高校德语多模态翻转课堂教学模式研究

第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究翻转课堂教学法是近年来教育界备受关注的教学方法之一。

在第二外语课堂中，尤其是在英语教学中，翻转课堂教学法的应用也越来越受到重视。

本文将探讨在第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究，并分析其优势和挑战。

一、翻转课堂教学法的概念及特点翻转课堂教学法是一种将课堂内外学习活动的角色颠倒的教学模式。

传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成作业。

而翻转课堂教学法则是通过让学生在家中预习教材内容，课堂上由教师引导学生讨论、解决问题，实现教师和学生之间的互动。

翻转课堂教学法的特点是学生在家中进行自主学习，课堂上进行互动学习，为学生提供更多的互动和参与机会，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力。

二、第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究在第二外语课堂中，翻转课堂教学法的应用研究已经取得了一定的成果。

研究表明，通过翻转课堂教学法，可以提高学生的学习积极性和自主学习能力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

通过提前在家中预习外语教材内容，学生可以更好地理解和消化知识，提高课堂上的学习效率。

在课堂上，教师可以更好地倾听学生的声音，了解学生的学习情况，因材施教，开展更多的互动教学活动，促进学生的参与和合作，提高学生的学习主动性和创造性。

三、翻转课堂教学法在英语教学中的应用在英语教学中，翻转课堂教学法的应用也得到了广泛的关注。

通过翻转课堂教学法，可以更好地培养学生的英语听力、口语、阅读和写作能力。

在家中预习教材内容，可以让学生更好地掌握英语词汇和语法知识，提高英语听力和阅读理解能力。

在课堂上，教师可以更多地进行英语口语和写作训练，开展英语对话和角色扮演活动，促进学生的语言交际能力和实际运用能力。

四、翻转课堂教学法的优势和挑战翻转课堂教学法在第二外语课堂中的应用具有许多优势，但也面临着一些挑战。

优势包括能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的自主学习能力和批判性思维能力，培养学生的合作精神和创新能力。

外语翻转课堂互动教学模式的质性研究作者：周洁来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2018年第10期摘要：翻转课堂教学模式不管是从学习效率还是从思维能力上都有利于学生的全面发展，不管是从教师视角还是学生视角，都看到了这个模式所带来的学习方式的变革与进步。

将翻转课堂模式应用于外语互动教学上，是一项新的尝试。

通过质性研究可以考察外语翻转课堂互动教学模式的优点与不足，也为新时代的外语教学改革提供一些思路。

关键词：翻转课堂；外语教学；课堂互动中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）10-0166-03一、引言当前，由于信息技术的发展和教学理念的转变，教学改革找到了新方向，翻转课堂成为新式教学模式的焦点。

该模式主张教师讲解和学生练习两者翻转，学生在家看教学视频，课堂上则与同学一起做作业。

翻转课堂模式主要由课前学习和课堂讨论组成。

从学习效率上看，课前学习有助于学生理解和记忆教学内容，翻转后的课堂里教师有更多的时间让学生投入互动式的主动学习，改善了学生的课堂表现，从而促进学习；从思维能力上看，课堂上互动氛围良好，有助于提升学生的批判思维能力，从而促进整体思维品质的改善；从学生视角看，数据调查表明，大部分学生都认为，翻转课堂促进了学习且课堂上互动更强；从教师视角看，在这个教学模式下，教师看到学生能力的发展，他们学习变得更独立、动机更强，对自己的学习更负责任，成为更主动的学习者，而主动学习又为学生提供了更多的机会与内容在课堂上进行互动。

毋庸置疑，翻转课堂是目前很受瞩目的教学改革，但如何“翻”得过去、“转”得过来仍是亟待解决的课题，可以肯定的是，翻转后的课堂是互动性更强的课堂。

传统外语课堂教学模式通常包括5个步骤：引入-启动-输入-加工-输出。

引入就是以旧联新，激发学生学习动机；启动是指呈现新的教学内容，使学生在认知和情感上均进入积极状态；输入是指通过学生的听读和教师的讲解，接受语言信息；加工输出是通过实际运用所学语言进行交际。

基于翻转课堂模式的《高级德语》教学初探作者：师燕君来源：《课程教育研究》2017年第40期【摘要】翻转课堂是一种建立在现代信息技术基础上的混合式教学模式，它既是传统教学流程的颠覆，又是传统教学模式的延伸与拓展。

