农村发展现状与问题分析

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农村基础教育发展现状分析

作者：武妍

来源：《各界·下半月》2018年第05期

摘要：建立新型城镇化，必须推动农村教育的全面发展与改进，教育的发展是推动经济发展的根本，农村振兴、农业现代化、农民收入水平的提高离不开农村基础教育的发展。2018年国务院关于实施乡村振兴战略的意见中提出“优先发展农村教育事业”，并强调建立以城带乡、整体推动、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。本文基于新形势下，尤其是农村人口不断转移和实施乡村振兴的背景下，针对目前农村基础教育发展中存在的问题进行分析，提出相关的建议，最终使农村经济能够实现可持续的发展。

关键词：农村；基础教育；问题；对策建议 龙源期刊网

一、 农村基础教育现状分析

（一）农村学校情况和在校学生总人数

由于城镇化水平的加快，农村地区大力推行农村小学向乡镇集中、初中向县城集中，有的地区出现了学校的撤销和合并，农村地区整体的小学数量在逐渐减少。根据河南省2017年教育事业统计公报显示，全省小学超大班占比4.75%，初中超大班占比10.49%，这说明教育的集中趋势越来越明显，尤其是向城市集中的趋势越来越强。另一方面，农村地区在校生也在逐渐下降。由图1可以看出，从2012年开始农村学校的生源续下降，由2012年的330.47万人到2017年的222.41万人，在6年的时间里入学人数降低了约32.7%。

（二）农村师资力量

第一，教师学历整体偏低。农村地区的部分教师依然是一些年纪偏大，文化程度偏低40岁以上的人员，乡镇小学师资队伍严重老化。甚至有一部分教师只是高中毕业的文化水平。据统计，河南省农村小学本科以上学历教师为20%左右，农村中学本科以上学历教师为50%左右。河南省的小学教师专科以上学历的平均比例为99.54%，初中教师本科及以上学历的平均水平为77.43%。这与全省中小学教师整体的学历差距还是比较明显。第二，教师数量短缺。根据2017年河南省教育事业发展统计公报数据，河南省的小学的师生比为

