一年级口语交际的技巧和方法

零基础商务外语专家

学习英语口语的技巧和方法

因为英语是语言，是人们在长期生活中逐渐形成的一种交流的媒介。很多语汇和句型的用法没有道理可讲，没有“为什么”可言，人们就是这样用的，就是这样说的，记住就好。当然了，仔细分析起来或许可以找到语法上的解释，但实在不是学习英语的宗旨。婴儿时期，我们学说话的时候，从来没有问过“为什么会这么说”吧，但是为什么后来会说的这么好?因为我们听的多，说的多，自然就记在脑子里了，即使不去分析这样说的原因和道理，一样可以说的很好。 那么学习英语有哪些技巧和方法呢？

第一是兴趣。

对英语具有浓厚的兴趣，英语学习差不多就“成功了一半”。有了兴趣，就好比是“润滑剂”，使发动机能够正常地运转，而人有了兴趣，就无须外界的督促，就能够如饥似渴地学个不停，这比天天受到外界的压力，甚至“背水一战”，要具备更多的积极意义。

那么如何培养学习英语的兴趣呢?我认为这是个仁者见仁，智者见智的问题，我也会在后面的文章中详细探讨的。

尽管前面谈到的兴趣是学习英语十分重要的因素，但并非是必要的。很多英语学的好的人并非具有浓厚的兴趣，究其原因之一，多是个人努力和外界的压力所致，如考试压力，升学压力，工作压力，晋升压力。这就属于第二点??动力??的一种。

第二点是动力。

动力好比汽车的发动机，推动汽车的前进。对英语学习不感兴趣，但是具备上面所提到的外在压力，同样能够“临阵磨枪，不快也光”。除了外在压力，内在努力也是动力的一种表现，也是学习任何一门技能所“必备”的??没有自身的努力，就很难学到任何技能。努力学习就是指每天多花时间学习新知识;努力学习就是遇到困难以后坚持不懈;努力学习就是在别人花一分努力我花十分努力，就是在别人花十分努力我花一百分努力的表现。

第三点是正确的方法。

有了以上两点要素以外，还需要第三点，正确的方法。没有一个正确的方法，英语学习会很被动，时间花了不少，但效果却不理想。看看多少人徘徊在英语学习的门外，一直无法入门，而只能“疯狂”地pounding on stones (敲打着围墙)，学习只能是“少慢差费”。而有了正确的方法，就好比汽车有了方向盘，就可以少走弯路，学习起来也就是零基础商务外语专家