本文以《高级德语》课程教学为例提出适用于高校外语教学的翻转课堂模式，详尽介绍太极环式的外语翻转课堂教学的阶段模型，并结合实践提出翻转课堂模式应用于外语教学的重点与难点。

【关键词】翻转课堂高级德语外语教学实践策略【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目，名称“横因论视域下的中德热词对比研究”，编号：2016SJB740003。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0089-02近年来，作为全球教育工作者的研究热点，翻转课堂在我国基础及高等教育的各类科目中同步开展了广泛的实践，随着多媒体及互联网技术的日新月异，慕课，微课等新型教学手段应运而生，更为翻转课堂的实践在方法论上提供了更大的拓展空间，从而促进了翻转课堂模式在全球范围快速推广并得到了教育工作者的普遍认可。

一、翻转课堂模式应用于《高级德语》课程的适用性分析高校德语专业高年级阶段的主要教学任务要求为继续巩固和加强语言基本功；在对听，说，读，写，译等各单项技能提出更高要求的基础上，提高学生运用语言进行交际的能力；传授德语专业知识和相关专业知识，扩大和丰富学生的知识面；鼓励学生在扎实的语言知识基础上向一定的复合专业方向发展。

二、《高级德语》翻转课堂的教学模型设计本文涉及的高级德语翻转教学模式以钟晓流提出的太极环式翻转课堂为模板，并针对高级德语的教学特色与目标进行了适度的改良，具体的实施过程由主题教学准备阶段，知识记忆消化阶段，课堂应用实践阶段及综合反馈评价阶段四部分组成。

1.主题教学准备阶段翻转课堂模式下的教学准备阶段主要由两部分构成：①主题教学视频的制作。

翻转课堂模式下的知识传授主要由视频来完成，由于外语高级阶段的教学特点，视频大多由德语媒体视频剪辑而成，因此更要考虑难度得当，长度适中，紧贴时代并与教学主题紧密相关，例如笔者在实际操作中经常制作视频的无字幕版与字幕版两个版本，供学生按照自己的能力自行选择；②主题练习材料的设计。

第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究随着信息技术的不断发展和教育理念的不断更新，学生学习兴趣的下降和教学效果的不尽如人意已经成为当前教育中的共性问题。

解决这一问题的方法之一就是采用翻转课堂教学法。

本文将结合第二外语课堂实际，探讨翻转课堂教学法对课堂教学的影响和应用研究。

一、翻转课堂教学法的概念与特色翻转课堂（flipped classroom）是指将原有的课堂教学模式进行颠倒，将以往教学中学生接受知识和理解概念的环节变成在课外完成学习任务和探究性学习，而将原来的课堂讲解环节变为解决问题、辅导和互动交流等环节。