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农村小学语文教师专业发展现状的问题分析　李俊　为深入了解农村小学语文教师　业化发展的现状与需求，笔者　开展ｌ『面向广两河池市　县（市、区）农村学校小学语文教师的问　卷调查　访淡调研工作．为提出切实可行的促进农村小学语文教师　专、【　发展的对策提供支持　一、农村小学语文教师幕本情况及分析　１．统计数据　示：学历结构　本科学历教师占１４．５％；大专　学历教师占７６．９％；中师学历教师占６．９％；另外分别有１名初中、　高中学历教师，占１．７％。职称结构上，小学高级教师占７５．２％，　小学一级教师占２０．５％，小学二级教师占２．６％，其他占ｌ７％。　在年龄结构卜，３ｏＮ岁以　Ｆ（含３Ｏ岁　教师占２０．５％，３】一４０周　岁占５３％，４１一ｓｏｎ岁占２２％，５１剧岁及以上占４．５％。这说明，　农村小学语义教师的学历、职称、年龄结构已日趋合理　但　性别　结构卜不够合理，农村小学语文教帅以女教师为主，占７９．５％。在　访谈中了解到，绝大多数中青年教师都是师范类院校的毕业事，具　备＿ｒ较好的专业成长的学习与研究基础。　２．教师的每周课堂教学课时数（课表内的课时，不禽兼职），　５２．１％的教师　ｌ１一ｌ５节之Ｊ１；｜Ｊ．３４．２％ｆｉ，３教师　１６—２０节之　，　１　１．１％的教师　２ｌ节及以上，２．６％ｆｉ＂Ｊ教师　６一ｌ０节之间　校内的　兼职教师巾，有７５．２％的教师担任班主任　作．８．６％的教师兼教　研组长，６％的教师兼年级组长，其他兼职占１０．２％。访谈得知，　有１５位教师兼职语义、数学两门主Ｔ学科。　“你认为自己最大的　压力来自”的回答巾，Ｔ　作负荷重占６２．４％，自我发展需要占２４％，　职、ＩＩ，成就感低占６．８％。人际关系紧张和其他各占３．４％。这说明，　教师的Ｔ作任务繁重，教学　力较大，再加上女性教师多，在照顾　孩子、承担家务方面也花费了较多的精力，这些客观因素使教师很　难有时间和精力再谋求个人的专业发展。因此．对农村小学语文教　师的专业成长而青，工学矛盾是他们在专业发展巾面临的最主要问　题。　３．在“你当初选择教师职业的最｛要原因”的回答中，选择　教师职业崇高、光荣的占３２．５％；选择喜欢教师职业．有满足感的　占４０．２％；选择工作稳定，养家糊口的占１２％；选择不知不觉当了　教师的占１５．３％。这说明，７２．７％的教师当初选择教师职业源于对　这一职、Ｉｋ的热爱。在“你现在对从事教师这一职业的态度”的回答　中，非常满意占８．５％，满意占５５．６％，一般占３３．４％，不满意占　２．５％。这说明，从事多年的教育工作后，虽然工作任务繁重，教学　压力大，但对自己当初选掸的这份职业重新进行审视，仍有　６４．１％的教师埘这・职业感到满意；３５．９％的教师产生了职业倦怠　现象。在“你认为教师职业价值最能体现在”的回答中，５０．４％的　教师认为教师职业价值最能体现在培养学生成才上，２４％的教师　认为实现自己的人生价值，１　５．４％的教师认为得到家长和学生的尊　重，１０．２％的教师认为形成自己的教学风格。这说明，绝大多数农　村小学语义教师热爱本职　作，具有很强的专业精神。　（二）农村小学语义教师的专业常态发展及分析　１．统ｉｔ数据照示，农村小学语文教师每天业余时间的阅读在　Ｏ．５至１小时的占５２．１％，　足半小时的占３５％＋ｌ小时以上的占　１２．９％。在“订阅专业教学类报刊”回答中。订阅３种及以上教学　杂志的占ｌ０．２％，订阅１—２种教学杂志的占６Ｏ．８％，２９％的教师小　订阅教学类杂志．．教师了解现代教育教学理论的最主要途径，参加　进修±ｉｊ｝训的占４５．３％，『蒯读书籍报刊只占ｇ２３．１％，利用互联网资　源占１８％，与校内其他教师交流占８．５％，教研组学习占５．１％。　教师不爱看书或很少读书学习，是让人忧虑的问题。正如著名语文　教师钱梦龙先生指出的“教师的文化底蕴不足已经严重地阻碍ｒ语　文教学磺量的提高”。　２．在“你备课方式用得最多的是”的回答中．６７．４％的教师　能，　泛参考，博采众长，根据学生实际设计教学方案；但仍有　３０％的教师形成了惰性心理，习惯照搬教科协和参考『５１已经火去　独立思考的习惯　面对新的教学内容和具有主观能动性的学生，教　师文化素养的缺失及惰性心理的存　往，严重影响了新课程实施的质　域。　３．在教学过程巾遇到困扰和难题，５８．１％的教师通过与其他　教师研讨来解决，２６．５％的教师通过查找资料想办法解决，自已琢　磨解决的占ｌ２％，求助敦育专家和教研员占３．４％。住一堂课结　束后，通常采取的后续策略中，以教后记的方式提Ⅲ一　问题并思　考的教师占５０．５％，在反思和思考的基础ｔ－．就本堂课重新设计的　教师占２１＿４％，征求学生对本节课的意见的教师占１９，６％，在其　他班以同样的方式实施教学的教师占８．５％。每学期有写过１次以　上教学反思或教育叙事经历的教师占７４．４％，２５．６％的教师从没写　过　这说明，多数教ＩＪ币对待反思的态度是积极的，反思后必须要有　行为的跟进，但反思后的教学行为跟进还不太理想。访谈中得知，　敦师只有在遭遇问题时才进行反思，还没有将教学反思自觉纳入到　日常教学生活之中。　４．教研组（备课组）每月组织研究活动１次以上的学校占　８４．６％．１５．４％的学校从没开展过教研组活动。教研活动后的评　课，５８．１％的教师认为教研组评课对自己有一定的帮助；仍有　３４．２％￣ｅ３教师认为评课比较笼统，基奉无帮助；没开展评课的有　７．７％。最近三年来有参加课题研究１次以上的经历的教师占　６８．３％，３１．７％的教师从没参加过课题研究。访淡中得知，农村学　校参｛】ｕ的课题本来就不多，板少的课题大都是学校领导参加，轮不　普通教师。教师们感到“教科研”距离他们较远，不知道如何申　报课题、如何开展课题研究，教育科研能力比较薄弱。　（三）农村小学语文教师培训需求与敦师专业发展的期望及　分析　１．目前最需要的培训内容，选择指导如何更有效教学的教师　占４９．６％，其次是掌握多媒体课件技术占１７．１％，提供新的教　育理沦与观念占１３．６％，新课标、新教材培训占９．４％，指导如　何进行科研占５．１％，职业道德、班级管理和提供学科前沿知识各占　２．６％。选择最有效的培训形式是边培训边教学实践的教师占　４９．６％，观摩优秀敦帅示范课占２６．５％，教帅间的专题、案例研讨　占１２％，听取专家讲鹰占６．８％，基地学校跟班听常态课　５．１％。数据显示，教帅学习的特点不是单纯追求知识的积累，而　足追求知识的可应用性，足建立在“行”基础上的知行统一。他们　真正需要的是“理论与实践交融”的培训方式，这对基于专业发展　的教师培训方式的选择很有启发意义。　２．在提高教师专业发展，学校最急需解决的问题上，选择要　多提供外ｍ培训机会的教师占４ｌ％．要加强校夺敦研占２４％，减轻　教学工作量才有时间搞科研占１９．７％，选择课题研究和大学专家或教　研员到校专业引领各占５．１％．跨区跨校观摩研讨ｄｉ４．３％．其他　占０．８％。在“你认为哪些激励措施最能有效地激发教师发展”的　回答中，选择良好的］二作机制与激励机制的教师占４９．６％，　２５．６％认为是自我发展的愿望，１２％认为要改革评价方式，　

