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病理学教学改革探索

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病理学教学改革探索　现代医药卫￣－２０１７年９月第３３卷第１７期　Ｊ　Ｍｏｄ　Ｍｅｄ　Ｈｅａｌｔｈ，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１７，Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１７　

蒋雪梅，顿耀艳（三峡大学医学院病理学系，湖北宜昌４４３００２）　

【提　要】　网络在线学习允许学生与真实的情景互动，设计复杂和现实的问题。网络教学里真实情境学习环境的应用　深化了学生的学习结果。学生甚至享受在线模拟真实情景。教育活动利用尸检病理为基础建立临床场景和临床联系　通过　各种教育策略的有效利用，设计与临床实践联系的活动，帮助学生转变学习的死记硬背，提高了学生创新、解决ｆ＊ｑ题的技　能，增强学生学习的主观能动性．培养学生的批判性思维和临床推理能力　【关键词】病理学／教育；计算机辅助教学；教育，医学；教育改革　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．５５１９．２０１７．１７．０５４　文献标识码：Ｃ　文章编号：１００９—５５１９（２０１７）１７—２７１８—０２　

当前中国高等医学教育的现状与欧美国家相比存　

在差异，医学教育具有超前性、周期性、延续性的特点，　

指导医学教育课程改革、培养合格医学专业人才是十　

分必要的。病理学是医学生必修的一门基础课程．是连　

接基础医学和临床医学的一门桥梁学科．具有非常重要　的作用　病理学课程的教育效果及学生的掌握情况与医　

院的医疗水平具有直接的联系　因此．在病理学教学中　

通过不断地改革教学方法．发挥本学科的特色，真正达　到学以致用、发挥桥梁的作用　

病理学教学目前多以教师讲授为主．学生被动听　

讲．上课做笔记，死记硬背，缺乏学习的兴趣和主观能　

动性．不能很好地建立医学临床逻辑思维．以致所学的　病理学知识几乎忘记．不能很好地用于临床实践中　

针对病理学教学中存在的问题．结合实际情况．如何最　

大幅度地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教　

学质量．培养实践能力强的教学人才．就需要病理教学　工作者对病理学教学进行不断地探索．做多种形式的　

教学改革。　

１　网络教学的深入应用和发展　

网络教学在十年前技术投资巨大．但事实表明大　学里使用网络教学并没有极大地增强学生的学习效果　

虽然引进了技术．但教学方法并没有从根本上改变：主　

要就是在网络学习环境中复制传递教学信息　在过去　十年里通过发展相关的技术增强学习环境．有效利用　

技术培养批判性思维似乎并没有改变．所以．病理学教　

学需要尝试更新思维　教育不断地发展变化．精通网络科技的一代学生　

更需要体验互动式教学．这种影响远远超过传统的说　

教和课本学习［１－２］　多媒体技术在设置激励学生教育和　

提供教育工作者现场的灵活性及课程创新方面越来越　受欢迎　课程的教学结合不断发展的多媒体元素和多　

媒体的互动特性．可以帮助学生在改善教育向数字时　

代发展做好准备工作　教育心理学探讨了学生如何掌　握知识及如何有动机地发展在教室外应用各种以学生　

为中心的教学法　

教育技术领域的研究以前经常只关注技术访问。　但并没有测量使用各种技术方法和数字技术对学业成　

就的影响。所以，教育技术研究需要多学科方法的部署：　技术和教育学的整合使学习环境技术丰富且更有效．学　

生能够理论联系实际　网络通信技术的出现使计算机在　

家庭、学校和工作场所普及，快速访问越来越多的信息　变得更容易和更便宜．并且在数字化时代特定学科的信　

息数量和有用的教育工具呈现巨大的增长　现在社会需　

要的毕业生是重要的思想家、善于分析方法的问题解决　者，雇主高度重视毕业生的这些属性［３］。研究发现．几乎　

没有报道说明网络学习环境的设计目的是为了达到这　

种深度学习的结果　有准备的学生会成为重要的思想家　

和有效的沟通者　当今社会．创新和复杂的技术环境是　很关键的　批判性思维成为在工作中成功的非常至关　

重要的基本技能之一。事实上．批判性思维和解决问题　

的复杂高级技能是大学所要求的和雇主优先考虑的［５－６］　而培训和发展学生分析问题、解决问题的能力是大学教　

育最薄弱的方面之一　

使用网络技术教育的学者面临越来越大的压力．不　再强调死记硬背的考试．而更多地强调真实场景的发　

展．可转换的技能如批判性思维和真实的背景下协作解　

决问题［７１　人们批评传统的教学模式为过时的说教．指　

导教师从教科书只强调信息传递．死记硬背．并且设置　时间和教学进度．教学资源也不足。因此需要强调教学　

转变即教师如何教学以及学生如何学习．需要教师正确　

地整合教学技术应用到课程．实现网络学习这一更广泛　的挑战　全面研究日益增长的网络学习．由于在大学网　

络学习的应用和研究还是处于初步探索阶段　所以需要　

调查研究批判性思维和解决问题的能力如何与技术、可　

测量的学习好处、有经验的问题及确定的最佳实践原则　有效地结合用于教学　更深层次的学习可以实现在线模　

拟真实的任务或问题．从而作为学习环境关注的焦　

点　真实的电子学习需要推荐真实的任务．有较强的现　实生活相关性．其在本质上是不明确和复杂的．这样便　

于给学生提供评估来源和决策的相关性机会　现实的场　

景和病例是基于真实的任务．学生沉浸在解决问题的环　

境里认真学习　学习者认为这样有很多好处．尤其是知　现代医药卫＆２０１７年９月第３３卷第１７期　Ｊ　Ｍｏｄ　Ｍｅｄ　Ｈｅａｌｔｈ，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１７，Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１７　

