教学专题研究

- 1 - 有效教研 改进实践

——小学教师的教学研究

旬阳县师训教研中心 陈顺理

一、课改背景下小学教师也成为研究者

1、客观要求

课改目的——为了每一位学生的发展—→要求教师专业化。

课改目标——具体目标六项：改革课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价—→教师必须研究“教”、“学”、“评”，教师必须成为研究者。

2、主观需求

教师专业成长=（实践+学习）×反思 （反思即研究）。

式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略，故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改进实践，从而成长专业，提高工作绩效，增强职业幸福，成就人生价值。

二、什么是教学研究

（一）什么是研究

研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。 - 2 - 研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。

教育科学研究属于科学研究，它是为了探寻教育的本质和规律，其研究必然有科学的规范，如：标准的程序——范式：调查、文献、总结、个案、观察、实验、行动研究……，科学的方法——量化、质性（理论），严密的成果——报告或论文，等等。虽然教育科学研究的对象是教育教学领域的问题，但其研究成果不直接为教育教学实践服务，而是要形成新的教育教学思想和理论，成为教育教学实践及其改进的指导思想。显然，这种有严格规范且要形成思想理论的教育科研，不是小学教师研究的主体。中小学教师研究的主要目的是为了改进教学实践，所以研究的主要对象是教学，称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。

《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

小学语文高效课堂和有效教学模式研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。

语文课程与教学改革改革专题研究

专题六作业（必做）

学习完本专题后，回答以下问题：

语文教学范式从“授受”到“对话”转型的原因探究。（必做）

答：第一，阅读教学的研究一直是语文教育教学研究的重头戏。对话作为一种关于人类生存的哲学概念，近年来被引入到阅读教学研究领域。从“对话”角度研究阅读教学，究其根本目的，是要从理论上来探讨阅读教学的本质，并有效指导阅读教学的实践。对于阅读教学而言，“对话”并不是一种简单的教学形式与教学理念，也不是将文学批评、哲学理论和一般的教学理论中的“对话”思想简单地移植到阅读教学中来，“对话”对于阅读教学来说具有本体论和价值论的双重意义。但从目前阅读教学对话的理论研究与实践探索来看，仍存在着诸多问题。从理论上讲，关于阅读教学对话的研究还存在着认识上的种种偏差;从实践层面上讲，目前存在着持守着接受式教学而忽略对话或无视对话，追求对话但实际上实施的是假对话等等误区。新一轮基础教育课程改革的推进使得对话理念与对话理论深入到教育教学中来，由此带来了阅读教学的深刻转型：即由传统的“接受范式”向“对话范式”的转换。

阅读教学接受范式是我国语文教学中长期存在或将继续存在的一种教学范式，而且在很长的一段时期内在教学中发挥着积极的作用，但是，随着对教学本质认识的不断深入，其自身不可避免的缺陷越来越明显。 1.接受范式的阅读教学本质观：知识灌输

其实，在这种观念的指导下，教师不是将知识传授给了学生，而是将自己的知识原封不动的复制后“粘贴”给了学生。这种理念指导下的教学过程，学生就是“白板”，成了接受知识的机器。

2.教学目的观：传授正确的知识和真理

这种阅读教学的“接受范式”再将文本客体化的同时，也将学生客体化了。从而使学生变成了接受训练的机器。

3.教学方法论：讲析方法论

一定的教学观念，教学目的决定了一定的教学方法。在阅读教学的接受范式里，重视教师对课文的讲解分析，教师对教材的讲解分析能力决定了教师的专业素养的高低。教师通过讲解自己或者是教参中对教材的理解来代替学生的理解。教师和教学参考的标准答案代替了学生的自我思考和理性分析，代替了学生的情感体验。在阅读教学的接受范式里，有一种既定的假设就是教师的知识一定比学生多，学生想要了解的东西一定得由教师通过讲解来获得，否则学生永远是无知的。因此，需要教师详细的讲解、详细的分析，以便让学生更容易接受。反观这种方法，学生的自我认识，自我情感体验完全是被忽视的。

《古典诗词专题研究》教学大纲

课程编码： 0211103302 课程名称：古典诗词专题研究 学时/学分：32/2 先修课程：《中国古代文学》 适用专业：汉语言文学、汉语国际教育 开课教研室：古代文学教研室

一、课程性质与任务

1．课程性质：本课程是汉语言文学、汉语国际教育专业的专业选修课。

2．课程任务：《古典诗词专题研究》是面向文学院本科生开设的积累传统文化知识的专

业课，旨在让学生把握中国古典诗词的发展概况和相关理论，培养其艺术审美能力，提升其

诗词鉴赏的审美境界，并具有对诗词文化接受的独立思考能力。

古典诗词的学习和鉴赏需要相应的传统文化积淀和专业知识储备，所以本课程的开设不

仅能让学生对中国古典诗词有更加深入细致的了解和熟悉，而且能够以点带面，全面加强学

生对传统文化的理解和吸收，全面提高传统文化素养。 二、课程教学基本要求

掌握鉴赏中国古典诗词作品的方法，学会从社会、文化以及跨学科的视角来分析问题、

研究问题和解决问题，逐步培养诗词鉴赏的水平和能力。主要教学环节包括课堂讲授、小组

讨论、学生自选诗词作品分析讨论等。其中以课堂讲授为主，使用多媒体幻灯片课件，插入

部分视频资料。

成绩考核形式：课程成绩＝期终成绩（70%）+平时成绩（期中考核、作业、课堂提问等）

（30%）。成绩评定采用百分制，60分为及格。 三、课程教学内容

绪 论

1.教学基本要求

理解和掌握中国古典诗词发展的概况，尤其是先秦、六朝、唐、宋这几个时期要重点

掌握。

2.要求学生掌握的基本概念、理论

通过本章的学习，使学生能梳理出古典诗词发展的大致脉络，明确《诗经》、五言诗、

声律理论、盛唐诗、宋词等在中国诗词发展史上的地位。 3.教学重点和难点

教学重点是《诗经》、五言诗、唐诗、宋词部分。教学难点是声律理论的内容以及它的

文学史地位与作用。

4.教学内容

第一节 古典诗词释义

第二节 中国古典诗词的存在意义

第三节 中国古典诗词发展概况