农村小学语文教师专业发展现状的问题分析

为深入了解农村小学语文教师专业化发展的现状与需求，笔者开展了面向广西河池市五县（市、区）农村学校小学语文教师的问卷调查与访谈调研工作，为提出切实可行的促进农村小学语文教师专业发展的对策提供支持。

一、农村小学语文教师基本情况及分析

1.统计数据显示：学历结构上，本科学历教师占14.5%；大专学历教师占76.9%；中师学历教师占6.9%；另外分别有1名初中、高中学历教师，占1.7%。职称结构上，小学高级教师占75.2%，小学一级教师占20.5%，小学二级教师占2.6%，其他占17%。在年龄结构上，30周岁以下（含30岁）教师占20.5%，31-40周岁占53%，41-50周岁占22%，51周岁及以上占4.5%。这说明，农村小学语文教师的学历、职称、年龄结构已日趋合理。但在性别结构上不够合理，农村小学语文教师以女教师为主，占79.5%。在访谈中了解到，绝大多数中青年教师都是师范类院校的毕业生，具备了较好的专业成长的学习与研究基础。

2.教师的每周课堂教学课时数（课表内的课时，不含兼职），52.1%的教师在11-15节之间，34.2%的教师在16-20节之间，11.1%的教师在21节及以上，2.6%的教师在6-10节之间。校内的兼职教师中，有75.2%的教师担任班主任工作，8.6%的教师兼教研组长，6%的教师兼年级组长，其他兼职占10.2%。访谈得知，有15位教师兼职语文、数学两门主干学科。在“你认为自己最大的压力来自”的回答中，工作负荷重占62.4%，自我发展需要占24%，职业成就感低占6.8%。人际关系紧张和其他各占3.4%。这说明，教师的工作任务繁重，教学压力较大，再加上女性教师多，在照顾孩子、承担家务方面也花费了较多的精力，这些客观因素使教师很难有时间和精力再谋求个人的专业发展。因此，对农村小学语文教师的专业成长而言，工学矛盾是他们在专业发展中面临的最主要问题。