《教学与管理》　２０１１年６月２Ｏ日　

初中生英语口语交际策略和话语技巧的培养　

◎江西赣南教育学院　黄海雁　随着国际交流的增多，英语口语变得日益重要。　但在应试教育体系下我国长期忽略口语教育，造成很　多学生在接受多年英语教育之后仍然是英语口语交　际“残疾人”，“聋哑人”。熟练运用英语口语交际策略　和话语技巧，有助于学生建立学习英语口语的自信　心，进而提高口语能力，两者相辅相成。因此，找出初　中生在这两方面存在的障碍进而提高口语的交际策　略和谈话技巧有重要意义。　一、交际策略与话语技巧　交际策略是学习者在对外语掌握有限的情况下，　为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采　用的方法。广义上讲，交际双方为了表达一定的意义　而做出的努力就属于交际策略。但无论哪种策略，最　后都需要通过一定的语言进行展现，这就是话语技　巧。因此交际策略和话语技巧是相依而生的，后者是　实现前者的工具，前者为后者的实现提供方法支持。　交际策略和话语技巧对于提升初中生口语能力的显　著作用在于：学习者利用转述、借用、求助、手势语以　及回避等策略，用语言而不是“冷场”来度过交际困　境，使得外语交流能继续进行。初中生的词汇量不够　丰富、语法知识欠缺，要他们实现长句、长时间的英语　对话是不现实的，利用有效的交际策略和话语技巧就　可以化解这种矛盾，从而使交流畅通，提高学生学习　口语的自信心和动力。一般来说，交际策略主要有一　下几种：一是回避，即放弃某个内容和话题；二是转　述，或者解释。即学习者在“似懂非懂”的情况下，为了　给自己时间缓冲，对对方所说的进行某种程度上的解　释或重复。三是体态语，即用形体语言表达意思，包括　手势、基本礼节（握手、微笑、接触等）以及其他动作　（如惊诧的表情、夸张的动作）。话语技巧是实现交际　策略的工具，它是一种有策略的表达方式。英语口语　的话语技巧就是用最巧妙的语青把话说到点子上，说　到对方心里，避免产生生搬硬套、词不达意的现象。　二、培养初中生英语口语交际策略和话语技巧的　策略　１．注重培养英语口语交际策略和话语技巧的意识　Ｉ　说话具有策略和技巧一直被认为是善于说话、善　ｆ于交流和沟通的人的必备工具，英语也不例外。但是　ｆ对初中生而言，他们大多是“想说就说”，还没有养成　：运用策略和技巧说话的习惯。因此，首先需要培养他　｛们的策略和话语技巧意识。没有意识就不会有明确目　ｆ的的行动。研究表明，在说话中善于运用语青策略和　技巧的人，其语言学习能力和沟通能力都强于他人。　ｆ　（１）增强英语教师的策略意识。要想使学生更加　ｆ有效地运用交际策略和话语技巧，教师必须首先建立　ｆ起英语口语交际策略和话语技巧的意识，并将这种意　识传递给学生。如果教师只注重单纯的听说渎写，在　ｆ口语教学中只注重机械的对话，那么学生势必掌握不　ｆ到当交际出现困难时的解决要领。初中生在口语中经　常无意识地用到“求助”策略，对此教师可以对这种策　ｌ略进行强化。如：　｝　Ａ：Ｈ。ｗ　ｄ。ｙ。ｕ　ｌｉｋ　ｙ。ｕｒ　ｃ。ｌｌｅｇｅ　１ｉｆｅ？　ｆ　Ｂ：Ｉ　ｂｅｇ　ｙｏｕｒ　ｐａｒｄｏｎ．　：　面对这种无意识的回答，教师可以停顿下来，讲　ｆ述Ｂ的回答动机，它可以使用在什么场合。有如“回　ｆ避”策略，常用在回答者避免回答一些不方便或不能　：直接回答的问题。它既即避免了直接拒绝带来的尴尬，　｝又巧妙转换话题。在口语教学中，教师必须要有这种　ｆ策略意识，才能在教学中让学生进行联系，反复揣摩。　Ｊ　（２）学生交际策略和话语技巧的运用意识。学生　对策略有一定的认知之后，就需要学会使用这种策　Ｉ略，这其实就是话语技巧的展示。以“拖延”策略为例：　Ｊ　Ａ：ＷｈａＶｓ￡ｈｅ　ｃａｐｉｔ，ｄ。ｆ　Ａｍｅ矗ｃａ？　Ｂ：Ｓｏｒｒｙ．Ｗｈａｔ＇ｓ　ｔｈｅ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｏｆ　ｃａｐｉｔａｌ？　｝　回答者Ｂ没有直接回答问题，而是转而反问Ａ　｝‘‘ｃａｐｉｔａｌ”的含义，这增加了两者的交谈内容，让谈话　｝能继续进行，同时给予Ｂ以时间缓冲。类似于此的　拖延”策略还有“Ｗｅｌｌ，】ｅｔ　ｍｅ　ｔｈｉｎｋ”，“ｉｎ　ｍｙ　｝ｏｐｉｎｉｏｎ”，等等。这种语言“拖延”策略，既不会让人感　｝到怠慢，甚至还会因思考后的回答更让人觉得真诚。　：　２．交际策略和话语技巧的良好环境　ｊ　语言重在应用．特别是口语，而口语交际少又是　・１３５・