从而达到优化课堂教学，提高学生学习效果和兴趣的目的。

翻转课堂教学强调学生的主体地位，通过自主学习和学生间相互合作来培养学生的学习能力，将教师的角色从知识传授者变为教育辅导者。

1、提升学生自主学习的能力在第二外语教学中，翻转课堂教学法的应用可以帮助学生提升自主学习的能力。

在翻转课堂中，教师将学习任务设计为学生自主完成，教师主要扮演的是引导和辅助的角色。

学生需要利用网络资源，自主查找相关学习资料、视频、课件等来完成学习任务，这样可以帮助学生更好的了解学科知识，提高自主学习的能力。

2、推动学生思维能力的开发翻转课堂教学法能够帮助学生更好地开发思维能力。

在课前，教师可以通过布置问题，让学生在课外自主学习并思考。

在课堂上，教师可以引导学生对问题进行讨论和解答，运用自己的思维和知识来提出问题，推动学生的思维能力的开发，使学生的思维方式得到更好的发掘。

3、增强学生积极参与的能力在翻转课堂中，学生是主动学习者。

在课前，学生需要进行学习，了解学科的相关知识，使得学生在课堂上更加积极地参与讨论和互动，更好的表达自己的观点。

课堂上，教师发挥着引导和互动作用，通过交流答疑、解决问题、小组互动等方式，增强学生的积极参与能力，使学生真正成为课堂的主角。

4、提高学生外语水平第二外语的学习需要进行大量的听说读写训练，通过翻转课堂教学法的应用可以让学生在课外进行听力和口语的训练，以更好的融入课堂环节。

高校二外德语教学改革的探讨
需要改进德语教学的内容。

目前的德语教学内容大多只注重读写能力的培养，而忽视了口语和听力的训练。

这导致学生在实际交流中表达能力较弱，无法与德语母语者进行流利的对话。

我们应该在教学中加强口语和听力的训练，通过各种交际活动和实践任务来培养学生的交际能力。

需要更新德语教学的方法。

目前的德语教学大多采用传统的教师讲授模式，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。

为了提高教学效果，我们应该采用更加灵活和多样化的教学方法，例如项目制学习、小组合作学习等。

通过这些方法，学生可以更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习兴趣和积极性。

需要加强德语教师的培训和素养提高。

教师是德语教学的关键因素，他们的专业素养和教学能力直接影响教学效果。

我们应该加强德语教师的培训，提高他们的德语水平和教学技能。

还应该鼓励教师参与学科研究和教学实践，不断提高自身的教学能力和教学水平。

需要加强德语教学与语言应用的结合。

德语不仅仅是一门语言，更是一种文化和思维方式。

我们不能局限于教授德语的语法和词汇，还应该注重培养学生对德语国家文化的了解和欣赏能力。

通过学习德语文学、音乐、电影等，学生可以更好地理解德国文化，并更好地应用德语进行交流和思考。

高校二外德语教学改革的探讨是一个复杂而长期的过程。

需要从内容、方法、教师培训和语言应用等多个方面入手，不断探索和实践，才能推动德语教学的改革和发展。

只有这样，我们才能使学生在德语学习中真正实现全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

探讨“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断变革。

其中，翻转课堂模式作为一种新型的教学模式，逐渐被教育界广泛关注和运用。

高职英语多模态教学作为英语教学的重要方向之一，也可以借鉴翻转课堂模式，探索更加高效、灵活的教学方式。

一、翻转课堂模式概述翻转课堂是指将课堂中的学习内容与作业进行调换，即由传统的授课、作业在课堂内完成，转变为学生事先自学学习内容，并在课堂上通过教师引导、同学合作等方式进行探讨和讨论。

这种教学模式减少了教师在课堂上的讲解时间，增加了学生的互动和参与度，有利于学生的自主学习和思考能力的提高，也更符合现代教育的理念和趋势。

二、多模态教学模式探讨随着时代的变迁，英语教育模式也逐渐向多元化方向发展，特别是多模态教学模式。

多模态英语教学是指把口语、听力、阅读、写作等教学内容在不同的语言运用环境中进行交互运用，增加英语学习的趣味性、真实性和有效性。

这种英语教学模式在高职院校的英语教育中发挥了越来越重要的作用。

三、翻转课堂模式在高职英语多模态教学中的运用在高职英语多模态教学中，翻转课堂模式可以采用以下方法进行运用：1、学生通过自主学习观看和听力相关英语教育视频以及相关小说、新闻、影视剧等材料，建立自己的英语语境和学习框架；2、在课堂上，教师通过引导学生发表自己提出的问题、讨论其学习过程遇到的问题、进行小组合作学习等方式来促进其创意思考，以提升学生学习效果；3、利用学生发表的问题，教师可以在课堂上展开相应的专题讲解，以加强学生对学习内容的理解；4、教师在课堂上还可以通过小组讨论等方式，让学生通过口语交流和相互借鉴，增加英语学习的趣味性，同时，也可以提高学生的英语听说能力。

总之，与传统的教育形式相比，翻转课堂是一种更加开放和灵活的教学方式，与高职英语多模态教学相结合，可以创造更加丰富和有趣的教学体验。

同时，这种教学模式也可以提高学生的思考能力、自主学习能力和合作交流能力，为其未来的发展打下基础。

- 8-校园英语 / 高等教育德汉口译翻转课堂模式研究上海理工大学外语学院/孙瑜【摘要】本文在阐述“翻转课堂”理念及意义的基础上，分析目前国内本科德语专业口译课程的特点及翻转的可能性、必要性。

从工作、学习及评价模式角度分别探索翻转课堂在德汉口译课堂的应用，并举例展示。

文章进一步探讨翻转课堂在目前德语专业实施所面临的问题和解决办法。

【关键词】翻转课堂 口译 德语专业翻转课堂，英文名为The Flipped(Inverted) Classroom ，是近年来我国教育界乐于接受的一种新的教学模式理念。

