批判性思维学习心得

批判性思考

第一层次思考：自发的，未经过深思熟虑的，包含洞察力，偏见，非对即错推理，非好即坏推理，这些因素不加选择的汇合在一起。

第二层次思考：把第一层次提升到：自觉的意识实现（分析评价和重建）的层面上。

威廉。格雷厄姆。萨姆纳（1906）指出：

（高级批判性思维者）不易冲动。。。。绝少轻信。。。认为凡事皆有可能，不会煞费苦心也不会想当然。。。。（他们）等待证据反复推敲。。。（他们）抵制诱惑，远离偏见。。。。

（每个人，相信一个人或一个事物的“陷阱”方式不同）

训练有素的头脑特质：理智健全，态度谦逊，公平正确，坚持不懈，公正无私，笃信推理，勇敢无畏，设身处地，意志自由 我的根本结论？

我对这一问题的观点是什么？

退利用的根本概念 该问题中的根本概念是什么？ 回答这个问题需要什么信息？ 我要回答的关键问题是什么？ 我的目标是什么?

推理 违反思维标准的行为：

写作： 1写的句子有歧义，表达不清楚意思，说明你在模糊，写作思考。

2没有搞清楚自己要解决的问题，或者在几个问题之间无意识徘徊，说明你缺乏调理和侧重点，不能准确的去理解问题的根本‘

3如果你还没有彻底的去分析一个问题和观点，就对其作出笼统的判断这显示了你的骄傲自大。

读：有疑问，找主次； 写：有逻辑，清晰，简洁；

说：教学相长，有技巧上的谈话，避免不懂装懂;

听：主观，有见解，设身处地的去思考。

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深度学习与批判性思维的研究

作者：孙双金

来源：《江苏教育》2019年第01期

【摘 要】深度学习被引进教育领域后，不同学者对其有不同的理解。综合来看，深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。为思维而教，指向学生的理解性思维、批判性思维和创造性思维，这也揭示了深度学习和批判性思维的关系。在深度学习中，批判性思维既是一种思维技能，也是一种思维倾向，更是深度学习应培养的思维品质。结合教学实际，可以通过“拨动心弦”“挑战思维”和“多元评价”的策略，在深度学习中发展学生的批判性思维。

【关键词】深度学习；批判性思维；一般策略

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0007-03

【作者简介】孙双金，南京市北京东路小学（南京，210008）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

一、对“深度学习与批判性思维”的认识

其一，什么叫深度学习？

深度学习，源于人工神经网络的研究。深度学习的概念由多伦多大学计算机科学系教授、心理学家杰弗里·辛顿于2006年提出。深度学习是机器学习领域中对模式（声音、图像等）进行建模的一种方法。深度学习被教育工作者引入教学领域后，又被赋予教学上的含义。由于深度学习在机器学习领域中本身就是一个刚提出不久的新概念，所以目前教育专家们对深度学习所赋予的含义还没有统一。

国内学者对深度学习也有自己不同的认识。上海师范大学教育技术系黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。北京师范大学教育学部郭华教授认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此基础上，我们以为，深度学习有以下特征：一是引领性。好的教学一定离不开教师的引领，它包括思想的引领、思维的引领、情感的引领、知识的引领、问题的引领与设计的引领。二是挑战性。学习任务具有挑战性，问题情境具有挑战性，学习历程具有挑战性，目标达成具有挑战性。三是主动性。深度学习要调动学生的学习兴趣，激发学生主动学习、主动探究、主动解决问题。四是成功性或者发展性。学生在教师引领下，经历挑战过程，获得身心发展，体验学习成功的快乐。 龙源期刊网

