初中地理《中国的地理差异》单元教学设计以及思维导图

八年级下册第五章《中国的地域差异》复习教案【课标解读】1、知道秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。

2、知道北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，了解它们的自然地理差异。

3、了解四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

【复习重点】1、四大地理单元的位置、范围及自然地理特征；“秦岭-淮河”一线的地理意义。

2、比较四大地理单元的自然差异及其对生产、生活的影响。

【复习难点】比较四大地理单元的自然地理差异及其对生产、生活的影响。

【复习过程】一、直接导入轻松进入课堂师生共同回忆区域地理的学习方法及内容。

二、考向瞭望抓住复习重点请大家认真阅读本章的考向瞭望，找出其中的关键词，以便把握着重点。

三、紧扣教材小组互助合作环节一：基础自主回扣1.读课本4页图5-8，及19页的文字，将四大地理区域的名称填在右边的地理区域空白图中，并标出四大地理区域分界线A、B、C。

2.通读课本2页-12页，以及地理图册5-6页。

从以上有关图文信息中找出秦岭-淮河一线的地理意义。

环节二：中考热点突破中考热点一：秦岭——淮河线的地理意义先出示例题导出秦淮线，再出示要点聚焦，引导学生进一步记忆所学知识。

中考热点二：四大地理区域的自然，人文地理差异先出示例题引导学生进入状态，再出示四大地理区域的对比差异，并引导学生记忆。

如：请通读课本2页-22页，以及地理图册5-18页。

结合所学过的知识，完成下列两个表格一。

表格一多媒体出示达标测试所题，学生完成，师生共同分析。

环节四：归纳梳理构建知识体系请同学们仔细回忆本节课复习的知识点，在脑海中形成思维导图，并在此基础上进行拓展。

效果分析通过本节课的教学，大部分学生熟练掌握了我国地域差异的有关知识。

能够举一反三的进行练习，能够图文结合，较好。

少部分学生基础知识掌握不扎实，学习态度不端正，导致学习效果不佳。

学生活动相对单一，少了讨论环节，是其中一大缺点。

教学中的亮点体现在以下几点：1.加强了地理教学与现实生活的联系。

“中国的地理差异”主题单元教学设计
影响，特别是对农业的影响。

预期学习成果：提高学生从各种图表、媒体中获取地理信息的能力；学生制作表格比较地理事物；学会用比较法和归纳法学习区域地理；初步感受我国的区域差异和人地关系的协调和谐之美。

主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1、能在地图上指出四大地理区域的位置、范围及划分依据；
2、从图中找出秦岭—淮河线，并根据给出的气温、降水图等说出秦岭—淮河线的地理意义。

3、明确秦岭—淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线
4、通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征和人文特征。

中国的四大地理区域主题单元教学设计适用年八年级级所需时课内共用6课时，每周2课时；课外共用1课时间主题单元学习概述本主题单元是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。

在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。

作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍，因此在教学中应注意发挥其承上启下的作用。

本单元包括三节课的内容：秦岭—淮河线、北方地区和南方地区、青藏地区和西北地区。

我将其整合为三个专题：专题一：四大地理区域的划分专题二：四大地理区域的差异专题三：四大地理区域在发展中存在哪些问题？应怎样解决？单元学习的重点是：1、理解秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线；2、列表比较四大地理区域的自然和人文差异。

单元学习的难点是：理解区域自然地理环境对生产、生活的影响。

专题一——“人以类聚，物以群分”----- 我国幅员辽阔，如何划分地理区域呢？利用大量的图片和资料，说出四大地理区域的分界线，特别是理解秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线。

专题二——“黄色中国、绿色中国、白色中国、金色中国”------四种颜色的中国分别代表什么地区？学生借助以往的知识、PPT软件等多种信息工具，对搜集的资料进行整理归纳，通过展示、交流，了解四大地理区域的差异以及各地因地制宜的发展，从而初步形成正确的人地关系。

