小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学是语言教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的阅读能力，更关乎学生的人文素养和思维能力的提升。在小学语文阅读教学中，“三步法”是一种常用的教学方法，也是一种有效的阅读教学方式。本文将结合实际教学经验，详细介绍小学语文阅读教学“三步法”。

一、情境与心理准备

阅读前的情境与心理准备，对学生的阅读效果和兴趣都有很大的影响。在教学任务明确之前，应该在课堂上创造一个良好的阅读氛围，例如：“借助阅读，我们可以去了解我们不曾经历过的人、事、物，揣测作者的用意和思想，拓展我们的想象力和阅读能力。”让学生逐渐适应阅读课的氛围，提高他们的阅读主动性，增强他们思考问题的能力。

二、预备阶段

学生阅读教材之前，需要进行预备活动。预备活动是指，在阅读之前，为学生提供必要的背景信息和译本，让学生对课文内容和阅读叶面有一个初步认识和了解。

预备活动包括以下方面：

1. 演示海报或图片，让孩子观察这些图像，让孩子根据图像里的人物和物品，大致推测出大概的情感、事件、场景、故事等。

2. 引导学生注意课文的题目，预测故事的内容，根据题目猜测文章的情节和结局。做到主动阅读。

3. 教师可以为学生提供一些生词和难词的解释，让学生更好的理解文章，减少阅读难度。

三、深度阅读

深度阅读是指学生在认真阅读文章的同时，能够感性理解文章表达的含义，领悟作者的思想和情感，进而进行理性分析，把握文章的主题和重点。

深度阅读的步骤：

1. 静默阅读：让学生获得第一手的阅读资料，自觉观察、钻研、理解和把握文章的情节、人物、语言等方面，让学生精读课文。

2. 读后讨论：学生在读完课文后，要进行相应的讨论，讨论可以是教师提出的问题或是主题或是学生猜测想到的问题，让学生更好地理解文章，加深对主题的领悟。 3. 精读语言：语言是文章的灵魂，语言的翻译、解释或者拓展，比如给学生分析文章中经典句型、排列顺序等等，要求学生认真掌握精髓。

小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要环节，也是培养学生语文素养的关键环节。为了更好地指导小学语文阅读教学，教师可以采用“三步法”来进行教学。

所谓“三步法”，是指阅读教学过程中的三个基本环节：先引导学生感知文本、再指导学生理解文本、最后引导学生评价文本。下面将详细介绍这三个环节。

第一步：引导学生感知文本

在这一步中，教师需要引导学生通过观察文本，感知文本的形式、内容和结构等特点。教师可以提问学生一些相关问题，激发学生的对文本的兴趣，并引导学生观察文本，了解文本的基本信息。

教师可以让学生观察文本的标题和插图等，引导学生猜测文本的主题和大意。通过观察标题和插图，学生可以猜测一个故事的主题是关于动物的、关于节日的等。

然后，教师可以引导学生观察文本的结构，了解文本的组织方式。教师可以让学生观察文章的开头、中间和结尾等部分，引导学生理解整个文本的结构和内容。

教师可以让学生观察文本中的关键词、关键句等，了解文本的重点信息。教师可以让学生找出文本中的关键词，并解释它们的意思，以增加学生对文本的理解。

第二步：指导学生理解文本

在这一步中，教师需要引导学生通过研读文本，深入理解文本的内容和意义。教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，帮助学生理解文本的表层信息和深层含义。

教师可以通过提问，引导学生思考和分析文本的表层信息。教师可以提问学生一些与文本内容相关的问题，帮助学生从字面意思上理解文本。

教师可以通过让学生复述文本的故事情节、主要观点等，检查学生对文本的理解，并及时纠正学生的理解错误，确保学生对文本的理解准确无误。

教师可以通过提问学生文本对学生的影响和启示等，激发学生对文本的思考和评价。教师可以问学生文本中的某个观点是否正确、是否合理等，引导学生思考和表达自己的看法。

龙源期刊网

小学语文阅读教学“三步法”

