做有温度的教育者

做一个有温度,有深度,有高度的教育者作文

在教育这片广袤的田野上，我常常思考，怎样才能成为一个真正有温度、有深度、有高度的教育者？这不是一句空洞的口号，而是需要用无数细微而真实的行动去填充的承诺。

记得有一次，我接手了一个新的班级。班上有个叫小宇的孩子，特别调皮捣蛋，成绩也不尽如人意。其他老师提起他，总是摇头叹气。但我却觉得，每个孩子都是一颗等待被发现的宝石，小宇也不例外。

那是一个阳光明媚的早晨，我像往常一样走进教室准备上课。小宇又在座位上和旁边的同学打闹，教室里闹哄哄的。我没有像以往那样大声呵斥，而是静静地站在讲台上，等着他们安静下来。小宇看到我的眼神，有些不好意思地停下了动作。

下课后，我把小宇叫到了办公室。他耷拉着脑袋，一副准备挨批的样子。我轻轻地摸了摸他的头，笑着说：“小宇，老师叫你来，不是要批评你，而是想和你聊聊天。”他抬起头，眼中充满了疑惑。

我问他：“小宇，你是不是觉得在学校里很无聊啊？”他沉默了一会儿，小声地说：“有点。”我接着说：“那老师和你一起想想办法，让学校变得有趣起来，好不好？”他有点惊讶地看着我，似乎不敢相信自己的耳朵。

从那以后，我开始特别关注小宇。我发现他虽然调皮，但特别有运动天赋，跑步跑得特别快。于是，在学校的运动会上，我鼓励他报名参加跑步比赛。比赛那天，小宇特别紧张，我一直在旁边给他加油打气。当他冲过终点线，获得第一名的时候，他脸上绽放出了我从未见过的灿烂笑容。那一刻，我知道，我在他心中种下了一颗自信的种子。

为了帮助小宇提高学习成绩，我每天放学后都会给他单独辅导功课。一开始，他很不耐烦，总是坐不住。我就给他讲一些有趣的小故事，把知识点融入其中。慢慢地，他开始对学习产生了兴趣。有一次，他居然主动问我一道数学题，我当时心里别提多高兴了。

在和小宇相处的过程中，我也会遇到很多困难和挫折。有时候，他会反复犯同样的错误，让我感到很无奈；有时候，他对学习的抵触情绪会让我的努力看起来毫无成效。但我从来没有想过放弃，因为我知道，教育是一个需要耐心和坚持的过程。

做一位有温度的教师

作者：季广花

来源：《教育家》 2017年第43期

一位儿科医生给患儿看病前认真地搓手，致使患儿的父亲心中埋怨——这是什么怪癖？浪费时间。而就在女助手准备把听诊器塞进患儿的衣服里时，儿科医生赶忙制止：“不要这样。你的手指和听诊器都很凉……先把手搓暖……”患儿父亲的脸红了……仁者医德，大爱无疆，这是多么温暖美丽的细节。

读过这样一则故事后，从教多年的我感同身受，做有高尚师德的教师，不仅仅意味着要自觉履行《中小学教师职业道德规范》的那些规定，更要注重每一个细节，办有人性的教育，做有温度的教师。

恰逢厦门大学附属实验中学姚跃林校长的《让教育带着温度落地》一书出版。我如饥似渴地阅读一遍，对做一位有温度的教师有了更深的理解。全书着力阐述：让教育带着温度落地，就是要办有温度的教育，就是要让有温度的教育走进校园，走进每一位师生甚或家长的心灵，而不是停留在纸上。

何谓有温度？通俗地说：学生喜欢。怎样做学生才能喜欢？教师由衷尊重学生，师生关系就差不了，学生就没理由不喜欢老师和学校。

教育是什么？教育是农业、是培育，而不是急功近利。

“教育是农业而不是工业。”叶圣陶先生早就告诉我们：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉；农业也是一个比较复杂的过程，有自己的成长规律和季节，需要静待花开。所以说教育应该是一种“ 化”的过程”，这意味着真正的教育是在潜移默化中不断浸润的过程，要直指人心，而不是在表面镀金。因为教育的本义在立人，在“ 上所施”与“下所效”之间，给予学生发展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“ 人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。只有真正把学生看成活生生的人，慢慢等待，真心关爱，教育才能温暖，才有温度。

