最新部编版四年级上册语文单元教案——第五单元

第五单元

单元概述

本单元为习作单元，依次编排了两篇精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”及一篇习作。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。《爬天都峰》写的是假日里爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚，为学生提供可借鉴的习作范例。单元习作《生活万花筒》，要求学生写一件印象深刻的事，并按一定的顺序把这件事写清楚。

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。

2．知道要按一定的顺序把事情写清楚。

3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

4．知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

重点

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。

2．了解课文是如何把一件事写清楚的。

难点

按照一定的顺序把一件事情写清楚。

《麻雀》 1课时

《爬天都峰》 1课时

交流平台及初试身手 1课时

习作例文 1课时

习作：生活万花筒 2课时

16 麻 雀

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。

很多学生都非常喜欢小动物，却很少接触写动物之间亲情的文章，因此在理解老麻雀奋不顾身地保护幼儿以及猎狗最后的退缩这些行为时会存在一定的难度。

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

【过程与方法】

通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。

【情感、态度与价值观】

从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

重点

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

难点

知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集各类动物有关母爱的事例。

1课时

一、谈话导入，情感激趣

麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物。它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，可在一只老麻雀身上却发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种令人敬佩的伟大精神，这就是我们今天要学习的课文。(板书课题：麻雀)

二、初读课文，检测预习

1．介绍作者及相关写作背景。(以视频形式)

2．听音频朗读，注意朗读的语气和节奏。

3．学生自由朗读课文，圈画出生字新词。

4．检查字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

(2)教师指导识字并指出易错生字，学生进行书写练习。

三、再读课文，整体感知

1．指名分自然段朗读课文，要求读通读顺，读出真情实感。

2．教师引导学生思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？其写作顺序是什么？

3．再读课文，梳理出故事的起因、经过、结果。

起因：猎狗攻击小麻雀

经过：老麻雀奋不顾身拯救幼儿

结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩

4．教师小结：课文按照事情的发展顺序叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。

四、品读句子，总结方法

1．学生自由读课文，圈画出自己印象深刻的地方，与同学交流感受。

2．教师出示三组句子，引导学生比较观察，交流讨论每组句子分别从什么角度来写的。

第一组：

(1)“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”

(2)“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

第二组：

(1)“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

(2)“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

第三组：

(1)“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”

(2)“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。”

预设1：我发现第一组句子侧重写看到的内容。两个句子通过写猎狗和老麻雀的动作和姿态，凸显出了猎狗的凶恶及老麻雀的奋不顾身。

预设2：我发现第二组句子侧重写听到的内容。两个句子通过写老麻雀的尖叫和嘶哑的声音传递出了老麻雀的愤怒与绝望。

预设3：我发现第三组句子侧重写想到的内容。两个句子写出了作者对老麻雀和猎狗当时心理的揣测。

3．教师总结写法：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。

五、布置作业，拓展延伸

1．选择一个生活场景，写一段话，写出自己看到的、听到的和想到的。

2．阅读屠格涅夫的小说。

麻 雀

在教学中，我采取了以读促悟的学习方式，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟。针对语文要素和单元教学要求，我通过灵活设题，使整个教学过程都紧紧围绕着本单元的教学重点逐步展开，从而让学生循序渐进地掌握按一定顺序把事情写清楚的方法，同时在拓展部分，我将生活与语文相结合，旨在通过小练笔来进一步巩固学生所学，真正做到学以致用。

17

爬天都峰

本文按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序叙述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。文章向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心以及要善于从别人身上汲取力量的主题。

这是一篇“实践出真知”类的文章，因此对于没有亲眼见过、亲身爬过天都峰的四年级学生来说，在理解攀登天都峰的艰难方面存在一定的难度，同时在把握此篇课文的主题上也会受实践经验等方面的局限。教师在教学中要注意通过情景再现等方式逐步引导学生。

1．在识字和写字教学中要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养他们独立识字的能力。

2．凸显“以读为主”的阅读教学观。要让学生在“读”中理解、感悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

3．注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感的融合”，从而优化教与学的情感氛围。

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

【过程与方法】

在读书、思考、讨论与交流中使学生能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

【情感、态度与价值观】

懂得面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量的道理。

重点

正确认读、书写本课的生字、词语。

难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教师：准备生字卡片、多媒体课件，搜集有关黄山天都峰的视频及图片。

学生：阅读天都峰的相关介绍资料，预习课文。

1课时

一、创设情景，激趣导入

1．展示天都峰的相关图片。

2．播放介绍天都峰的视频。

二、初读课文，掌握字词

1．学生自由读课文，读准字音。

2．借助查字典等途径理解难懂的词语。

3．出示生字卡片，掌握重点字词。

三、再读课文，理清脉络

1．指名读每个自然段，并说出各个自然段的意思。

2．教师引导学生划分课文层次。

第一部分(第1～5自然段)：写“我”与素不相识的老爷爷相遇，相约一起爬天都峰。

第二部分(第6～7自然段)：写“我”和老爷爷爬山的经过。

第三部分(第8～10自然段)：写“我”和老爷爷爬上山顶后拍照留念、相互道谢。

3．教师小结叙述顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后

四、重点研读，总结写法

1．学生自由朗读第2～7自然段。

2．教师引导学生学习“我”和老爷爷爬天都峰的过程。(板书：怎么想、怎么说、怎么做)

(1)爬山前，“我”是怎么想的？

明确：“我”站在山脚下，看着高耸入云的峰顶和笔陡的石级，“我”的心里直发颤，感到很害怕。

(2)读了第3～5自然段中“我”和老爷爷的对话，你有什么感受？

明确：“我”和老爷爷都从对方的话语中感受到了鼓励，产生了力量，这种力量最后支撑“我们”都爬上了山顶。

(3)读第6自然段，圈画表示动作的词语，边读边想象画面。

3．教师小结：作者抓住怎么想、怎么说和怎么做把爬山的过程写得很清楚。

五、总结课文，培养能力

1．读爸爸的话，思考：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人的相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，这样不管遇到多大的困难也能克服。

六、分角色朗读全文，升华感情

1．小组内朗读。

2．选两组分角色朗读，师生评议。