中学．ｉ晕　辅导　２０１４年１月　

批判牲思维对高中生英语学习的影响　

＠　陈　静　

摘要：学生学习任何一门学科都要具有批判性思维，只有具有　

了批判性思维，学生才能对书本知识有质疑精神，才能变被动学习　

为主动学习，提高学习的积极性和学习效率。本文针对批判性思　

维对高中生英语学习的影响展开了研究，望能给师生带来帮助。　

关键词：批判性思维；高中学生；英语学习；影响　

中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　Ｉ（２０１４）ｏ１—００１７　

批判性思维要求学生具备突出的问题意识和反思精神，具有　

独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。在英语新课改的过程　

中，英语教师是领航者，学习的主体是学生，让学生在主动学习的　

基础上，对教师的结论、学习过程中发现的问题，提出质疑，阐发　

自己的观点，利用各种教学资源去探究自己的观点或结论是否正　

确。在质疑中产生问题，在探究中解决问题。　

但是，在平时的教学过程中，我们教师往往只注重学生的理　

解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题，从而导致　

了学生被动听讲与学习的惯性，缺乏独立评判的能力。现在的很　

多学生，懒得独立思考，喜欢简单的模仿，动不动就找模板，或者　

上网搜查现成答案；思考问题缺乏耐心，在没有对结论赖以成立　的依据进行深思熟虑的情况下，便匆忙得出结论，下判断时胆大、　

草率且任性。学生缺乏批判性思维或批判意识，这样的教学肯定　

不符合新课程理念的要求，是失败的教学，与社会发展和进步明　显不相适应。　

一、影响高中生批判性思维的原因　

为什么大部分学生批判性思维会缺失呢？笔者对部分学生做　

了访谈，并对结果进行了归纳整理得出，影响高中生批判性思维　

的原因大体可以归纳为如下几点：　

１．笔者认为进行批判性思维怕被视为不尊重师长，尤其在课　堂上。学生的这种想法，正是我们教师平时缺少鼓励的后果。我们　

知道，课前预设与课堂上生成性资源的利用是相辅相成的，一体两　面。动态生成的教学，不但能够活跃课堂气氛，激励全班学生参与　

２０１５年第６０期穹季试周刊　

批判性思维对大学英语学习的启示　

张　肖　

（山东工商学院外国语学院，山东烟台２６４００５）　

摘　要：批判性思维是英语学习者在学习中需要具备的一项基本素质，受到国内外的共同关注，但中国目前在批判性思维　

的培养教育方面尚处于初级阶段。本文对国内高校培养学生批判性思维的重要性、影响因素及如何更好地培养高校学生批判性　思维进行了简要的分析，以期对我国批判性思维的研究有所启发。　

关键词：批判性思维要素剖析　大学英语学习启示　

引言　

批判性思维能力和思辨能力是当代国际教育中对大学生　

的一项基本要求，早已被确立为大学生应具备的素质之一。无　论是一个国家中长期教育改革和发展规划的讨论。或是关于　

创建世界一流大学条件的辩论，都涉及高等教育的目标，这个　

目标与大学生批判性思维的形成密不可分。国外的许多高校，　

如哈佛大学和哥伦比亚大学等纷纷开设了关于学生批判性思　维培养的相关课程，但国内没有跟上时代的步伐，即使有少数　

高校开设了此类课程。但收效甚微。若大力培养创新型人才及　

增强我国的综合竞争力，则需要大批具有批判性思维的人才。　英语因其国际化的特殊性，更应引起学习者的注意，尤其在英　

语学习的初级阶段，学生语言知识水平受限，需要重点培养学　生分析、评价和解决问题的能力。　

一、批判性思维的定义　

“批判性（ｃｒｉｔｉｃａ１）”一词来自于两个希腊语词根“ｋｒｉｔｉｋｏｓ”　

（辨明或判断的能力）和“ｋｒｉｔｅｒｉｏｎ”（标准），以适当的评价标准　进行有意识的思考，从而得出有理论依据的评析结果。它是一　

种理性的、检讨式的思维，能够识别各种谬误，并有根据地作　出评判，一般会经过认知、分析、评判、推理、综合与创新几个　

阶段。批判性思维源于古希腊学者苏格拉底的发问式教育，国　

际公认的批判性思维权威专家、美国“批判性思维国家高层理　

事会主席”ＲｉｃｈａｒｄＰａｕｌ给出的经典定义是：“批判性思维的关　键是分析和评价思维并改善之。”…