有温度的教育是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭；有温度的教育是陶行知先生送给王友的“四块糖”；有温度的教育是寿镜吾先生手握戒尺和规矩却不常用。在这些充满温度的教育中，面对的是每一个如此不同的生命。唯有用心把孩子的每一个日子擦亮，才能让他们每天都幸福快乐，健康成长。教育是个性、是完善，而不是整齐划一。

做有温度有爱的教育

1920年，夏丏尊先生流着眼泪看完了亚米契斯的《爱的教育》，并由此联想到当时的教育，在文章中写道：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池所以为池的要素的水，反无人注意。教育没有了情爱，就成为无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”

今天，我读了陶妙如老师的新著《让爱智慧》后，由此联想到当今的教育：当下，我们的学校教育是否还在挖掘徒有形式的“四方形”或“圆形”的水池？在分数至上的应试教育中，我们的学校教育还有多少真实如水的情爱？

《让爱智慧》通篇以老子《道德经》为纲绳，目的不言自明。万物皆有“道”，万事亦皆有“道”；教书固有其“道”，教育更有“大道”。“道”在阳光下，“道”在物理间；“道”蔽障于自我意识自我中心，“道”明白干超然物外神明得之。读完后让人深刻地体味道“教育的”道”在立人，在“上所施”与“下所效”之间，给予人发展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。

教育应是温暖的，因为其指向的是一个个独一无二的、鲜活的生命体，意味着个体与个体之间心与心的碰撞与交流。有温度的教育，需要教育者不急躁、不极端、不尖锐，讲话有温度，上课有温度，著书立说有温度，建章立制有温度，那温暖人心的力量，足以“融化”一切蒙昧、冰冷与戾气，让真善美的种子萌芽、破土、开花。

有温度的教育，拒斥人心冷漠、情感荒芜、精神迷失及道德失范，其最直接的体现，是教师内心丰盈、乐观向上，爱每一个孩子，平等地对待每一个孩子，并全身心地挚爱教育事业；学校成为孩子们的乐土及自由成长的精神家园，一砖一瓦、一草一木皆育人。千百年来，无论是过去，还是当下，教育弥漫温馨、饱含力量，无数前赴后继的教育者堪称“中国的脊梁”，塑造一代又一代国人的心灵，铸就中华民族之魂，撑起我们这个不断崛起的泱泱大国的精气神。

《做有温度的教育》读后随想

赣州市文清实验学校 谢丽

这个暑假，我阅读了方华老师的《做有温度的教育》一书，这本书有方华老师这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟。《做有温度的教育》，听名字就让人感觉到了温暖，教育确实需要点“温度”， 我觉得通过这本书我收获到了很多。

细细地品读这本书，就被它深深地吸引了。书中，方华老师一再强调，“教育是面向全体学生”，“教育最需要耐心”，“教育是给孩子更多可能”，“教育，应该给学生一个美丽的期待”……是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。读完这本书，让我看到了方老师的教育高度和对教育的独特见解。

《让底线成为教育的起点》让我深入明白了教育的价值，同时也让我懂得了教师该具有何种职业操守。俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”教师的职业操守很大程度上决定了你能培养出什么类型的学生，在整个教育过程中教师都起着主导作用；《我的教育观：三“风”一体》一文让我对弋阳教育的发展形态有了更深的了解，让我确立了做为一个老师该努力的方向，而《办好教育需要静下来》让我重新审视自己这些年的的教学工作，让我明白我需要静下心来给学生和自己重新定位。《“独行侠”做不好教育》这篇文章我了解了家校合作存在的意义，更明白了在家校合作中教师所应该扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式减轻老师平时在工作中学生带来的烦恼和心累，辛苦一阵子，轻松每一天。

最令我受益良多的是《爱、慢、欲——教育的“三字经”》，方华老师说：做教育，有时波澜不惊，有时十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却身处惊涛骇浪之中。教育到底是何尊容？可谓众说纷纭。“爱、慢、欲”，是我的教育“三字经”。

教育是爱的事业，这一点是毋庸置疑的。爱学生是老师的天职。老师爱学生不是指爱自己喜欢的学生、听话的学生，而是指爱全部的学生和爱学生的全部。老师没有选择学生的权力，所以爱学生是源于职业本能的。老师要拥有这份爱就要接纳不同个体的学生、接纳学生不同的个性，这对于老师来说是艰难的、充满挑战的。如果说接纳是爱的根系，帮助则是爱的枝、叶、果，只有接纳没有帮助的爱是只停在嘴上、挂在墙上、写在纸上的“口号式的爱”，尽最大的努力去帮助学生，只有通过帮助爱才得以体现。