 理清文章思路，正确理解本文的思想内容。
3.学习本文，认清对待文化遗产的正确态度------批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问题。
三、教学设想：
1．鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须预习，了解有关的背景，以利于理解课文内容。
2．如何促使学生积极思维？杂文是文艺性的议论文。阅读方法应当与其它议论文大体相同。
3．《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名的杂文，对文章主旨、结构的理解历来众说纷纭，教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是培养学生的阅读能力。
四、教学重点与难点：
1．理解当今实行“拿来主义”的必要性。
2．体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点。
教学课时：1课时
2 教学过程：
一、导入
二、检查预习
1、检查生字词
2、提问：什么是“拿来主义”？
三、多媒体展示预习成果。
四、教师归类，多媒体展示预习所产生的问题，课堂共同解决，研习课文。
1、本文文题为“拿来主义”，但为何开篇不写“拿来主义”而写其他？
解读第一段，回答问题。
第1段:揭露“送去主义”媚外求宠，自欺欺人的可耻行径。
提问：与标题《拿来主义》有何关系？
破：
闭关主义
送去主义
立：拿来主义
提问：文章1、2两段一破一立，已经竖立起“拿来主义”的正确观点，为何在第3段又提“送去”？
解读第3段，回答问题。
明确：第3段讲的是“送去主义”的后果和危害，不是第1段的简单重复，而
是补充和深化。
2、文章写“拿来主义”，为何在8、9段写“大宅子”？
学生阅读，全班交流，最后明确：“大宅子”指外来文化，比喻论证。对待文化的三种错误态度：孱头，“怕被染污徘徊不敢走进门”，害怕继承拒绝借鉴，逃避主义；昏蛋，“勃然 3 大怒放把火烧光”，盲目排斥，虚无主义；废物，“欣欣然蹩进卧室大吸鸦片”，崇洋媚外全盘西化，投降主义。大宅子里的具体内容，“鱼翅”指文化中精华部分，“鸦片”指文化中精华与糟粕互见的部分，“烟枪和烟灯”指文化中的旧形式，“姨太太”指只供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西，是纯粹的糟粕。
提问：对待“大宅子”这个外来文化的正确态度是什么？
明确：占有，挑选。
（1）.对文化遗产中的精华（“鱼翅”）应取什么态度？（吸收）课文中哪句话表现作者的这种主张？（“只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉。”）
（2）.对文化遗产中精华、糟粕互见的部分（“鸦片”）应采取什么态度？（批判地吸收）读出课文中表现作者这种主张的句子。（“只送到药房里去，以供治病之用，却不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虚。”）
（3）.对文化遗产中的旧形式（“烟枪和烟灯”）应取什么态度？（留一点作历史的反面教材，绝大多数应当清除）读出课文中表现作者这种主张的句子。（“除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。”）
（4）.对文化遗产中的糟粕（“姨太太”）应采取什么态度？（坚决抛弃）读出课文中表现作者这种主张的句子。（“大以请她们各自走散为是。”）
3、“我们要或使用，或存放，或毁灭。”
这句中的“使用”、“存放”、“毁灭”三个动词语序能否调换？
学生联系第9段和第10段，回答问题。
五、体会杂文语言特色。
（一）请同学们说说下面句子中有什么表达效果。
1.只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿拉伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。
2.总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
学生很容易品味出其中的讽刺、幽默的韵味（举文中其他类似的例子）
总结介绍杂文特色
• 诙谐幽默
• 生动形象 4 • 寓理深刻
• 篇幅短小
（二）分析第1段“别的且不说罢，单是......”一句话的言外之意。
六、拓展思考
提问：请大家联系现实谈谈今天我们是否需要拿来主义？
七、作业
以下文题请选择其一 ，寻找有关资料，选择一个角度，写一篇800字左右的文章。
A、也谈“送去”
B、“拿来主义”新说
八、板书
拿来主义
鲁迅
破：
闭关主义
送去主义
立：拿来主义
教学总结
这次的公开课我没有选取自己较为擅长的诗词教学，而是选了鲁迅先生这篇杂文。鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。因此，我觉得，要学生更好 5 地理解课文，特别是一些年代比较久远，时代背景比较特殊的文章，一定要让学生走进那篇
文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文。于是我在同学们预习时制作了一个导学案，让同学们依据导学案上的提示和背景介绍来预习课文。依据上课的情况看，这一点确实起到了一定的作用，上起来要轻松许多。
这次的导入我思考了很久，最终决定用请同学们上讲台从老师手中“拿”东西的方式导入。我选取了三样东西：一支笔、一卷线、一本讲如何育儿的书。同学上台拿东西，并讲述自己拿的理由。通过这种接地气的同学们比较能接受的方式来引导他们理解“拿来”和别人“送来”的区别，进而体味鲁迅“拿来主义”的内涵。这个上课时的具体操作，在与课文对接上可能还有待提高，不够顺畅，但课堂气氛较为活跃。
课堂的具体教学过程我是以同学们预习时分组提出的问题为主要内容经梳理后按照课文的思路来展示争议较多的问题，以此为思路和同学们一起鉴赏文章。总体思路和设想自认为还不错。在课堂的结尾拓展升华部分，请同学们谈论“拿来主义”的现实意义，同学们畅所欲言，讲出我们从国外拿来的一些东西，我就势引导，“一味去拿可好？”引起同学们思考，创造，创新在中国自立、自强中所起的作用。由于时间紧张，这一环节操作稍显紧促，不够从容。
这次的公开课总体上自我感觉良好，算是挑战成功吧，但细节处理上还有很多需要改进和提高的地方，我还要继续努力！