这种教学方式将学生变为学习的自行组织者。

它将传统的教师讲授知识的课堂形式分成课内和课外部分：课内的成组互动学习、课外基于网络技术的教师个别辅导及学生个人学习。

作为全新的教学模式，翻转课堂要求学生在课前观看和学习教师制作的相关教学视频，课堂中通过师生互动交流共同进行疑难解答和知识构建。

学习本身是一种在认知与实践的过程中，认识世界、掌握规律并且通过实践来获取经验的过程，是一种学习者为主体的人类生存方式。

而翻转课堂则一般由学生在课前通过视频等学习资料进行学习、讨论、合作等实践，进而在课堂中将这些实践的结果予以展示、讨论、总结，接受相关引导，最终将课前的实践结果、课上的认知结果在课下进一步有机结合，进行总结及操练，从而内化为学习者知识、经验或能力。

它相比传统的单纯讲授式教学，更为符合学习者真实的学习过程。

现今的口译研究一般将口译视为一种涉及语言层面、语用交际层面和话语环境的整体的、力求对等的转换。

“翻译教学本身也是翻译实践”。

对于口译这种基于知识、经验的实践能力来讲，翻转课堂模拟了口译实战，并融入教师的引导、支持与学生的反思、总结等一系列对认知方面的促进，非常适合在口译教学中应用。

国内翻转课堂实践在我国的中学有更大的使用规模和影响力，在口译教学方面则使用较少。

翻转课堂重构了学习过程，构建了一个个性化培养的框架。

其所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的交流互动为口译教学深化改革指明了新的方向。

高校二外德语教学改革的探讨随着时代的发展和国家的大力推进，我国的教育事业得到了长足的发展。

在高等教育方面，对于外语教学来讲，其重要性不言而喻。

德语作为欧洲三大语言之一，也在我国乃至世界范围内拥有广泛的应用和重要性。

因此，高校二外德语教学改革的探讨就显得异常重要。

在目前的高校二外德语教学中，传统的教学模式主要是以教师为中心的课堂授课，考试为唯一目标，学生往往只是被动地接受知识。

这种教学模式对于学生的激发学习兴趣、提高学习效果并不起到很好的帮助作用。

另外，德语国家的文化和社会体制与中国有很大的不同。

由于传统教学模式所受的限制，很多学生往往对德语国家的文化和社会体制了解不够，难以理解和进行交流。

而德语的学习也不仅仅是语法和词汇的掌握，还应该包括对于文化的理解和掌握。

因此，高校二外德语教学需要寻找新的教学模式，调整教学思路，提高教学效果。

1.以学生为中心，提高学生的学习兴趣在德语教学的过程中，学生应该充分参与到学习中来。

教师可采用多种方法，如音乐、电影、游戏等多种形式，给学生提供丰富的语言环境。

同时，教师应该充分了解学生的兴趣和特点，从而在德语学习中结合学生的兴趣点来展开教学。

2.强化语言应用的实践能力，提高交流与理解在高校二外德语教学中，除了语言知识的掌握之外，还应该注重学生的语言应用实践，培养学生的交流和理解能力。

教师可以通过让学生阅读德文原版小说、新闻、杂志等，理解德语国家的文化和社会体制；并通过德语演讲、交流等实践形式提高学生的交流能力。

3.加强文化素质的培养，丰富学生的视野德语国家的文化与中国有很大的不同，因此在教学中，应该注重开拓学生的国际视野，培养他们的文化素质。

教师可以在教学中注重德语国家的历史、文学、音乐、美术等方面，并结合现代文化现象来引导和培养学生的国际视野。

结语德语作为欧洲三大语言之一，在我国的应用和重要性不容忽视。

高校二外德语教学的改革探讨，不仅需要注重学生的语言知识的掌握，还应该注重提高学生的交流能力和文化素质，使学生能够更好地理解和掌握德语国家的文化和社会体制，从而更好地应对国际竞争。

借鉴信息化教学模式，开发德语多元化课程随着信息技术的快速发展，信息化教学已经成为现代教育的重要趋势。

借鉴信息化教学模式，开发德语多元化课程对于提高学生学习兴趣、促进语言技能的综合发展具有重要意义。

在开发德语多元化课程时，我们可以借鉴以下信息化教学模式：一、个性化教学模式个性化教学是一种以学生为主体的教学模式，在这种模式下，教师根据每个学生的学习特点和需求，个别对待，量身定制教学内容和方式。

