高中语文现代文阅读散文专题练习附答案

1 高中语文现代文阅读-散文专题

一、考点解读

《考试说明》对散文阅读的要求有：

近年选取的散文篇目具有强烈的时代感、厚重的民族文化情感以及闪烁着淳朴的人性的永恒光芒，因此在命题考查时更多考查考生对文本意蕴的探究能力，而不仅停留在对主题的概括、主旨的把握上。题型也出现了比较灵活的个性解读题，考查考生从文章不同层面深入发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中蕴涵的人文精神

二、知识梳理

（一）各类散文的特点

散文具有记叙、抒情、议论三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。但为应考方便，本书将其分为四类：

1、叙事类：以写人记事为主。侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物本质，具有时间、地点、人物、事件等因素。讲究以小见大，常以若干琐屑之事来反映一个主题，形散神聚；取材于真人真事，构思精妙，结构严谨，感情细微，耐人寻味。

2、借景抒情类：这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，善于抓住景物特征，按照空间变换顺序，移步换景，把观察的变化作为全文的脉络。

3、托物言志类：借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。其文蕴义含分析综合(C) ①分析作品结构，概括作品主题

②分析作品体裁的基本特征和主要表现

手法

鉴赏评价（D） ① 体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

②欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

③对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价

探究（F） ①从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

②探讨作者的创作背景和创作意图 ③对作品进行个性化阅读和有创意的解读 2 蓄，阅读难度较大，阅读时要认真揣摩体会，尽可能理解其深层含义。

4、议论类：以发表议论为主。它不同于一般的议论文，主要用文学形象说话，是一种文艺性的议论文。它既有生动的形象，又有严密的逻辑；既要以情动人，义要以理服人；熔形、情、理于一炉，往往人题较小，具有一种透过现象深入本质、揭示事物底蕴的震撼性的审美效果。

（二）散文的主要写作技巧

1、表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明等。

2、叙逑的顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。

3、写作手法。主要包括以下几个方面：

(1)抒情手法。有直接抒情（直抒胸臆），间接抒情。其中间接抒情，或借景（借景抒情，以乐写哀、以哀写乐等），或借事（记事抒情，或通过细节抒情），或借物（托物言志，寄托，象征），或借史（借古讽今，吊古伤怀）。此外还有情景交融，情景相生，情因景生，以景衬情等。

(2)描写手法。描写种类包括：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等。

描写方法有正面描写，侧面描写，渲染，烘托，对比，衬托，白描，工笔，化静为动，动静结合，虚实结合，点面结合，明暗结合，声色结合，粗笔勾勒，绘形绘声绘色等。

(3)结构手法。

①开门见山：文章开头就进入正题，不拐弯抹角。

②卒章显志：在文章末尾点明主旨。

③画龙点睛：用一两句精彩的话点明主旨。

④过渡照应：承上启下，前后呼应。

⑤衬托（陪衬、铺垫）：为了突出主要事物，用类似的事物（正衬）或反面的、有差别的事物（反衬）作陪衬，以“烘云托月”，来突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人深刻感受。

⑥伏笔和照应：伏笔（亦可称铺垫），指在文章的前边将下文要表现的人物或事件预先作出暗示，然后在相宜之处作呼应，使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。照应，为使文章衔接紧凑，结构严谨，前面写到的，中间或结尾 3 要有交代；后面提到的，前面要有所铺垫。常见的照应方法有三种：首尾照应，前后照应，文题照应。

⑦欲扬先抑：先贬抑，后褒扬。

⑧虚实结合：有实写，有虚写，虚实结合，相得益彰。

⑨悬念：引起读者对故事发展或者人物命运的急切期待，引起下文。

(4)修辞手法。合理恰当地使用常见的几种修辞手法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反问、设问、反复），能为文章的语言增添色彩。

4．语言特点常用术语：

浓墨重彩、体物入微、行云流水、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、整散结合、清新、淡雅、华丽、明快、委婉、富有哲理、情韵悠长、耐人咀嚼、引人回味等。

5、其他常用术语：

(1)象征：借助某一具体事物的形象，表现某种抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。

(2)对比：将一事物与另一事物进行比较，从而鲜明形象地表现事物（道理）的某一特点，突出作者对这一事物（道理）的某种感情。衬托有主次之分，对比没有主次之分。

(3)渲染：用各种手法对环境，场面、人物、时间等多方面进行重彩浓墨的描写，以突出某一气氛，刻画人物的某一特点，表现文章的某一主题。

(4)联想想象：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程；所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章的内容更为丰富，形象更加丰满、生动，增添文章的艺术表现力。

6、句段作用：

(1)开头段的一般作用：①总领全文；②呼应前文；③引出下文；④伏笔、铺垫。(2)篇中段落的作用：结构上起承上启下的过渡作用，或承接上文，或开启下文；文章关键处具有引发议论、揭示主旨的作用。

(3)结尾段的一般作用：①升华感情；②深化主题；③言有尽而意无穷；④照应文题，呼应开头。 4 7、人称的运用：

(1)第一人称：显得亲切、自然、真实，适于心理描写。

(2)第二人称：便于感情交流、进行抒情，还能起到拟人化的作用。

(3)第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

三、考题例析

1、(2014年广东高考题) 阅读下面的文字，完成后面的问题。

鹤

陆蠡

一个初冬的薄暮，弟弟气喘吁吁地从外边跑进来，告诉我邻哥儿捉得一只鸟，长脚尖喙，头有璎冠，羽毛洁白。“大概是白鹤吧。”他说。他的推测是根据书本上和商标上的图画，还掺加一些想象的成分。我们从未见过白鹤，但是对于鹤的品性似乎非常明了：鹤是清高的动物，鹤是长寿的动物，鹤是能唳的动物，鹤是善舞的动物，鹤象征正直，鹤象征淡泊……鹤是隐士的伴侣，帝王之尊所不能屈的……