识和技能在工作环境中的实用性和研究属性的发展［　。　

２使用尸检病理提高学生的临床推理能力　良好的教学应该引起学生的主动性，增强个人好　

奇心．允许学习者言论自由及思想的表达。学习理论的　

最好方法是重复．比如有意识地重复接触真实的情况，　

选择一些从多方面反映临床推理的案例进行学习。临　床基础学科尸检病理学习可以帮助学生从纯粹的知识　

过渡到更复杂的结构、临床推理知识及建立临床推理　的思维习惯，激发学生的好奇心、个人学习的主观能动　

性及批判性思维．所以有学者发现在解剖实验室进行教　

学很有　ｏ一　。　

使用尸检病理教学可以使学生第一、二学年整合　教室学习．选择专门的教师顾问加强尸体病理学习．准　

备教学研讨会．学生通过教学研讨会进行尸体检查，学　

习病理学更感兴趣．回顾已知的疾病过程．弄清每个捐　

赠尸体的死因．病理工作者对每个疾病过程的确认和　验证　比如肺癌的死亡原因．通过苏木素和伊红染色处　

理组织制作标本和病理切片．再经过病理证实讨论确　

认疾病的诊断［１３］　

制备真实的临床场景．根据尸体病理和临床场景，　

促进案例讨论。学生检查和了解患者的主诉、症状。发　

病的时间、位置、特点、相关因素、加重因素、缓解因素　

和严重性；还要了解其他的病史，如药物、疾病、过敏、　免疫接种、手术、住院、伤害、家族史等，教师还可以指　

导学生关于患者的提问，包括社会习惯、职业、人际关　

系、环境等，通过这些临床病例的场景和确认的尸体病　理检查。可以要求一年级学生针对一种临床情况．对基　

础和临床学科进行更好的信息整合　要求学生使用课　

堂笔记和创建演示文稿格式的具体案例　另外教导学　

生提出鉴别诊断和诊断依据（包括相关的组织病理学诊　断依据）［１４－１５］　每个参与者口头报告和讨论主要的形态组织病理　

学．鉴别诊断及差异，讨论治疗策略和治疗副作用，最　后建立诊断及治疗计划．并汇报和反馈学习效果　

通过尸体病理提高学生的临床推理能力的发展．　

从这些病理情况建立临床场景．口头陈述病例的发展　讨论利用各种教育活动和策略来帮助学生转变学习中　

基本的死记硬背．与临床实践建立联系　

总之，通过病理学教学改革，采用多种教学辅助手　段，结合该专业的自身特征，采取科学、合理的方法来　

设置相关课程，在病理课教学中融合应用多媒体多种　

教学方法．尸体病理学教学方法．设置真实的临床场　

景，取长补短，相互渗透，开展针对性特色教学，提高学　

生批判性思维能力和临床推理能力．保证教学质量。同　时应用多元化的教学手段与模式．积极调动学生积极　

性．提高病理学教学水平。在以前进行病理学课程的教　学时，通常采取提问和答疑的方式进行交流．导致互动　

性明显不足。采用教学改革．增加互动方式．让学生在　学习中发现问题会主动和教师沟通　那么．长期下去学　

生也就会真正地掌握病理学课程的学习方法，同时很好　

地学习接下来所学的知识：因此，极大优化了教学效果．　

培养了学生良好的批判性思维方式，提高了学生的综合　素质　在今后的教学中作者将作更大胆的尝试．积极探　

索符合现代医学发展的全新的教学体系，确保教学质量　

的不断提升　

参考文献　

［１］Ｓａｎｄｈｏｌｚｅｒ　Ｍ，Ｒｕｒｉｋ　Ｉ，Ｄｅｕｔｓｅｈ　Ｔ，ｅｔ　ａ１．Ｍｅｄｉｃａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ　ｔｏｗａｒｄｓ　ａｎ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　ｆａｍｉｌｙ　ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ｔｅｘｔｂｏｏｋ　ａｓ　ａ　ｃｏｍｐｒｅ－　ｈｅｎｓｉｖｅ　ａｐｐｉｎＧｅｒｍａｎｙ［Ｊ］．ＪＭｅｄ　Ｓｙｓｔ，２０１４，３８（１０）：１２５．　［２］　Ｚｅｎｄｅｊａｓ　１，Ｗａｎｇ　ＡＴ，Ｂｒｙｄｇｅｓ　Ｒ，ｅｔ　ａ１．Ｃｏｓｔ：ｔｈｅ　ｍｉｓｓｉｎｇ　ｏｕｔｃｏｍｅ　ｉｎ　ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｓｅａｒｃｈ：ａ　ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ　ｒｅｖｉｅｗ『Ｊ］．　Ｓｕｒｇｅｒｙ，２０１３，１５３（２）：１６０—１７６．　