“人地关系”是本专题的核心内容，也是本单元的重点内容，还是学习下一个专题的基础。

专题三——“我的明天会怎样？”-----四大地理区域发展中分别存在哪些问题，怎样解决这些问题？。

利用大量的图片和资料，以研究性学习的形式，对搜集的资料进行整理，交流，探讨自然环境与经济发展的相互影响，理解可持续发展的意义。

后两个专题围绕着人地关系这条主线展开。

预期学习成果：提高从各种图表、媒体中获取地理信息的能力；能通过举例和分析资料，说明自然环境与经济发展的相互影响，形成人地和谐的地理思维。

第五章中国的地理差异一、地理差异显著1.自然环境差异显著：（1）气温：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。

（2）降水：自东南沿海向西北内陆递减。

（3）地势：自西向东，呈阶梯状分布，逐级下降。

2.人文环境差异显著：（1）农业分布特点：西牧东耕、南稻北麦；（2）人口、城市、交通线分布特点：东密西疏；（3）经济发展水平：东部高，西部低。

（4）生活习俗和文化传统：冬至南方吃汤圆，北方吃饺子3、（1）、考点3、秦岭—淮河一线南北两侧的差异（2）秦岭——淮河一线的地理意义：●1月0℃等温线经过的地方●亚热带与暖温带的分界线●800毫米等降水量线经过的地方●湿润地区与半湿润地区的分界线●旱地农业与水田农业的分界线●亚热带季风气候与温带季风气候的分界线●北方地区与南方地区的分界线二、四大地理区域练习：1、诗句“南国春意浓，北国正冰封”主要反映了我国气候的哪一特征（ C ）A.夏季普遍高温B.季风气候显著C.冬季南北温差大D.雨热同期2、我国年降水量分布的总趋势是( A )A．从东南沿海向西北内陆减少B．从南往北减少C.从东南沿海向西北内陆增加D.从东向西增加3、北方人喜面食，南方人喜食米饭，造成这一差异的主导因素是(B)A.地形因素B.气候因素C.海陆位置D.人类活动读秦岭－淮河一线图，完成下题4．图中的西侧山脉的东侧河流构成了我国重要的地理分界线，其中东侧的河流是（Ｂ）Ａ．黄河Ｂ．淮河Ｃ．长江Ｄ．珠江5．下列地理分界线通过图中所示地区的是（Ｃ）Ａ．０°等温线Ｂ．４００毫米等降水量线Ｃ．温带季风和亚热带季风气候分界线Ｄ．半湿润地区和半干旱地区分界线6．图中所以地区以南的耕地类型是（Ｂ）Ａ．旱地Ｂ．水田 C.湿地7、我们所学的教材将中国划为四大地理区域，这四大区域是指（ C ）A．东部沿海地区、中部地区、西部地区、青藏高原区B．沿海地区、岛屿地区、内陆地区、青藏高原区C．南方地区、北方地区、西北地区、青藏高原区D．季风区、非季风区、农业耕作区、畜牧业区8、下列地形区中，不属于四大地理区域的分界线的是( C )A.秦岭B.昆仑山脉C.天山山脉D.横断山脉。

《中国的地理差异》教学方案一、教学目标1.在地图上确定“秦岭—淮河”的位置，并能从气温、降水、农业生产、人们生活、区域划分等方面说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。

2.在地图上通过重要的自然地理界线（如山脉、河流等），指出四大地理单元的范围，说出四大地理单元各自的突出地理特点和彼此间主要的地理差异。

二、教学重难点【教学重点】在地图上确定“秦岭—淮河”的位置，并能从气温、降水、农业生产、人们生活、区域划分等方面说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。

【教学难点】说出四大地理单元各自的突出地理特点和彼此间主要的地理差异三、教学策略本课是八年级地理第五章《中国的地理差异》。

区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理的过程中经常运用到的知识和能力，本课是中国区域学习的基础，全书的关键。

本节教材包括“地理差异显著”和“四大地理区域”两部分内容。

地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。

地理差异是划分区域的基础，在同类区域中，每个区域都有其特征，不同区域之间差异明显。

课程标准将中国地理的第三部分称为“地域差异”，重在突出我国显著地理差异在地域上的表现，本章教材从对总论的总结和对分区的引领角度考虑，仍把章名定为“中国的地理差异”，而后面第六至第九章四大地理区域的内容则主要讲述“地域差异”。

