“三步走”阅读教学

２０１２年８月８日　新课　・中学　

整体　局部　细节　

一初中语文阅读文本教学三步走　

文／叶建勇　

初中语文课程几经改革，一路前行，其间的教材修订、改版更　

是异彩纷呈。而语文课改无论怎样变革，阅读教学始终是语文教　学的重要组成部分。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标　

尺，如何充分利用教材中的文章，让我们的语文阅读教学更有实　

效，是我们初中语文教师需要认真思考的问题。　新时期初中语文阅读教学的变革是巨大的，成绩的取得亦是　

可喜的。文本解读已经从单一走向多元，教学方式已经从独语走　向对话，文本意义也已经从固定走向生成。然而如何对话，如何生　

成，各家自有分说，各家只有高论，但就其阅读文本本身来说，其　

构成文本的环节无不经历了整体的立意，局部的刻画，细节的点　缀等，因此，本文试图从“整体，局部，细节”三个方面来论述如何　

进行语文阅读教学。　

一、整体把握主旨立意　

一篇文章反映了作者的思想感情和心境，具有特定的意蕴。　

只有从整体上把握，方可慢慢发掘文章的情感和美感，深入体会　

作者的写作情境，品出文章的魅力。那么，教师如何指导学生整体　把握主旨立意呢？这就需要教师认真阅读文本，精心设计教法，教　

给学生科学的方法。其具体做法，我认为不妨从这些方面人手。　１．了解文本的作者生平和写作背景，做到知人论世。无论什么　

文章，都是作者对他所处时代观察所感形诸于文字的结果，故作品　

主旨都有作者以及他所处时代的影子。要想更好地领悟作品的思想　内涵，需要了解作者和写作背景，成为解读文本的必经之路。　

２．抓住文题，感知全文内容。文章的题目往往是文章的眼目，透　

过文题，我们能大体了解文章的中心、主要内容及作者的情感等。　３．理清结构，概括主要内容。这部分可以从理清线索和写作顺　

序来进行。首先确定文章是何种文学体裁，是小说就从开端——　发展——高潮——结局来理结构。是抒情散文就由作者的情感脉　

络发展变法来梳理层次。此外，也可以抓住人物关系，梳理脉络。　

“三步走”快速提高中学生阅读能力

中学生阅读能力的提高是学习过程中非常重要的一环，不仅关系到语文成绩的提高，更关系到思维能力和综合素质的培养。下面，我将介绍一种“三步走”快速提高中学生阅读能力的方法。

第一步：培养兴趣，选择适合的阅读材料

培养兴趣是提高中学生阅读能力的第一步。在初中阶段，学生们往往对阅读产生了疏远感，主要是由于之前的阅读材料过于枯燥、内容不感兴趣和难度过大导致，因此在选择阅读材料时，学校和家长应该根据学生的兴趣爱好和阅读能力挑选适合的书籍。

学校图书馆应该丰富阅读资源，提供各种各样的书籍，包括小说、散文、诗歌等，涵盖不同的题材和风格，满足学生不同的阅读需求。而家长也可以带领孩子去书店挑选自己喜欢的书籍，激发孩子的阅读兴趣。

学校和家长可以根据学生的实际情况，选择合适难度的书籍。初中生的阅读能力有限，过高的难度会导致他们产生挫败感，从而影响阅读兴趣。在选择阅读材料时，要考虑到学生的阅读能力，慢慢提高难度，引导他们逐步挑战更难的书籍。

第二步：培养阅读习惯，提高阅读速度

培养阅读习惯是提高中学生阅读能力的第二步。阅读速度直接关系到阅读效率，提高阅读速度是提高阅读能力的关键之一。初中生在平时的阅读中，经常会遇到阅读速度慢、理解能力差的情况，因此需要通过一定的方法来提高阅读速度。

可以通过反复阅读同一篇文章或书籍来提高阅读速度。刚开始时，可以慢慢读，逐渐加快速度，反复阅读可以帮助学生提高对文章内容的理解和记忆，同时也能提高阅读速度。

可以通过大量的课外阅读来提高阅读速度。学生可以选择自己感兴趣的书籍，每天坚持阅读一定的时间，逐渐提高阅读速度和理解能力。家长和老师也可以给学生一定的阅读任务，鼓励他们多读书，多思考，多总结，逐渐提高阅读能力。

