初中教学研究专题

第1篇

摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言

初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。

二、教学目标研究与实践

1. 明确教学目标

初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。

2. 实践教学目标

（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。

（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。

（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。

三、教学方法研究与实践

1. 采用启发式教学

启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。

（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。

（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。

（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。 2. 实施分层教学

分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。

（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。

（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。

（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。

第1篇

一、引言

随着我国基础教育改革的不断深入，英语作为一门重要的外语学科，其教学质量和效果越来越受到教育部门和广大师生的关注。初中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维品质和文化意识具有重要意义。然而，在实际教学中，许多教师仍面临着如何提高学生阅读兴趣、提升阅读理解能力、拓展文化视野等难题。因此，本专题教研旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以期提高初中英语阅读教学效果。

二、核心素养与初中英语阅读教学

1. 核心素养的内涵

核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够综合运用知识、技能和情感态度解决问题，形成良好品质的能力。在英语学科中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2. 初中英语阅读教学与核心素养的关系

（1）语言能力：阅读是英语学习的重要途径，通过阅读，学生可以接触和掌握丰富的词汇、语法知识，提高语言表达能力。

（2）文化意识：阅读有助于学生了解不同国家的文化背景，拓宽视野，培养跨文化交际能力。

（3）思维品质：阅读可以培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质。

（4）学习能力：阅读教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。

三、初中英语阅读教学策略研究

1. 激发阅读兴趣

（1）创设情境：教师可以通过多媒体、图片、视频等多种方式，为学生创设生动、真实的语言环境，激发学生的阅读兴趣。

（2）设计趣味活动：教师可以组织角色扮演、小组讨论、游戏等趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 2. 提升阅读理解能力

（1）精读与泛读相结合：教师应根据学生的实际情况，合理安排精读和泛读的时间，提高学生的阅读理解能力。

（2）培养阅读技巧：教师应教授学生速读、略读、精读等阅读技巧，帮助学生快速获取信息。

（3）加强词汇教学：教师应注重词汇教学，帮助学生掌握词汇的用法和搭配，提高阅读效果。

初中科学课创设有效教学情境的策略研究

Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】 初中科学课创设有效教学情境的策略研究

摘 要 一个引人入胜的、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到科学知识的实际背景和广泛应用性。在此笔者主要阐述了创设有效教学情境的背景和意义,指出了当前在初中科学课堂中创设教学情境时存在的问题，并从理论上探讨了如何创设有效的教学情境,最后用案例的形式提出了多种初中科学课创设有效教学情境的策略。

一、问题的提出

建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移、创新的情境中去”； “让学生在生动具体的情境中学习”也是新课程倡导的重要理念之一。为此，广大教师都非常重视情境的创设，力求为学生提供良好的学习情景。但是，相当一部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。这样的教学情景实际上是低效的甚至于是无效的。

案例：在一节初一科学课教学中，教师一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天到蜗牛世界去旅游，你们喜欢吗”学生的兴趣一下子提了起来，可后来发现整堂课除了开头了用了“蜗牛的图像+复习题”，其次是“蜗牛的图像+例题”，再次是“蜗牛的图像+巩固练习”，最后还是“蜗牛的图像+总结”。

课堂上仅仅简单地附着个蜗牛的图像，就能叫情境吗这种所谓的“情境，，除了会分散学生的注意力，又有什么价值小蜗牛的出现，就在这样不伦不类的场合中也失去了它应有的“磁场效应”。这样的情景教学可以肯定是低效甚至是无效的。

因此，我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。创设情境不仅不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，更不能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求。我们呼唤一个“求真”的教学情境，呼唤创设一种“有效”的教学情境。

初中“化学与生活”教改课题实验方案

一、课题的由来

为加强我校的化学教学与研究，针对我校化学学科的现状，以及化学学科的发展趋势，适应化学知识向应用方面的转化，理论联系实际，培养学生的创新意识、创造能力和实践能力，联系生产、生活知识，使学生能够学以至用，结束几年来化学学科无所创新的局面。在实施素质教育和大力开展创新课堂教学的前提下，组织研讨“化学与生活”实验课题，做到全校化学教师人人参与教改课题的研究，形成良好的教学、教研氛围，努力形成化学学科的特色教学模式。

二、指导思想

开展化学联系生产、生活实际的教学要有一个坚定的信念，明确的目的，不能有赶时髦或应付局面的思想。要端正教学思想，要放弃化学的“纯学科”教学，理论联系实际，真正从现实经济建设的需要出发，切实加强化学与生产、生活实际及社会的联系，全力造就有一定文化，善于吸收现代科技，能适应社会主义市场经济发展的新一代劳动者。从根本上实现化学教学的素质教育。

三、课题内容

化学教学联系生产、生活实际，很关键的是选择恰当的教学内容。让学生感受到生活中处处有化学，提高学习化学的兴趣，进一步认识周围的物质世界。在选择教学内容时要遵循以下几个原则。

1、思想性。指在对学生进行联系生产生活实际教学的同时，要进行思想品德教育和辨证唯物主义教育。

2、科学性。教学内容科学性要强，要准确无误。要求教研内容选有依据，不能信手拈来。

3、简单性。为了使学生掌握教学内容，减轻过重负担，要求所选内容尽可能简单、精练。对某些复杂的内容可以进行压缩处理。

4、实用性。所选教学内容要确有实用价值，能帮助学生解决一些实际问题。能使学生认识到学习化学确有用途，增强学习化学的兴趣，从而提高学习化学的自觉性与主动性，提高分析问题与解决问题的能力。

5、趣味性。要努力提高学生学习化学的兴趣，学生感兴趣的事才能去努力探索和追求。

根据以上原则和各校实际情况，在教学时重点选择以下内容：⑴、教材中加热碱式碳酸铜，空气中氧气含量的测定，白磷燃烧实