人教版一年级数学下册第二单元教案

十几减9

教材第10页的内容。

1.让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。

2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力,培养学生发散思维的能力,培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

1.初步掌握十几减9的退位减法的计算方法。

2.理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。

多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆。

口算。

9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

1.课件显示教材第10页主题图——气球图。 老师提问:小丑带了许多气球,数一数有多少个。过了一会儿,小丑卖了一些气球(课件动态显示),并问:卖了几个?课件显示文字:有15个气球,卖了9个。这时课件显示:还有几个?

(通过观察感知,解决问题)

(1)还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。老师巡视,注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。随着学生的回答,板书:15-9=。

(3)15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。

(4)汇报。15减9等于几?你们是怎么想的?

①点数结果,一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减,根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球。

③用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15-9=6,还有6个气球。

老师:还有哪组跟他们的方法一样?请你到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个圆片中去掉9个,还剩1个,板书:10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个,板书:1+5=6。

老师追问:为什么把1和5相加呢?

④还有其他的方法吗?

2. 刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?

(学生自由发挥,老师总结)

1. “做一做”第1题。

2. “做一做”第2题。学生独立算完后,集体订正。

3. “做一做”第3题。

运用知识解决问题,课件显示字谜图。你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答?

有16个同学要来猜字谜,已经来了9个同学,

?

来猜字谜的有3个男生,6个女生, ?

十 几 减 9

计算十几减9的方法很多,有“点数”“想加算减”“连续减”“破十法”等,其中“破十法”比较简便。

十几减9练习课及练习二第1题~第3题

1.进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法,理解“破十法”。

2.能熟练地进行十几减9的口算。

3.初步培养学生的概括能力。

能熟练地进行十几减9的口算。

口算卡片、实物投影仪。

游戏导入新课。

“凑10游戏”:同桌之间做游戏,如甲先说:“我出9。”乙快速做出反应:“我出1,9和1凑成10。”

1.先说一说你是怎么想的,再填空。

如13-9= ,我是这样想的:把13分成3和10,10-9=1,1再加3等于4,所以13-9=4。

即10-9=1,1+3=4。

2.填空。(练习“想加算减法”)

( )+9=12 4+( )=13 15-9=( )

3+( )=12 9+( )=13 ( )+9=15

12-9=( ) ( )-9=4 6+( )=15

3.小白兔有15个萝卜,如右图,送给小黑兔9个,还剩下几个萝卜?

学生读题列出算式(15-9= ),说明列式的依据。(已知总数和其中的一部分,求另一部分用减法计算)

再让学生说一说,可以怎样拿走这9个萝卜。

学生甲:从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个,这时筐里还剩下1个,把这1个萝卜和筐外面的5个合起来,就是剩下的6个萝卜。

学生乙:先把筐外面的5个拿走,还差4个,再从筐里拿走4个,就剩下6个了。(连减法:15-5-4=6)

1.练习二的第1题。

2.练习二的第2题。 3.练习二的第3题。

老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题,也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时,引导学生思考:十几减9的差和被减数有什么关系?(差比被减数个位上的数多1)

小明今年9岁,哥哥今年16岁,10年后小明比哥哥小几岁?

十几减9练习课及练习二第5、第6、第8、第9题

1.通过形式多样的练习巩固十几减9退位减法的计算。

2.培养学生运用所学知识解决问题的能力。

3.培养学生良好的学习习惯。

有针对性地解决学生在学习中存在的问题。

口算卡片、数字卡片、挂图、数学抽拉卡片或数字转盘。

1.口算。

13-9= 7+6= 4+8= 18-10= 4+9=

17-9= 14-9= 18-6= 11-9= 17-10=

5+9= 4+15= 2+9= 16-9= 18-9=

(提醒学生认真审题,看清运算符号和数字)

2.用8、9、10、17中的三个数写一个加法算式和一个减法算式。

(先判断从这四个数中选择哪三个数,再写出一个加法算式和一个减法算式)

3.在○里填上“+”或“-”。

9○8=1 13○10=3 7○5=2 9○8=17

13○9=4

7○9=16 14○9=5 7○5=12 14○9=5

15○9=6

1.圈一圈,算一算。

12-9= 15-9=

2. (1)做加法。 (2)做减法。

3.在○里填上“>”“<”或“=”。

13-9○9 2+5○16-9 4+8○12-9

7-5○12 12-10○10-10 6-5○19-10

15-9○6 7-1○15-9 17-9○4+0

4.看谁算得又对又快。

17-9-4= 16-9-3= 10-10+9= 12-9+5=

17-7-9= 14+4-9= 8+5-9= 4+7-9=

5.解决问题。

车上原来有14人,下去9人。

车上还有多少人?

○ = (人)

☆+☆=18 △+☆=12 △+□=15 ☆=? △=? □=?

十几减8 教材第13页的例2及“做一做”的内容。

1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2.培养学生提出问题的意识。

3.初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

1.初步掌握十几减8的退位减法的计算方法。

2.理解“破十法”。

多媒体课件、3捆小棒、口算卡片。

口算。

11-9= 8+7= 5+6= 14-9=

8+5= 7+4= 16-9= 7+7=

1.教学例2。

(1)出示例2。

课件动态显示(或挂图)例2。

老师提问:小熊猫一共有几个风车, 学生回答:12个。

课件显示文字:有12个风车,卖了8个。

这时课件显示文字:还剩几个?

通过观察感知,解决问题。

还剩几个风车,你是怎么想的,请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。小组汇报。随着学生的回答,板书:12-8=。

(2)如何计算呢?说一说你是怎么想的。

老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。

学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现不同的方法。

①依靠摆学具(如小棒),算出答案。

②看图,用点数的方法算出答案。

③用“破十法”算出答案。

先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合起来就是4,所以12-8=4。

④想加算减,算出答案。

因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即8+4=12，12-8=4，所以可以这样算出差。

⑤借助12-9的方法,算出答案。

12-9=3,12-8=4(少减去1个,就得4) 学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。

老师再追问:为什么要把2和2相加?

(3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢哪种方法?为什么?

既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。

2.教材第13页“做一做”第1题。

(学生独立完成,老师巡视,然后集体订正)

3.教材第13页“做一做”第2题。

(学生独立完成后,集体订正这3组题)

4.教材第13页“做一做”第3题。

学生继续巩固“想加算减”的计算方法。

1.比一比,赛一赛。

16-8= 11-9= 19-10= 15-9= 12-8=

13-8=

18-9= 15-8= 13-8= 14-8= 17-8= 15-9=

2.判断。(对的在括号里画“􀳫√”,错的画“✕”)

7+8=15( ) 11-8=4( ) 9+6=3( )

4+8=2( ) 15-9=6( ) 16-9=7( )

3.游戏“对口令”。 游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法,直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的。

1. ☆+J+△=10 ☆+J+△+△=12 △=( )

2. ☆+J+△=8 ☆+☆+J+△+☆=14 ☆=( )

十 几 减 8

方法:“破十法”“想加算减法”“点数法”等,其中“想加算减法”最简便。

十几减8的练习及练习三的第1、第2题

1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2.能够熟练地进行十几减8的退位减法的计算。

3.培养学生思维的灵活性、多样性。

熟练计算十几减8的退位减法。