［３］Ｌａｃｈｍａｎ　Ｎ，Ｐａｗｌｉｎａ　Ｗ．Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ　ｉｎ　ｅａｒｌｙ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ：Ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｎａｔｏｍｙ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ［Ｊ］．Ｃｌｉｎ　Ａｎａｔ．２００６，１９（５）：４５６—４６０．　［４】Ｙｕｓｕｆ　ＦＡ，Ａｄｅｏｙｅ　ＥＡ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ　ｉｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＩＪ］．Ａｆｒｉｃａｎ　Ｒｅｓ　Ｒｅｖ，２０１２，６（２４）：３１１－３２４．　【５】Ｐｉｚｚｉｍｅｎｔｉ　ＭＡ，Ａｘｅｌｓｏｎ　ＲＤ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｅｌｆ－ｒｅｇ—　ｕｌａｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ａ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｇｒｏｓｓ　ａｎａｔｏｍｙ　ｃｏｕｒｓｅ『Ｊ］．Ａｎａｔ　Ｓｃｉ　Ｅｄｕｃ．　２０１５，８（２）：１０４－１　１０．　（６］Ｗａｔｅｒｓ　Ｍ，Ｓｉｍｏｎ　Ｌ，Ｓｉｍｏｎｓ　Ｍ，ｅｔ　ａ１．Ａ　ｃａｓｅ　ｆｏｒ　ｓｃｈｏｌａｒｌｙ　ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｎ　ｖｏｃａ—　ｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ａｕｓｔｒａｌｉａ【Ｊ１．Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｋｉｌｌｓ　ａｎｄ　Ｗ０ｒｋ・　ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，２０１５，５（１）：１４．３１．　［７】Ｋｅｋ　ＭＹＣＡ，Ｈｕｉｊｓｅｒ　Ｈ．Ｔｈｅ　ｐｏｗｅｒ　ｏｆ　ｐｒｏｂｌｅｍ‘ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｄｅｖｅｌ—　ｏｐｉｎｇ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ：ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｔｏｍｏ￣ｏｗ　ｓ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｆｕｔｕｒｅｓｉｎｔｏｄａｙ　ｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ｊ］．ＨｉｇｈｅｒＥｄｕＲｅｓＤｅｖ，２０１ｌ，３０（３）：３２９－３４１．　［８］　Ｃｚｅｒｋａｗｓｋｉ，Ｄ　Ｂ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　ｄｅｅｐｅｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ　ｆｏｒ　ｏｎｌｉｎｅ　ｉｎ—　ｓｔｒｕｅｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ，２０１４，１３（２）：２９－４０．　［９］Ｋｏｃｙｉｇｉｔ　Ｓ，Ｚｅｍｂａｔ　Ｒ．Ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｔａｓｋｓ　ｏｎ　ｐｒｅｓｅｒｖｉｃｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　ｔｏｗａｒｄｓ　ｃｌａｓｓｅｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ［Ｊ］．