教材第二部分介绍了四大地理区域的划分，重点是了解四大地理区域的分界线及其划分依据。

本节内容为1个课时。

通过小地方大中国的视频引入课程正文，引导学生首先直观感受中国的区域差异，并通过分布图探究差异的形成因素，继而过渡到区域的分界线，引出秦岭—淮河一线，通过图片对比了解此线的重要意义，最后简要分析四大区域的划分方法。

四、教学流程1、下列河流中，冬季有结冰现象的是（）A. 长江B. 淮河C. 珠江D. 黑龙江2、下列地区，耕地以旱地为主的是（）A. 江汉平原B. 成都平原C. 辽河平原D. 洞庭湖平原3、既是我国地势二、三级阶梯界线，又是农耕区与畜牧区界线的山脉是（）A．太行山 B．长白山C. 巫山D. 大兴安岭4、下列各地中，年降水量少于400毫米的是（）A. 银川B. 武汉C. 太原D. 西安5.秦岭北坡山麓年降水量为600—700毫米，南坡山麓为750—900毫米，造成这种差异的原因是什么？6.秦岭—淮河以北的河流冬季有结冰现象，以南的河流冬季不结冰，原因是什么？7.所谓“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，造成这些差异的原因是什么？【答案】D；C；D；A5. 一是受秦岭山地的阻挡，北坡地处背风坡，降水较少；二是雨季长短不同。

中考地理知识点框架图之中国的地理差异总结：话题作文与学期梳理
 课程特色:
 以写作问题为纲，以解决中高考语文写作问题和讲授踩分词为主，每节课仍会讲解2—3篇阅读题，作为对应练习和提高。

学习时，要求学生熟记理解每一讲的”地图内容”，以便考试时融会运用。

 适合学员
 想扎实写作基础，稳固提高作文水平的初中生
 赠送
 《中学语文知识地图—中学必考文学常识一本通》
 第十五章：学期课程融汇与升华
 课程特色:
 以解决阅读问题为纲，融会踩分词和阅读答题要求，进行专题训练，侧重点分为两个方面，一是结合《中学语文知识地图踩分词》进行阅读答题运用，二是答题结构与题型，每节课中以阅读概括能力、理解表述能力、判定分析。

思维导图在中国地理差异学习中的应用作者：罗美添来源：《广东教学·教育综合》2018年第101期初中区域地理几乎覆盖了整个初中地理教学，七年级的世界地理和八年级的中国地理均为区域地理范畴。

就中国区域地理部分而言，新课程标准规定：除北京、香港、澳门、台湾等地区外，不再规定学习哪些区域。

所有教材中的区域将变成案例，变成学习区域地理的载体。

所以，构建自己学习区域地理的方法，迁移到其它区域学习上是重难点。

笔者以中国四大地理差异为例，力求成为真正的案例教学。

一、构建思维导图，理解区域地理区域地理的学习，首先要识别区域，明确区域位置，其次是分析区域的特征，最后是进行比较和归纳总结，让学生明确如何学习区域地理的大方向，确定其共性内容，利用思维导图进行强化。

1.识别区域可从轮廓和形状下手，把其转换为熟悉的形象或图形进行记忆，便于日后的重现或提取。

构建区域海陆位置、经纬位置、半球位置乃至相邻位置的空间地图，是学习区域地理的基础。

2.分析区域特征，对每一个区域均要从自然环境和人文环境两方面进行分析。

自然环境要素有地形、地势、气候、河流、资源等，初中人文地理环境要素有人口、经济、交通、民俗旅游等。

将区域地理各要素进行明确，用思维导图将要素模式化，让学生形成一定的模式去分析和及时检查反馈。

将此模式称为“区域地理要素图”明确给学生，梳理区域地理知识脉络，掌握知识的共性，提升自主学习能力，培养学生区域认知、综合分析等地理核心素养。

3.中国地理差异的学习就是一种总结共性与找寻差异的过程，通过不同要素的深度比较，整体把握共性，细分差异，探索内在成因机制，在过程中感知区域知识和升华学习能力。

二、运用思维导图，自主分析区域特征首先，用思维导图自主学习构建基础知识。

在学习过程中，笔者要求学生在课前按区域地理要素图去构建思维导图，不断完善知识体系，让思维导图辅助学习模式化，工具化。

在多个案例学习后能让学生的分析思路更为清晰，反馈更加明确。