低年级口语交际教学方法和策略　法国思想家蒙田说过：“善于交　往同美丽和优雅一样，有助于我们步　人和接触社会，也就向我们敞开了向　别人学习的大门，也可以发掘和推广　我们自身的榜样，如果我们自身有东　西值得别人学习和仿效的话。”交际　是人与人之间的相互交流和沟通，２１　世纪是一个日新月异的时代，需要思　维敏捷、富有创新精神的人才，需要　娴于辞令、善于社会交际的人才。因　此，口语交际能力已成为现代人必须　具备的一项基本能力。　口语交际能力是言语表达能力、做　人能力、生存能力等多种能力的有机组　合，是一种在人与人交往过程中表现出　来的机智灵活的听说能力和待人处世　能力，具有较强的灵活性、应变ｌ生和独创　性。《语文课程标准（实验稿）　旨出：“口　语交际能力是现代公民的必备能力。”我　们要从现代社会的需要、国家建设的需　要和学生发展的需要的高度去认识“口　语交际　ＩＩ练”的重要『生和紧迫ｌ生，从低年　级就抓好学生口语交际　ＩＩ练。通过实践　与探索，笔者总结了“明要求，激兴趣，多　途径训练”的低年级口语交际训练方法。　一、明要求　首先教师要对每个学期、每个单　元、每节课的口语交际要求和学生应　达到的标准做到心中有数。平时就要　求学生注意克服说话的随意性，不能　想到就说，边想边说，而应根据说话　要求，把自己想到的进行一番整理，　思索确定后再说。把听说要求编成通　俗易懂的儿歌告诉学生：“他人说话　专心听，记住内容认真想，先想后说　要记牢；说清楚，说完整，语句连贯又　通顺，声音响亮口齿清，态度大方有　口昆明市西山区育红小学李敏　礼貌。”让学生熟读成诵，牢记在心。　二、激兴趣　“兴趣是最好的老师”。以发展学　生听说能力为重要目标之一的语文课　上，有的学生爱发言，但不少学生的嘴　却很“紧”。要真正解放学生的嘴巴，就　要树立正确的教学观，转变教师角色，　从过去单一的教师讲授为主向以个别　学习与合作学习相结合为主的教学形　式整合。从兴趣、情感的激活人手，培　养学生的表现欲。如何培养和激发学　生兴趣呢？我的主要做法是：　（一）利用各种电教媒体模拟生　活，创设情境，激发学生的真接兴趣　低年级学生好奇心强，思维简单　而敏捷，喜欢直观、形象、有趣的东西。　在口语交际　ｌＩ练中，借助音像、图片、多　媒体、表演等现代教学手段，变静为动，　变无声为有声，变平面为立体，变抽象　为具体，创造特定的情境，让学生设身　处地，境中练说。这种隋境植根于生　活，再经过典型化、艺术化的改造加工，　往往更能激发学生说的冲动，调动学　生口语交际训练的积极性。　（二）采取形式多样的训练方式，　保持与发展学生的兴趣　心理实验表明：不断变化的刺激　最能引起人的注意。因此在教学过程　中，我精心设计教学环节，坚持采取　形式多样的训练方式，如听听说说、　玩玩说说、演演说说、比比说说、想想　说说、做做说说，使学生口语交际积　极性持久不衰，在训练活动中得到发　展和提高。　（三）多鼓励多诱导，让学生获得　成功的体验　低年级着重要求学生能用普通　话清楚、连贯地表达自己的意思并能　听清别人的谈话内容。在口语交际训　练中，教师要善于发现学生交流过程　当中富有创意、充满童趣的内容和精　彩语言，同时注意规范学生的口头语　言。对于前者，教师要善于抓住学生　的可取之处充分肯定和鼓励，使学生　尝到“说”的甜头，从而激起说话的兴　趣和热情，使其感受到交际的乐趣、　获得成功的喜悦；对于后者，教ＩＪｉｌｉ￣０　应在适当的时机予以纠正，一般不要　打断学生，以免打断交际进程，影响　他们的情绪和交际的顺利进行，待他　们表达完毕，再作指点、纠正。注意多　鼓励、多诱导，让每个学生都能经过　努力而获得成功。对“口语交际”树立　信心，消除心理障碍，敢说乐说会说。　三、多途径训练　提高学生口语交际水平，必须循　序渐进、扎实训练。我以口语交际课　为主线，实施多途径训练，多层次、多　渠道、多形式地营造交际环境，让每　个学生都能动口说，有内容说，有机　会说，畅所欲言，双向互动。　（一）口语交际课——口语交际　训练的主渠道　在内容安排上从简单到复杂，一　句到几句，同一内容先让口语表达能　力强的学生示范，让中等生接着说，　让口语表达有困难的学着说，兼顾两　头；采用“教——扶——放”教法。重　视环节的安排，进行科学训练，通过　自由说、同桌对说、小组讨论等形式　确保人人动口，反复参与练习。　１．教给方法，培养有序表达。口　语交际的基本要求是表达明白、条理　清楚。除了指导学生细致观察外，还　云南教育・继续教育

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浅论口语交际教学的策略和方法

作者：肖南昌

来源：《课程教育研究·中》2014年第09期

【摘要】口语交际是儿童必须掌握的一门基本技能。如何教会学生进行有效的沟通、交流，是教学的一个基本任务。本文将从确立目标、创设情境和善于鼓励与评价等几方面简要论述口语交际的训练策略和方法。

【关键词】口语交际 ;教学策略 ;综合性学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0021-01

随着社会的不断进步和发展，口语交际的运用也越来越广泛。如何有效的和他人沟通交流，是建立良好的人际关系、构建和谐社会必须正视的一个问题。《语文课程标准》指出：“口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何有效开展口语交际教学呢？大体说来，要关注以下几个方面。

一、明确目标，综合发展。

口语交际是一种综合素质的体现，是学生知情意行的统一，也是培养全面发展的人的教育理念的缩影。因此，在口语交际的教学中，首先要明确口语交际的目标，并对其进行深入思考，而不能将其简单的视为对学生“听”、“说”能力的训练。其次，教师在教学过程中，要注意指导学生进行社会实践活动，引导学生开展调查访问，让学生在活动中学会与人交往，从而培养学生学会倾听、学会交流的能力，也是对学生综合素质的锻炼过程。

确立具体可操作性、实践性的目标，才能使学生在口语交际活动中善说、会说，才能让学生学会条理清楚的交流。所以，明确口语交际的目标，让学生在口语交际的过程中综合发展，是一个有效的策略。

二、巧设情境，激发兴趣。

我国教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐之者”，就是要有兴趣。在口语交际的教学过程中，若能巧设情境，必能有效的吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性和兴趣，才能使学生乐于学习、敢于表达，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。