在德语多元化课程中，可以采用个性化教学模式，根据学生的学习目标和兴趣，设置不同的学习路径和资源，让学生在积极参与的同时提高学习效果。

二、反转课堂模式反转课堂是一种让学生预习课堂内容，课堂时间则用来解决问题、讨论与实践的教学模式。

在德语多元化课程中，可以利用在线学习平台提供课前学习资源，让学生在家中预习课文、语法和词汇等基础知识，然后在课堂上进行实践、对话和互动，更好地培养学生的语言运用能力。

游戏化教学是一种通过游戏元素和机制来激发学生学习兴趣和积极性的教学模式。

在德语多元化课程中，可以设置各种语言学习游戏，如拼字游戏、听力游戏、口语对话游戏等，以促进学生对德语的兴趣和热情，提高学习效果。

四、互动式教学模式互动式教学是一种通过互动与合作来实现教学目标的教学模式。

在德语多元化课程中，可以利用在线教学平台进行学生之间的互动交流和合作学习，例如通过在线讨论、小组作业等形式，让学生互相激励、共同进步。

五、远程教学模式远程教学是一种在时空上解放学习的教学模式，学生可以根据自己的时间和地点进行学习。

在德语多元化课程中，可以利用网络会议、在线录播等技术手段，开设远程德语课程，满足学生的灵活学习需求。

借鉴信息化教学模式，开发德语多元化课程可以更好地提高学生的学习兴趣，促进语言技能的综合发展。

个性化教学、反转课堂、游戏化教学、互动式教学和远程教学等模式的应用将为德语教学带来新的思路和方法，提高教学效果，推动德语教育的发展。

第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究翻转课堂教学法是一种以学生为中心的教学模式，它将课堂内外的学习过程进行重新整合，通过教师提供预习材料、学生在家自主学习，然后在课堂上加强讨论和实践，使学习更加深入和高效。

随着信息技术的快速发展和教学理念的更新，越来越多的语言学习者开始尝试在第二外语课堂中应用翻转课堂教学法。

本文旨在就第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用进行深入研究。

一、第二外语翻转课堂教学法的概念和特点1. 概念第二外语翻转课堂教学法是将第二外语课堂的教学内容进行调整与重组，让学习者在课堂内外都有更多的自主学习和交流的机会。

在第二外语课堂中，通过提前预习相关的学习材料和视频，让学生在家进行自主学习；在课堂上，教师主要进行学习内容的复习、加深和拓展。

2. 特点第二外语翻转课堂教学法的特点主要表现在以下几个方面：(1) 注重学生主体地位。

翻转课堂教学法强调学生在整个学习过程中的重要性，让他们在课堂和课堂外都能参与到学习活动中来，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

(2) 改变教学方式。

在翻转课堂教学法中，传统的教师主导型教学被改变为学生为主导，教师为辅助的教学模式。

(3) 加强了课堂互动性。

翻转课堂教学法注重在课堂上进行讨论和实践，通过互动来加深学习者对知识的理解和掌握。

1. 提高学习者的学习积极性第二外语翻转课堂教学法的应用可以提高学习者的学习积极性。

由于学生在家完成了预习，所以在课堂上可以更加自信和积极地参与到学习活动中来，加强对学习问题的思考和讨论。

2. 加深学习者对知识的理解第二外语翻转课堂教学法的应用可以加深学习者对知识的理解。

在家自主学习的过程中，学生可以根据自己的学习情况和学习重点进行针对性的学习，而在课堂上，可以通过和教师和同学的交流来加深对知识的理解和掌握。

3. 提高教学效率翻转课堂教学法的应用可以提高教学效率。

通过提前完成预习，学生可以在课堂上更加集中地进行讨论和实践，避免了在课堂上传统方式下大量的学习内容传授，从而提高了教学效率。

《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一翻转课堂在对外汉语教学中的应用一、引言随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，教学模式也在不断变革。

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式应运而生，以其独特的优势逐渐成为教育改革的新热点。

本文旨在探讨翻转课堂在对外汉语教学中的应用，分析其特点、应用场景以及实践中的成效和问题，并提出改进策略。

二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式起源于美国，近年来在我国教育领域得到广泛应用。

该模式强调学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则通过师生互动、小组讨论等方式深化理解、解决问题。

翻转课堂改变了传统教学模式中以教师讲授为主的局面，让学生成为学习的主体，教师则扮演引导者和辅助者的角色。

三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用对外汉语教学是一种以教授外国学生汉语为目的的教学活动。