作者：李二猛

来源：《语文天地·小学版》2019年第05期

结合小学语文部编教材的编排特点来看，所选课文皆为古今中外名家名作，引导学生阅读这些作品，不仅可让学生在阅读中拓宽自己的眼界，丰富情感体验，还能通过阅读而培养学生的阅读理解能力。如何有效的构建阅读课是值得广大一线教师探究的课题。结合小学语文阅读课实践看，在阅读课中，不仅要注重激发学生的兴趣，还要引导学生参与探究，阅读后加强活动，如此才能让学生读出情感。

一、发挥学生自主性，激发学生阅读兴趣

首先，要注重以情境调动学生阅读兴趣。在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，要灵活根据教学内容而采用多种方式创设情境，调动学生兴趣。如在《美丽的小兴安岭》的教学中，很多学生都没有真正看到过小兴安岭，如果课堂中教师只是用语言描述，学生很难感受其景色的特点，故而教学中先以幻灯片展示小兴安岭的相关图片和视频，然后以问题“小兴安岭的特点是怎样的？”而引导学生进入课文阅读。

其次，要加强指导，引导学生自学。在阅读教学中，要让学生能对文本生成出自己的体验，读是必不可少的环节。在教学中，通过情境导入相应的课文后，此时教师要根据教学目标而预留一定的时间让学生去自读课文。在自读过程中，一是要引导学生借助工具书而解决基本的生词字。如《狐狸分奶酪》中对“酪、捡、奶、始”等生字词，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本意思;二是要在读中初步了解课文的基本内容。如《金色的草地》阅读中引导学生概括事件，对于内容的掌握，可通过问题引导学生划分层次，在该环节中也可引导学生在小组内展开初步交流活动。

二、提倡合作探究活动，引导学生积极参与

进入文本探究过程，学生已经对课文有了整体的感知，那么，接下来教师就需根据课文的具体内容而以问题而引导学生逐层展开交流活动。以《十六年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先指名请学生阅读该段，然后提问“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？哪些句子可以看出当时的形势？哪些句子又可以看出李大钊的工作情况？李大钊为什么坚决不离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？”提出问题后，教师先组织小组学生展开交流活动。在交流中，要引导学生根据相应的句子而提出自己的见解。如文章中写到从“父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕”，那么，从这些句子中可以看出当时的局势变得越来越严重了。学生交流后先请学生发言，教师再进行指导。

小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学“三步法”是指通过预读、独立阅读和合作阅读三个阶段的有机结合来提高学生阅读理解能力和语文素养的教学方法。下面将详细介绍这三个阶段的内容和教学方法。

第一步：预读

预读是指通过预测、推理等方式，在阅读文本之前激发学生的阅读兴趣，提前构建阅读框架，为后续的阅读理解做好准备。预读有以下几个具体步骤：

1. 快速浏览文本，了解文章的主题、结构和段落大意。

2. 分段落阅读，把握文章的中心思想和基本信息。

3. 针对重要词汇、短语和句子进行解读，帮助学生理解文章的内容。

4. 启发学生猜测未知词汇的意思，培养学生预测的能力。

第二步：独立阅读

独立阅读是指学生在没有老师的指导下，自主进行阅读和理解。独立阅读的目标是培养学生的自主阅读能力和独立思考能力。独立阅读有以下几个具体步骤：

1. 学生根据自身的阅读能力和兴趣选择合适的阅读材料。

2. 学生在规定的时间内默读文章，全面了解文章的内容。

3. 学生通过自己的理解和分析，归纳文章的主题、结构和要点，总结文章的思想和感受。

第三步：合作阅读

合作阅读是指在小组或全班集体合作的状况下，通过交流讨论和共同解读文本，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。合作阅读有以下几个具体步骤：

1. 将学生分成小组，每个小组选派一名组长，组织小组内的讨论。

2. 学生在小组内交流和分享自己的阅读理解，互相矫正和补充。

3. 学生在小组内一起解决阅读过程中遇到的问题和困难。

4. 小组讨论结束后，组长或代表向全班汇报小组的思考和发现。 通过预读、独立阅读和合作阅读三个阶段的有机结合，可以让学生在阅读过程中逐步提高自己的阅读能力和阅读理解能力。预读可以激发学生的阅读兴趣，独立阅读可以培养学生的自主阅读能力，合作阅读可以培养学生的团队合作和交流能力。这种教学方法也可以激发学生对中文阅读的兴趣，提高学生的语文素养。小学语文阅读教学“三步法”是一种很有效的教学方法。