批判性思维学习心得

批判性思考

第一层次思考：自发的，未经过深思熟虑的，包含洞察力，偏见，非对即错推理，非好即坏推理，这些因素不加选择的汇合在一起。

第二层次思考：把第一层次提升到：自觉的意识实现（分析评价和重建）的层面上。

威廉。格雷厄姆。萨姆纳（1906）指出：

（高级批判性思维者）不易冲动。。。。绝少轻信。。。认为凡事皆有可能，不会煞费苦心也不会想当然。。。。（他们）等待证据反复推敲。。。（他们）抵制诱惑，远离偏见。。。。

（每个人，相信一个人或一个事物的“陷阱”方式不同）

训练有素的头脑特质：理智健全，态度谦逊，公平正确，坚持不懈，公正无私，笃信推理，勇敢无畏，设身处地，意志自由 我的根本结论？

我对这一问题的观点是什么？

退利用的根本概念 该问题中的根本概念是什么？ 回答这个问题需要什么信息？ 我要回答的关键问题是什么？ 我的目标是什么?

推理 违反思维标准的行为：

写作： 1写的句子有歧义，表达不清楚意思，说明你在模糊，写作思考。

2没有搞清楚自己要解决的问题，或者在几个问题之间无意识徘徊，说明你缺乏调理和侧重点，不能准确的去理解问题的根本‘

3如果你还没有彻底的去分析一个问题和观点，就对其作出笼统的判断这显示了你的骄傲自大。

读：有疑问，找主次； 写：有逻辑，清晰，简洁；

说：教学相长，有技巧上的谈话，避免不懂装懂;

听：主观，有见解，设身处地的去思考。

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深度学习与批判性思维的研究

作者：孙双金

来源：《江苏教育》2019年第01期

【摘 要】深度学习被引进教育领域后，不同学者对其有不同的理解。综合来看，深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。为思维而教，指向学生的理解性思维、批判性思维和创造性思维，这也揭示了深度学习和批判性思维的关系。在深度学习中，批判性思维既是一种思维技能，也是一种思维倾向，更是深度学习应培养的思维品质。结合教学实际，可以通过“拨动心弦”“挑战思维”和“多元评价”的策略，在深度学习中发展学生的批判性思维。

【关键词】深度学习；批判性思维；一般策略

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0007-03

【作者简介】孙双金，南京市北京东路小学（南京，210008）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

一、对“深度学习与批判性思维”的认识

其一，什么叫深度学习？

深度学习，源于人工神经网络的研究。深度学习的概念由多伦多大学计算机科学系教授、心理学家杰弗里·辛顿于2006年提出。深度学习是机器学习领域中对模式（声音、图像等）进行建模的一种方法。深度学习被教育工作者引入教学领域后，又被赋予教学上的含义。由于深度学习在机器学习领域中本身就是一个刚提出不久的新概念，所以目前教育专家们对深度学习所赋予的含义还没有统一。

国内学者对深度学习也有自己不同的认识。上海师范大学教育技术系黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。北京师范大学教育学部郭华教授认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此基础上，我们以为，深度学习有以下特征：一是引领性。好的教学一定离不开教师的引领，它包括思想的引领、思维的引领、情感的引领、知识的引领、问题的引领与设计的引领。二是挑战性。学习任务具有挑战性，问题情境具有挑战性，学习历程具有挑战性，目标达成具有挑战性。三是主动性。深度学习要调动学生的学习兴趣，激发学生主动学习、主动探究、主动解决问题。四是成功性或者发展性。学生在教师引领下，经历挑战过程，获得身心发展，体验学习成功的快乐。 龙源期刊网

批判性思考

第一层次思考：自发的，未经过深思熟虑的，包含洞察力，偏见，非对即错推理，非好即坏推理，这些因素不加选择的汇合在一起。

第二层次思考：把第一层次提升到：自觉的意识实现（分析评价和重建）的层面上。

威廉。格雷厄姆。萨姆纳（1906）指出：

（高级批判性思维者）不易冲动。。。。绝少轻信。。。认为凡事皆有可能，不会煞费苦心也不会想当然。。。。（他们）等待证据反复推敲。。。（他们）抵制诱惑，远离偏见。。。。

（每个人，相信一个人或一个事物的“陷阱”方式不同）

训练有素的头脑特质：理智健全，态度谦逊，公平正确，坚持不懈，公正无私，笃信推理，勇敢无畏，设身处地，意志自由

违反思维标准的行为：

写作： 1写的句子有歧义，表达不清楚意思，说明你在模糊，写作思考。

2没有搞清楚自己要解决的问题，或者在几个问题之间无意识徘徊，说明你缺乏调理和侧重点，不能准确的去理解问题的根本‘

3如果你还没有彻底的去分析一个问题和观点，就对其作出笼统的判断这显示了你的骄傲自大。

读：有疑问，找主次；

写：有逻辑，清晰，简洁；

说：教学相长，有技巧上的谈话，避免不懂装懂; 听：主观，有见解，设身处地的去思考。 我的根本结论？

我对这一问题的观点是什么？

退利用的根本概念 该问题中的根本概念是什么？ 回答这个问题需要什么信息？ 我要回答的关键问题是什么？ 我的目标是什么?

推理

中学．ｉ晕　辅导　２０１４年１月　

批判牲思维对高中生英语学习的影响　

＠　陈　静　

摘要：学生学习任何一门学科都要具有批判性思维，只有具有　

了批判性思维，学生才能对书本知识有质疑精神，才能变被动学习　

为主动学习，提高学习的积极性和学习效率。本文针对批判性思　

维对高中生英语学习的影响展开了研究，望能给师生带来帮助。　

关键词：批判性思维；高中学生；英语学习；影响　

中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　Ｉ（２０１４）ｏ１—００１７　

批判性思维要求学生具备突出的问题意识和反思精神，具有　

独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。在英语新课改的过程　

中，英语教师是领航者，学习的主体是学生，让学生在主动学习的　

基础上，对教师的结论、学习过程中发现的问题，提出质疑，阐发　

自己的观点，利用各种教学资源去探究自己的观点或结论是否正　

确。在质疑中产生问题，在探究中解决问题。　

但是，在平时的教学过程中，我们教师往往只注重学生的理　

解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题，从而导致　

了学生被动听讲与学习的惯性，缺乏独立评判的能力。现在的很　

多学生，懒得独立思考，喜欢简单的模仿，动不动就找模板，或者　

上网搜查现成答案；思考问题缺乏耐心，在没有对结论赖以成立　的依据进行深思熟虑的情况下，便匆忙得出结论，下判断时胆大、　

草率且任性。学生缺乏批判性思维或批判意识，这样的教学肯定　

不符合新课程理念的要求，是失败的教学，与社会发展和进步明　显不相适应。　

一、影响高中生批判性思维的原因　

为什么大部分学生批判性思维会缺失呢？笔者对部分学生做　

了访谈，并对结果进行了归纳整理得出，影响高中生批判性思维　

的原因大体可以归纳为如下几点：　

１．笔者认为进行批判性思维怕被视为不尊重师长，尤其在课　堂上。学生的这种想法，正是我们教师平时缺少鼓励的后果。我们　

知道，课前预设与课堂上生成性资源的利用是相辅相成的，一体两　面。动态生成的教学，不但能够活跃课堂气氛，激励全班学生参与