理论篇誗幼教论坛浅谈农村学前教育发展现状及问题分析张葆俊（甘肃省白银市靖远县第一幼儿园，甘肃白银）

《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出：“要重点发展农村学前教育”，并成立推进农村学前教育发展的重大项目，同时把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容。为了实现这一举措，我们要认真分析农村学前教育的现状和所存在的问题，因地制宜地探索出解决这些问题的对策。一、农村学前教育发展的现状1.隔代教育现象普遍在农村好多家庭都是年轻的父母外出打工，年迈的爷爷奶奶来照看孩子。老人对孙子、孙女的教育方式大都是宠爱、溺爱，照顾基本的日常生活还可以，辅导功课和习惯养成教育严重不足，使家庭教育失去平衡。2.幼儿家长文化水平普遍偏低农村家庭中，父母的学历水平普遍较低，教育观念落后，没有认识到3—6岁的幼儿教育的重要性，没有正确的教育观和儿童观。在大多数家长眼里，教育与他们没有关系，应该都是由学校来做的，家长只负责保障基本的生活条件，能让孩子按时上学就可以了。3.缺乏优质的师资力量教师是学前教育顺利开展的基础，由于大家都想走出农村，不愿意留在农村工作和生活，加之农村幼儿园的工资水平低，工作压力大，使农村幼师资源缺乏。即使有的幼儿园配备了幼儿教师，但是教师的专业性普遍较低，有合格幼师证的教师少得可怜，大都是村子里在家没有工作而临时兼职的。4.办园条件差，管理水平低由于经济水平低，农村幼儿园存在办园条件差、管理水平低的普遍现象，园内设施布置不合理、陈旧、脏乱，甚至存在安全隐患。对于平原地区的幼儿园来说，出行方便些，去幼儿园都是父母或者爷爷奶奶接送，而对于山区的幼儿园来说，出行不便，又没有专门的校车接送，使部分幼儿园面临生源越来越少而难以维持的状态。有的村子私自办园，只是在自己家里建立的教室，没有相应的管理措施，更谈不上专业的学前教育了。5.小学化教学方式严重农村家长认为，孩子去学校就是为了学习，只重视成绩，而忽视了素质的培养。幼儿园为了顺应家长的需求，过早地在学前教育阶段传授小学教育内容，本来属于孩子快乐的时光却被数学、英语、拼音课剥夺了。二、发展农村学前教育的策略1.改变观念，树立正确的教育观观念落后是导致当下农村学前教育问题的主要原因之一，所以，改变观念是改变现状的根本。幼儿教师要端正教学观念，改变重知识传授、轻素质教育的观念，要以幼儿的身心发展规律为依托，鼓励幼儿主动探寻美好的世界。除此之外，幼儿家长也要改变教育观念，除了关注幼儿的身体健康之外，还要注重关注幼儿的心理健康发展。例如，定期组织家长会，建立家园互动手册，在幼儿园的帮助下让家长及时了解最新的教育观念。还可以定期邀请家长加入幼儿的一日活动，或者参加班级的节日活动，增强亲子互动，增强家长对自己孩子的了解。2.政策扶持，改善办园条件政府要加大对农村幼儿园的扶持政策，改善办园条件，增加资金投入。合理配置教育资源，向农村、偏远贫困地区输送优质教育资源，缩小城镇和农村的学前教育水平的差距，实现教育公平化。政府在扶持农村学前教育发展的同时，还要加强对农村幼儿园的管理力度。农村幼儿园办园要追求小而美，拒绝大而全，要切实根据村里的实际情况合理设置班级，不浪费资源。例如，在农村开设普惠性民办幼儿园、为幼儿园配备专业的幼儿园园长来规范管理、组织社会力量改善办园条件等，通过各种途径改善当下农村学前教育的现状。3.利用农村资源，孕育园本特色针对农村学前教育存在的问题，人们往往只看重资金短缺、师资匮乏，而忽略了农村得天独厚的自然资源和社区资源，忽略了大自然对当下幼儿的成长带来的影响。所以，在农村学前教育阶段让幼儿亲近自然是促进农村学前教育发展的有效对策。例如，雨后的泥巴、田野里成长的庄稼、河沟里的小鱼、大山里的小鸟等，都是城里的孩子接触不到的，这也是农村幼儿开发智力、发挥想象力的优势。在日常的幼儿教育过程中，要把农村的文化内涵、风土人情、自然资源等加入对幼儿的知识教育中，从小使幼儿树立热爱家乡的观念。综上所述，无论是家长还是幼儿园教师都要改变传统的陈旧观念，力求把发展幼儿的身心健康和提高幼儿的综合素养放在首位。参考文献：［1］康玉美.农村幼儿园现状分析及发展浅谈［J］.学周刊，2017（10）：10-11.［2］杨雪.农村私立幼儿园学前教育发展现状及问题分析［J］.家长，2020（20）：50-52.摘要：学前教育是幼儿的启蒙教育阶段，是开发幼儿智力、发展其思维的重要阶段。由于农村人口大幅减少，留守儿童增多，使当下农村学前教育发展存在很多问题亟待解决。关键词：学前教育；现状；观念；小学化；政策；资源