在这种教学活动中，应用翻转课堂教学模式具有以下特点：1. 适应不同学习者的需求：翻转课堂教学模式允许学生根据自身的学习进度和兴趣进行自主学习，满足不同学习者的需求。

2. 强化语言实践：通过课堂上的互动和小组讨论，学生有更多机会进行语言实践，提高汉语应用能力。

3. 提升学生自主学习能力：翻转课堂模式鼓励学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

四、翻转课堂在对外汉语教学中的实践成效在对外汉语教学中应用翻转课堂教学模式，可以取得以下成效：1. 提高学生学习兴趣：通过课前自主学习和课堂上的互动讨论，学生对汉语学习的热情和兴趣得到提高。

2. 优化教学效果：翻转课堂教学模式让学生有更多机会参与课堂活动，深化对知识点的理解，提高教学效果。

3. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂教学模式鼓励学生自主探索、独立思考，培养学生的自主学习能力。

五、实践中的问题和改进策略然而，在实施翻转课堂的过程中也面临一些问题和挑战，如教学资源不足、学生自主性难以保证等。

针对这些问题，我们可以采取以下改进策略：1. 加强教学资源建设：学校和教师需要投入更多精力，建设丰富的教学资源库，为学生提供更多的学习材料和视频资源。

多模态下的外语教学模式探析
多模态下的外语教学模式探析
随着现代化的进程，外语教育已经成为了各个国家教育系统中的重要组成部分。

现在的外语教学已经不仅仅是单一的笔墨文字教学，而是通过多种教学手段进行授课和实践。

多模态下的外语教学便是其中之一。

本文将对多模态下的外语教学模式进行探析。

多模态下的外语教学模式是指通过多种不同的模式，包括视觉模式、听觉模式、口语交流模式、写作模式等，来实现对经典外语教育课程的教学。

由于多模态的特点，外语教学的效果有了很大的提高。

在多模态的教学过程中，教师可以利用多种手段来激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中感到更多的乐趣和乐趣。

在多模态的外语教学中，教师可以运用多种技术手段，例如使用视频、音频和图片等辅助教具来帮助学生学习和理解课程内容。

此外，教师还可以结合实践活动来开展外语教学。

例如通过集体讨论、小组讨论和真实情景模拟等方式，培养学生的语言表达能力和交流技能。

多模态下的外语教学模式今天已经在全球范围内得到了广泛的应用。

该教学模式的优点在于其能够增加学生的学习兴趣，使其更加积极地参与到语言学习的过程中。

此外，多模态下的外语教学还能加深学生对课程内容的理解和记忆，并提高学生的交流能力和实践能力。

总之，多模态下的外语教学模式是一个不可忽视的趋势，它为外语教育带来了新的机遇和挑战。

教师需要不断深化自己的教学理念和方法，适应新时代的多模态需求，根据学生的需求和学习习惯来制定适合的教学模式，创造一个有意义、有趣、有价值的学习空间，让学生在学习外语的过程中获得更多的收获和成长。

翻转课堂教学法在中德sgave项目教学中的
应用
中德SGave项目着重实践学习，倡导打破传统的课堂教学模式，
采取翻转课堂教学法，为学生提供更有意义的教学方式。

翻转课堂教学法是一种实践性的教学方式，将听课时间和课堂活
动分开：学生在家观看视频听课，获得背景知识，掌握课题的基本知识；而到了课堂上，学生就可以专心学习实践，老师也可以充分利用
课堂活动，为学生提供教学辅导，进行即时的考核与讨论，以让学生
更深入的理解课题，促进学习兴趣。

在中德SGave项目中，翻转课堂教学法被深度应用，旨在促进学
生实践性学习，多维度学习和认知特长发展。

首先，学生被要求在家
自学，观看视频，记录计划，完成作业，对接第二部分课堂活动；然后，到了课堂上，学生可以参与精心设计的实践教学活动：语言交流、文化体验、小组合作等，让学生有充足的时间沉浸在课题之中，提高
实践能力，突破障碍，达到更理想的教学效果。

此外，中德SGave项目采用翻转课堂教学法，不仅仅只是简单的
把课堂活动和家庭学习分开，更多的是要给学生更加自由的学习空间，让学生去发掘自身的潜力，实践特长发展。