当我们看见它的时候，它的脚上系了一条粗绳，被一个孩子牵在手中，翅膀上殷然有一滴血痕，染在白色的羽毛上，她们告诉我这是枪伤。瞧它哪种耿介不屈的样子，一任孩子们挑逗，一动也不动，我们立刻便寄予很大的同情。我便请求他们把它交给我们豢养，答应他们随时可以到我家里观看，只要不伤害它。大概他们玩得厌了，便毫不为难地应允了。

我们兴高采烈地把受伤的鸟抱回来，放在院子里。复拿水和饭放在它的面前。看它不饮不食，料是惊魂未定，所以便叫跟来的孩子们跑开，让它孤独地留在院子里。

第二天一早，我们便起来观看这成为我们豢养的鸟。它的样子确相当漂亮，瘦长的脚，走起路来大模大样，像个“宰相步”。它的头上有一簇缨毛，略带黄色，尾部很短。只是老是缩着头颈，用金红色的眼睛斜看着人。

昨晚放在盂里的水和饭粒，仍是原封不动。鹤是吃什么的呢？人们都不知道。书本上也不曾提起。“从它的长脚着想，它应当是吃鱼的。”弟弟也赞同我的意见。我们把鱼放在它的面前，看它认识趔趄踌躇，便捉住它，拿一尾鱼喂 5 进去。看它一直咽下，并没有显出不舒服，知道我们的猜想是对的了，便高兴得了不得。而更可喜的，是隔了不久以后它自动到水盂里捞鱼来吃了。

从此我和弟弟的生活便专于捉鱼饲鹤了。它渐渐和我们亲近，见我们进来的时候，便拐着长脚走拢来，向我们乞食。我们时常约邻家的孩子来看我们的白鹤，向他们讲些“乘轩”“梅妻鹤子”的故事。受了父亲过分称誉隐逸者流的影响，羡慕清高的意思是有的，养鹤不过是其一端罢了。

我们始终不曾听到它长唳一声，不曾看到它做起舞的姿势。它的翅膀虽已痊愈，可是并没有飞扬他去的意思。一天舅父到我家里，在园中看到我们的鹤，他就皱皱眉头说道：

“把这长脚鹭鸶养在这里干什么？”

“什么，长脚鹭鸶？”我惊讶地问。

“是的。长脚鹭鸶，书上称为’白鹭’的。唐诗里‘一行白鹭上青天’的白鹭。”

“白鹭！”啊！我的鹤！

到这时候我才想到它怪爱吃鱼的理由，原来是水边的鹭啊！我失望而且懊丧了。我的虚荣心受了欺骗。我的“清高”，我的“风雅”，都随同鹤变成了鹭，成为可笑的题材了。舅父接着说：

“鹭肉怪腥臭，又不好吃。”

懊丧转为恼怒，我于是决定把这骗人的食客逐出，把冒充的隐士赶走。我拳足交加地高声逐它。它不解我的感情的突变，徘徊瞻顾，不肯离开。我拿竹帘打它，打在它洁白的羽毛上，它才带飞带跳地逃走。我把它一直赶到很远，到看不见自己的园子地方为止。

次晨踏进园子的时候，被逐的食客依然宿在远处。好像忘了昨天的鞭挞，见我走近时依然做出亲热样子。这益发触了我的恼怒。我把它捉住，越过溪水，穿过溪水对岸的松林，复渡过松林前面的溪水，把它放在沙滩上，自己迅速回来。心想松林遮断了视线，它一定认不得原路跟踪回来的。果然以后几天内园子内便少了这位贵客了。

几天后路过一个猎人，他的枪杆上挂着一只长脚鸟。我一眼便认得是我们曾经豢养的鹭。这回子弹打中了头颈，已经死了。它的左翼上赫然有着结痂的创疤。 6 我忽然难受起来，问道：

“你的长脚鹭鸶是哪里打来的？”

“就在那松林前面的溪边上。”

“鹭鸶肉是腥臭的，你打它干什么？”

“我不过玩玩罢了。”

“是飞着打还是站着的时候打的？”

“是走着的时候打的。它看到我的时候，不但不怕，还拍着翅膀向我走近哩。”

“因为我养过它，所以不怕人。”

“真的么？”

“它左翼上还有一个伤疤，我认得的。”

“那末给你好了。”他卸下枪端的鸟。

“不要，我要活的。”

“胡说，死了还会再活么？”他又把它挂回枪头。

我似乎觉得鼻子有点发酸，便回头奔回家去。恍惚中我好像看见那只白鹭，被弃在沙滩上，日日等候它的主人，不忍他去。看见有人来了，迎上前去，但它所接受的不是一尾鱼，而一颗子弹。

（选自《美丽中国·自然卷》，人民文学出版社，2013年，有删改）

（1）“我”为什么会以白鹭为“鹤”？

【答案】（1）我们都没有见过鹤。（2）根据书本和商标上的图画，掺杂一点想象，弟弟觉得抓到的鸟和鹤在外形上很像。（3）第一眼看到鸟时，它受了枪伤，但“一任孩子们挑逗”，“耿介不屈”，引起我们的同情，令我与鹤的“清高”“不屈”等品性相对应。

【解析】本题考查概括作品内容的能力；能力层级为C。在“鹤”的身份大白之前，作者都是以“鹤”来刻画“白鹭”的，答题区域可以确定，文章多处对“白鹭”有直观的描述，这些特征是导致“我”误判的缘由。分点概括即可。

（2）文中两处画线句分别体现了“我”怎样的心情？请结合上下文分析。

①啊！我的鹤！