Ｅｄｕ　Ｓｃｉ：Ｔｈｅｏ　ａｎｄ　Ｐｒａｃ，２０１３，１３（２）：１０４５－１０５１．　［１０］Ｚｈａｎｇ　ＧＹ，Ｆｅｎｄｅｒｓｏｎ　Ｂ．Ｐａｔｈｏｌｏｇｙ　ｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄ　ｄｕｒｉｎｇ　ｃａｄａｖｅｒ　ｄｉｓｓｅｃ—　ｔｉｏｎ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａｎ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｆｏｒ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ［Ｊ］．　ＦＡＳＥＢ　Ｊ，２０１５，２９（１）：１—３．　［１１］Ｈａｌｌ　Ｓ，Ｌｅｗｉｓ　Ｍ，Ｂｏｒｄｅｒ　Ｓ，ｅｔ　ａ１．Ｎｅａｒ－ｐｅｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｎｅｕ—　ｒｏａｎａｔｏｍｙ［Ｊ］．ＣｌｉｎＴｅａｃｈ，２０１３，１０（４）：２３０　２３５．　［１２］Ｒｅｙｅｓ—Ｈｅｒｎ６ｎｄｅｚ　ＣＧ，Ｃａｒｍｏｎａ　Ｐｕｌｉｄｏ　ＪＭ，Ｄｅ　ｌａ　Ｇａｒｚａ　Ｃｈａｐａ　ＲＩ，ｅｔ　ａ１．　Ｎｅａｒ－ｐｅｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｉｎ　ａ　ｌａｒｇｅ　ｈｕｍａｎ　ａｎａｔｏｍｙ　ｃｏｕｒｓｅ：ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ　ｏｆｎｅａｒ—ｐｅｅｒｉｎｓｔｒｎｃｔｏｒｓ［Ｊ］．ＡｎａｔＳｃｉＥｄｕｃ，２０１５，８（２）：１８９－１９３．　［１３】Ｌａｚａｒｕｓ　ＭＤ，Ｃｈｉｎｃｈｉｌｌｉ　ＶＭ，Ｌｅｏｎｇ　ＳＬ，ｅｔ　ａ１．Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ａｎａｔｏｍｙ：　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｓｅｔｔｉｎｇ［Ｊ］．Ａｎａｔ　Ｓｃｉ　Ｅｄｕｃ，２０１２，５（４）：　１８７—１９９．　［１４】Ｔｅｎ　Ｃａｒｅ　Ｏ，Ｃｈｅｎ　ＨＣ，Ｈｏｆｆ　ＲＧ，ｅｔ　ａ１．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋｐｌａｃｅ　ｕｓｉｎｇ　Ｅｎｔｒｎｓｔａｂｌｅ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ（ＥＰＡｓ）：ＡＭＥＥ　Ｇｕｉｄｅ　Ｎｏ．９９［Ｊ１．ＭｅｄＴｅａｃｈ，２０１５，３７（１１）：９８３—１００２．　［１５］ＴｅｎＣａｔｅＯ．Ｅｎｔｒｕｓｔｍｅｎｔ　ａｓ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：ｒｅｃｏｇｎｉｚｉｎｇｔｈｅ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｆｉｇｈｔ，　ａｎｄｔｈｅｄｕｔｙｔｏ　ａｃｔ［Ｊ］．ＪＧｒａｄＭｅｄＥｄｕｃ，２０１６，８（２）：２６１—２６２．　［１６］Ｃｈｅｎ　ＨＣ，ｖａｎ　ｄｅｎ　Ｂｒｏｃｋ　ＷＥ，ｔｅｎ　Ｃａｔｅ　Ｏ．Ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｆｏｒ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｅｎｔｒｎｓｔａｂｌｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ａｃａｄ　Ｍｅｄ，　２０１５，９０（４）：４３１—４３６．　（收稿日期：２０１７—０４—１８）

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病理学课程建设探讨

病理学课程建设探讨

- 1 - 病理学课程建设探讨

病理学作为医学教育中重要的一门学科，已经受到了很高的重视。病理学研究包括对疾病发生发展、变化规律的研究，以及_对组织器官在各种病理状态下的功能结构变化的研究。由于它在医学教育中的坚实基础，病理学课程的建设必然会是未来医学教育的重点之一。