在上课时间，学生可以跟
老师一起展开讨论，总结已学习知识，融入实践活动，激发学习兴足，不断提升自身学习能力，这也是中德SGave项目的核心部分。

最后，翻转课堂教学法在中德SGave项目中的运用，有助于更好
的激发学生的自学能力，发展多元认知特长，促进学生实践教学能力
发展。

它不仅让学生获得有效的学习成果，同时也让学生从中获得更
多的乐趣，感受到学习的乐趣。

大学德语教学中互动式教学模式应用的思考摘要：德语是增进我国与不同国家交往的语言载体，促进德语教学优化和创新，提升学习者语言能力，有利于其成为国际化人才，也能为其后期就业奠定良好基础。

而大学德语教学中互动式教学模式的应用，将强化对学习者地位的尊重，有利于德语教学质量和效率提升，文章将从强化对学习者的关注，利用提问营造和谐教育氛围、创建互动式教学情景，借助大数据技术展开分层式教学两方面入手，助推互动式教学模式优化和创新，并在改善德语教学课堂的同时提升学生语言能力，以此为大学教学水平的提升蓄力。

关键词：大学；德语教学；互动式教学引言近年来，我国正在逐渐推动德语教学优化和创新，希望在教学改革的同时，打破传统以教育者为中心的教学方法，真正以学习者为中心，营造和谐教育氛围，提升学习者学习能力，进而为终身学习型社会的构建奠定良好基础。

为此，大学德语教学优化和创新过程中需加强对先进教育模式的了解和认知，借助其改善授课模式，促进教学创新，以此提升教学质量和教学效率，化解教学问题。

一、大学德语教学中互动式教学模式的应用价值（一）强化对学习者地位的尊重互动式教学的展开将打破传统灌输式课堂，切实关注学生课堂参与度，使学生在积极发言过程中加强对德语内容的全方位了解和认知。

与此同时，认知互动式教学模式，发现其可借助互动强化学情收集，使教育者进一步了解学习者，从而助推分层式教学的展开。

由此可见，德语教学与互动式教学的有机融合，有利于和谐教育氛围，优化教育空间，也能在改善师生关系的同时，锻炼学习者语言运动能力。

学习者可在互动过程中加强对德语的全方位应用，并得知自身薄弱点展开针对性学习。

而教育者可借助互动式教学的开展活跃课堂氛围，激励不同层次学习者就相关问题展开针对性思考。

例如，教育者可借助互动式教学强化对学生的有效引导，继而打破传统教育模式束缚。

（二）提升德语教学效率和质量互动式教学的应用，有利于德语教学质量提升。

虽然新的教学模式对教育者提出更高要求，但教师在针对性学习和了解互动式教学时，可加强教学经验积累，也能提升德语教学活力。

The Science Education Article Collects No.27,2020 Sum No.5072020年第27期总第507期摘要该文以翻转课堂在德语阅读课中的实际应用为例，构建德语阅读翻转课堂教学框架，确定翻转课堂在外语阅读教学中的可行性，同时提出自主学习能力是翻转课堂能否有效实施的关键。

关键词翻转课堂；SPOC；德语阅读The Flipped Classroom Model of German Reading Based on SPOC//LI QianAbstract Taking the practical application of flipped classroom in German reading class as an example,this paper constructs the teaching framework of flipped classroom in German reading,de-termines the feasibility of flipped classroom in foreign language reading teaching,and proposes that autonomous learning ability is the key to the effective implementation of flipped classroom. Key words flipped classroom;SPOC;German reading1引言我国外语教育模式目前面临着风暴式的变革，翻转课堂的兴起为中国外语教学提供了一条崭新的途径和思路。

教育部高教司司长吴岩在《建设中国“金课”》报告中明确指出，“教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听”，指出未来教育形式发展的方向。

翻转课堂是未来教学改革的大势所趋，将极大促进我国外语教学的发展。

翻转课堂教学模式在德语语法教学中的应用初探
罗娇
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】随着信息时代的到来,翻转课堂教学模式的应用研究备受关注.该文以如何将翻转课堂模式与以交际为目标的外语课堂相结合为背景,提出将翻转课堂与德语语法教学相结合的理念,阐释了该模式的课程设计理念.以大学德语课堂为例,给出了课堂实践案例.以期为德语教学提出教学模式的创新.
【总页数】3页(P184-186)
【作者】罗娇
【作者单位】浙江科技学院外国语/中德学院, 浙江·杭州 310023
【正文语种】中文
【中图分类】H33
【相关文献】
1.对翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用初探 [J], 饶春晓;
2.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析 [J], 张亚玲;马冉冉;苏雪灵;于芳;丁微;刘小琦
3.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用 [J], 陈秀
4.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析 [J], 崔胭脂
5.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用研究 [J], 车生娥
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“面向理解的教学”框架下翻转课堂教学设计启示--以高校德语作为第二外语为例王洁【摘要】将“面向理解的教学”理论及其教学框架与翻转课堂进行结合，提出面向理解教学框架下的翻转课堂教学设计理念，以“实作性理解”为翻转目标，以“理解性实作”为翻转形式，以大学德语为第二外语课程为例，进行了该理念下的设计尝试。