第三步：培养理解能力，提高阅读质量

培养理解能力是提高中学生阅读能力的最后一步。不仅要提高阅读速度，更要提高阅读质量，即提高对文章内容的理解和分析能力。初中生在阅读过程中，往往对文章的主旨、细节和含义理解不够深入，因此需要通过相关的方法来提高理解能力。 可以通过提问和讨论来提高阅读理解能力。老师在教学中可以引导学生提出问题，让学生自己去思考并回答问题，从而提高对文章内容的理解和把握能力。学生也可以和同学、家长一起讨论阅读的内容，分享自己的理解和看法，互相学习、互相提升。

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阅读教学策略三步曲

作者：王新珠

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第02期

【摘 ;要】

随着小学语文教育发展，对教学提出了更高的要求。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。日常阅读方法如何不断求新，阅读能力如何不断改善，是摆在每位语文老师面前的难题。然而现实阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，不能从实质上提高学生的阅读能力。本文旨在基于对学生的词汇、说话、朗读、概括、思维的研究，充分借鉴日常经验，探寻优化简洁的阅读模式。参照小学语文第十一册第二十五课《爷爷的芦笛》这篇优美的课文，抓住时机，乘机在通过阅读时必有所问，问中结合所学，学中必有所得， 实现“生疑-比较-求索”这样的阅读教学“三步曲”，有针对性地适应语文阅读的教学变化，以求师生共创新的阅读环境。

【关键词】

阅读教学 ;策略 ;三步曲

随着小学语文教育发展，对教学提出了更高的要求。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。“日常阅读方法如何不断求新，阅读能力如何不断改善。”这是摆在每一位语文老师面前的难题。日常教学中，我借用了小学语文第十一册第二十五课《爷爷的芦笛》这篇优美的课文，切实抓住文章描写强强到海边找爷爷，并独自在小闸屋过夜的情景，以及文中启示人们要想让孩子健康成长，就得让他们经风雨、见世面，接受实际锻炼的迫切事实。我就是这样通过生动的阅读文章，达到“生疑-比较-求索”的阅读教学“三步曲”的目标。

一、读中生疑，寻求重点，感悟真情

“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里斯多德也曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。” 爱因斯坦也曾说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题从何而来？教师应在深入钻研教材和了解学生的基础上建立问题情境，使探究任务明确起来。问题可以出自学生的“求疑”，即学生初步阅读后自行发现的各处“疑点”，，小疑则小进，大疑则大进。经师生共同梳理后确定的探究主题;也可以来自教师的“导问”，即教师根据课文内容抛出主导性的问题，为学生的阅读活动引路。

语文阅读教学三步走

摘 要：精读《叶圣陶语文教育论集》有所感悟，结合日常语文课堂教学总结出语文阅读教学分课前、课内、课后三步走的教学方法，可以充分激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，真正达到“教是为了不教”的目的。

关键词：阅读教学；习惯；脑激励法

阅读教学在语文课中一直占有较大比重，教师总是挖空心思，力求备课细致入微，但往往收效甚微，许多学生在完成中小学语文学习后，不仅没有提高阅读能力，反而滋生了一种厌读情绪。根据几年的教学实践和学习体会，总结出一套行之有效的教学方法。归纳起来，课堂教学可以分三步走：课前充分预习，课内讨论点评，课后吟诵扩读。其主旨便是激发兴趣、培养习惯。

一、课前预习

预习是语文教学必不可少的一个组成部分，也是让学生养成读书习惯的重要途径。我国著名教育家叶圣陶认为，学生开动脑筋预习是练习阅读最主要的阶段。他强调把预习“规定为必须学生实做的工作”。做好充分预习工作的学生明显地表现出思维活跃、理解迅速和记忆准确的特点，不仅能全盘消化老师所授知识，而且新奇的思想、观点也纷至沓来，收到“青出于蓝而胜于蓝”之效，形成创新式学习。

1.培养学生使用标点符号的习惯

教师可以油印教材的一部分内容，不分段落，不加标点，让学生在预习的时候自己用铅笔划段落，加上标点。这是一个锻炼学生分析能力，加深对文章理解的好办法。教师也可让学生预习时大声朗读，并连带着把标点符号一起读出来，引起学生的思索，同样可以收到锻炼学生思维，培养使用标点符号的习惯。这种在阅读中培养出来的好习惯也可以迁移到写作训练中去。

2.查工具书做笔记的习惯

许多学生读书后很快就忘得一干二净。这主要有两个原因：一是读书不求甚解，二是不善于做笔记。做笔记并不是仅仅抄录几行文字，而是记下通过自己思索得来的东西，应督促学生积极思考。古人云：“学而不思则罔”，由此可见思考的重要性。笔记上可记录文章主题思想、读后感受或不同看法、阅读中突发的灵感等。