首先，在病理学课程的建设中，教学内容的科学性和包容性是两个重要的方面。需要深入挖掘病理学的理论知识，同时也要不断拓展病理学的边界。以人体的构造和功能为基础，教学内容应该是科学而全面的，使学生对不断变化的病理学知识有一个全面而系统的认识。

其次，病理学课程建设应该运用多种教学手段，实现教学目标。在理论教学中，将教学理论与实践相结合，采用案例分析、讨论等方法，使教学内容与学生学习学习实际相结合；另外，还可以采用实验操作、影像资料演示等教学技术，引导学生掌握病理学的实践技能。

再次，课程的建设应该坚持“实践至上”的原则，重视学生的实践能力培养。要求学生在实验室里进行病理学实验，让他们掌握与现实世界相关的病理学知识和技能，从而更好地应用病理学知识分析病理情况。此外，还可以开设病理病情讨论班，鼓励学生参与病理学的临床实践，从而更好地掌握临床工作中的病理学要点。

最后，病理学课程的建设必须积极利用网络等新型信息技术， - 2 - 使课程的知识更加新颖，给学生提供更加丰富的学习环境。同时，要充分考虑学生的不同年龄、不同学习能力需求，为其建立科学、健康、安全的学习体系，使学生能够更好地学习病理学，并运用其学到的病理学知识，从而更有效地促进疾病的预防、控制和治疗。

从上文可以看出，病理学课程的建设是一项艰巨的工作，但只有充分考虑实际情况，运用多种手段，注重细节，才能使课程建设取得成功。因此，政府部门和教育机构应该在建设中采取相应的措施，支持并促进病理学课程的科学建设，以保证未来医学教育质量的提高。

以职业能力为导向的《病理学》改革探讨

以职业能力为导向的《病理学》改革探讨

以职业能力为导向的《病理学》改革探讨

摘要：病理学教学在培养实用型专业技术人才方面，起着承前启后的桥梁作用。随着教育部《中国医学教育改革和发展纲要》的实施，全面推进了高等医学教育改革计划的开展，影响着病理学改革的方向，本文主要从病理学改革的现状及措施进行分析。

关键词：职业能力；病理学；改革

【中图分类号】g640

为适应现代医学教育新模式，传统的病理学教学要进行改革，以培养学生的职业能力为导向，来设置教学内容，更新教育观念，优化课堂教学，提高教师队伍水准，努力提高学生业务能力和素质，增强学生对社会的适应能力和工作能力。

一、病理学改革的现状分析

传统的病理学教学，教师拘泥于陈旧的学科范畴，难以开拓创新，课堂一般还是以讲授为主，围绕教师为中心来开展教学工作，学生只是被动接受，缺乏主动参与机制。课程内容方面专业理论知识偏多，教学学时缩减，学生人数增加，教学方法落后等诸多问题，已严重影响了教学质量。随着医学教育中信息技术的融入和医疗组织机构就业门坎的提高，老式的教学方法一定程度上已跟不上当今医学教育的发展趋势。如何在有限的时间内将本门课程的基本知识及最新进展传授给学生，如何以职业能力为导向来改革病理学教学，已成为医学教育工作者面临的主要问题。

二、以职业能力为导向的病理学改革措施 病理学改革目标是以职业能力为导向，来进行全方位、多层次的改革探索，从教学内容、教学方法、教学理念等方面入手，培养学生对病理知识的掌握，为后期专业课教学和临床应用打好基础。

（一）更新教育理念，以学生为中心，加强师生互动

课堂教学是培养学生创造思维的主渠道。在应试教育的影响下，基础医学教学仍沿用单纯讲授的填鸭模式，忽略了学生的主观能动性，难以激发学生的学习兴趣。要提高课堂教学的效率，教师必须改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教育思想，认真学习现代教育理论，贯彻以学生为中心的现代教育观念，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力、思考能力。其次要提倡互动交流的教学形式，教师根据教材的重难点，设计复习思考题，引导学生多思考、讨论。在此过程中教师再引入本课的教学主题，使教师、学生和文本之间形成有效的互动，课堂教学得到优化。