【期刊名称】《潍坊工程职业学院学报》【年(卷),期】2016(029)004【总页数】6页(P93-98)【关键词】理解;翻转课堂;TfU框架;教学设计【作者】王洁【作者单位】云南大学外国语学院，昆明 650504【正文语种】中文【中图分类】G40-057人类社会逐渐从工业化时代进入信息化时代，人类活动系统以及社会系统发生了重大变革，信息化社会的转型具备以下特征：“从标准化到用户定制；从官僚组织到基于团队的组织；从中心控制到具有责任心的自治；从对抗性关系到协作性关系；从专制的决策到共同的决策；从顺从到主动；从一致性到多样性；从单向通信到网络通信；从间隔化到整体性；从局部导向到过程导向；从执行总裁为主到客户为主，等等。

” [1]这些根本性的变化对教学设计领域提出了新要求：信息化社会要求其成员具备解决问题的能力、团队协作的能力、积极沟通的能力；具有主动性，能提出不同的观点，具有创造力。

由此，教学设计领域涌现出很多新理论：面向理解的教与学(Teaching and Learning for Understanding，以下简称TfU)以及翻转课堂(Flipped Classroom)便是其中两例。

2000年翻转课堂的概念被正式提出，然而这个理论真正得到关注并成为热点却始于2010 年，被视为翻转课堂实践领军人物的可汗学院创始人Salman Khan以及美国科罗拉多州森林公园高中的教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams基于他们的课堂实践并获得的成功，使翻转课堂成为北美教育研究的热点。

2014年的美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》将翻转课堂列为“高等教育技术的重要发展”的三个阶段六项技术的首位，翻转课堂成为最为现实的主要技术应用趋势[2]。

多模态角度下翻转课堂教学模式分析摘要：翻转课堂教学模式不仅仅参与知识的传授和内化这两方面内容，更要对教育的理念、方法和手段进行全面变革，这是素质教育活动的必然要求，时代的变化带动着教育的变化。

多模态的翻转课堂设计中要通过提供的理论视觉分析现有的框架结构，由于多模态理论与翻转课堂教学模式有部分能契合的优势，所以能更好的发挥出翻转课堂教学的优势，提升教学效果。

笔者主要借助于多模态的理论与思想内容，构建课下与课上的动态化结构核心，开放式的多模态学习环境，不但能全面地支持翻转课堂的教学理念，且能在多模态的视域下实现教学活动，并针对性的进行建议，提出合理的应对策略。

关键词：多模态；翻转课堂；教学模式一、多模态教学模式与翻转教学的结合应用1．多模态教学模式的构建。

多模态教学模式可以划分为课上模式与课下模式这两个主要环节，课上与课下的多模态问题彼此之间相互衔接。

课下教学中主要以学生自主学习为主体。

其包括的内容有了解学生的学习任务、观看现有视频、搜集资料、互动交流等，通过上述内容能够完成练习，并在课堂评测的过程中，重新认识知识，掌握实质性知识，进而形成良好的知识学习目标，并借助课前测评，让学生获得学习反馈。

评价中学生能了解学习的状况与效果，然后确立学习中会遭遇的多模态问题，课堂上学生和教师一起商议问题的来源，针对多模态的问题，学生之间开展集体的讨论与协商，其中讨论的内容是问题交流、自主探索、小组写作等方式。

整个过程中，要围绕学生在自主学习中遭遇的问题开展复杂的模态问题构建，教师在教学指导下，借助于多模态的资源与平台，进行互动学习，通过解决问题，形成问题学习能力。

该结构设计具有良好的动态性，多模态教学中动态化应用能将课上与课下紧密的连接在一起，就如同两个齿轮相互咬合，不能缺失其中的任意一个，两者之间交错互存，地位和作用同等重要。

教学过程中是动态化系统，一个循环结束后，下一个循环开始，循环往复，构成教学系统化的运行模式。