病理学实验教学改革的实践与探索

病理学实验教学改革的实践与探索

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病理学实验教学改革的实践与探索

（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）

作者：雷玲，石安华，贾勇，许力跃

【关键词】 病理学；实验教学；教学改革

病理学是一门重要的医学基础理论学科，也是中医院校中的一门主干课程。病理学教学主要由理论课教学和实验课教学组成，而实验课是掌握病理知识和技能的重要一环，它的主要任务是通过对大体标本和组织切片的观察，获得对病变直接的感性认识，验证、加深和巩固对理论课知识的理解和记忆，同时培养学生观察、分析问题的能力和临床思维能力。但历年来学生普遍反映，实验课枯燥乏味，形式单一，内容多，时间短，显微镜下病变复杂难辨，泾渭难分，课后对于某些病变还是一头雾水，印象模糊。我校针对病理学实验教学，从完善实验条件、应用现代教育技术、丰富教学内容等多方面入手，进行了一系列改革探索，取得了可喜的成效。报告如下。

一、病理学实验教学中存在的问题

随着人民生活水平的大幅度提高，医学技术的飞速发展，对高素质医学人才需求的呼声日益高涨，国家教育部教育教学改革方针也对新DOC格式论文，方便您的复制修改删减

时期医学人才的培养提出了更高的目标和要求，鉴于病理学实验教学的现状，改革势在必行。在学校各级领导的关心、支持下，我教研室教师经大量的调研，认真地分析，认为病理学实验教学中存在如下弊端：

1.大体标本和组织切片陈旧、老化

由于尸体来源受到限制，以及某些疾病的发病率、死亡率下降，要获得相应疾病的典型标本较为困难，故教研室标本更新较少，存在数量少、陈旧老化的情况，有的标本颜色、性状已发生了较大改变，少数疾病的标本已缺如，以致学生在观察时常觉得与书本描述不符，缺乏鲜明特征，影响到教学的严谨性、科学性。另外，在教学中学生使用的组织切片，大多是教师们选取典型病变组织自制的，镜下具有组织结构清晰、病变特点突出的优点。但近年来由于学校扩招，学生人数大大增加，教师们忙于教学、科研，未能及时增补切片，加之使用中的损耗，使切片数量明显不足，虽申请购置了一些，但部分因缺乏典型病变特征，观察效果欠佳，这是影响教学质量的一个重要因素。

《园艺植物病理学》课程教学改革与探索

《园艺植物病理学》课程教学改革与探索

《园艺植物病理学》课程教学改革与探索

摘 要： 作者通过几年《园艺植物病理学》教学实践，对该专业核心课程进行了教学探索与改革。包括改善教学方法、加大实践教学比重、验证性实验与创新性实验相结合、开放性实验室管理及完善课程考核体系五个方面，以期探索更有效的教学方法，培养高素质的人才。

关键词： 《园艺植物病理学》 课程体系 教学改革

《园艺植物病理学》是园艺专业的一门重要的专业基础课和必修课，如何有效增强该课程的整体教学效果，是一个值得思考与探索的问题[1]。笔者作为长江大学植物病理教研室《园艺植物病理学》课程的主讲教师之一，负责该课程的建设与改革，以下就近几年来对该门课程教学的心得与体会作总结，以期在今后的教学中取得更好的效果。

一、改善教学方法

采用传统的教学方法。教师习惯性“满堂灌”，寄希望在有限的课堂时间里传授学生更多的知识，往往忽略台下学生的反应，一节课下来，教师和学生都感觉十分疲劳，教学效果欠佳。因此，在教学中，应充分调动学生的能动性，形成以学生为中心的学习局面。教师在课堂上以讲解重难点、有争议性问题及最新研究进展为主，给学生预留一些具有启发性和探索性的题目。

笔者已尝试将学生分成若干小组，以小组为单位制作跟课程相关的多媒体课件，每组推荐一名学生进行汇报。每次上课之前由两

个小组汇报，其余同学可以提问讨论。通过开展该项活动，发现学生的参与性很高，课外查阅资料，制作精美的课件，小组成员间的合作意识不断增强，课堂上很少有学生逃课，经常提出一些具有启发性与创新性的问题。

二、加大实践教学比重

实践教学是将理论知识与实践活动、抽象思维与形象思维、传授知识与训练才能相结合的过程，能培养学生敏锐的知觉、创造性的思维和勇于探索的精神[2]。《园艺植物病理学》是一门与生产实际紧密结合的课程，要培养“下得去、留得住、用得上，实践技能强，具备良好职业道德”的实用型技术人才，传统的教学模式必须改革。以社会需求为导向，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位所需的素质与能力有针对性地调整培养方案，提高学生的实践能力。