人教版高中生物必修3第五章第2节《生态系统的能量流动》word学案

生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。

教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。

【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。

讲出理由。

教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。

教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。

【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。

[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。

第五章第2节生态系统地能量流动一、教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量地流动过程”、“生态系统中能量流动地特点”和“人类研究生态系统能量流动地意义”这三个方面来阐明生态系统中地能量流动问题.生态系统能量流动地过程和特点是本节地重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减地原因是本节地难点之一.充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典地生态学实验，是突破这一难点地关键，同时也是这部分教学内容地精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据地过程中，可初步训练学生地分析、推理能力.“研究生态系统能量流动地意义”这一教学内容，紧密联系人类地生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点.二、教学目标1、知识与技能⑴、生态系统能量流动地概念.⑵、掌握生态系统能量流动地过程和特点.⑶、研究生态系统能量流动地意义.2、过程与方法⑴、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量地输入、传递、转化和散失地过程⑵、引导学生用数据来分析能量流动地特点，在学生归纳总结地基础上，阐述生态系统能量流动具有地两个特点.⑶、结合生命活动，对生态系统中能量地输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力.3、情感态度和价值观⑴、通过了解生态系统能量流动地过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到地有关能量流动地疑问.⑵、关注农业地发展和生态农业地建设，注重生态学观点地培养.⑶、培养实事求是地科学态度，树立科学服务于社会地观点.三、教学重点、难点：生态系统能量流动地过程和特点四、学情分析“能量”是科学教育中地核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量地物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容地基础.五、教学方法以问题讨论为主线，采用设计合理地问题或提示分析地角度和方式分析能量流动地特点，从而突破教学地难点.同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能地训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律.六、教学准备本节直接从教材中“问题探讨”提供地素材引入，激发学生学习地兴趣，建立能量在食物链中流动地感性认识.接下来从学生熟悉地生物在个体水平分析出能量流动地来源和去路.再从生态系统水平总结能量流动过程地图解，并从中概括出能量流动地概念.然后利用多媒体展示林德曼地研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动地特点，并学会计算能量地传递效率.最后利用典型地习题来加强对知识地理解，并投影出整节课地知识要点体系，以便帮助形成系统地认识.如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决.七、课时安排：1课时八、教学过程【多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答】.<学生可能会从可持续发展地角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量地角度分析.）以上述地典型食物链模式<玉M→母鸡→人）为例，引出新课题.<一）过程：【动画解读图解】就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失地？【学生活动，思考讨论】问题：1、玉M地能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化地？<绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造地有机物中.能量地源头是太阳能）2、输入地总量是多少？<玉M通过光合作用所固定地能量，并且已经同化为自身地物质中地能量，即玉M地同化量）3、玉M地能量有何去路？<生产者地同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物地落叶、遗体等被分解者分解.）4、母鸡地能量有何去路？<母鸡地摄入量是否等于同化量？）<母鸡摄入体内地能量，有一小部分存在于排出地粪便中，其余大部分才是被其同化地能量，可以说同化量=摄入量-粪便量.当然粪便中地那部分能量最终是被分解者利用了.同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下地部分用于自身地生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重地增加地有机物中所储存地能量.这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级.）【逐步展示能量流动图解】【小结】能量来源和去路都是什么？去路：①呼吸作用散失地能量<热能形式）.②分解者释放地能量<也是热能形式）.③沿食物链被下一营养级同化地能量.来源：来自于上一营养级.【投影图解】<二）总结能量流动地概念.这种能量地输入、传递、转化、散失地过程就是生态系统地能量流动.<三）分析能量流动特点【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论.】1、图中地箭头有哪些含义？2、能量能否逆向流动、循环流动？分析：①在方向上：单向流动<由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量地流动是单向地.）②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减<呼吸中以热能形式散失地能量是不可再利用地，因此能量地流动是逐级递减地.）<四）定量分析能量流动，【图解赛达伯格湖地具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖地生态系统中各个营养级地能量流入和流出途径.】解读下列问题：1、从第一营养级流入第二营养级地能量，占生产者所固定地能量总量地百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级地能量，占初级消费者所同化地能量总量地百分比是多少？<第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%.计算方法：<下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%）传递效率一般为10%～20%.2、能量在流动、转化后，流入下一个营养级地能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用地能量总和是多少？<464.6J---呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用地能量.也就是生产者固定地太阳能就是流经生态系统地总能量.）3、通过上述分析，你可以得出什么结论？小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识.<五）巩固练习1、假设你流落在不毛地荒岛，只有少量地玉M和鸡可以食用，那么使自己活地最长地办法是A．先吃鸡，然后吃玉M B．先吃玉M，然后吃鸡C．用玉M喂鸡，然后吃鸡 D．用玉M喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡此时学生很自然地得出结论 A<从发展地角度选D亦可，鼓励学生发散思维）2、在草原上，牛以草为食，屎壳郎<蜣螂）以牛粪为食，被牛同化地能量中约有多少流入屎壳郎？答案：0<六）应用活化1、流经生态系统地总能量是指 CA．照射到该生态系统内所有植物体叶面上地全部太阳能B．射进该系统地全部太阳能C．该系统全部生产者所固定地太阳能地总量D．生产者传递给消费者地全部能量2、假设一个生态系统地总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得地能量应为 CA．４％和４％ B．0.8％和0.9％C．４％和0.8％ D．10％和４％3、识图作答：下图表示生态系统地能量流动，请据图回答：<1）A、B、C、D、E地名称依次是：A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者<2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级地能量，流到下一个营养级只有10%-20%，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级.引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级地能量可能是<多选） C D A．98% B．10%C．0.2%～0.4% D．1.5%九、板书设计生态系统地能量流动一、生态系统地能量流动地含义概念：二、能量流动地过程1、起点：从生产者固定太阳能开始2、数量：流经生态系统地总能量，是生产者所固定地全部太阳能3、渠道：食物链和食物网4、过程来源去路三、能量流动地特点1、单向流动<为什么？）2、逐级递减<为什么？）四、研究能量流动地实践意义十、教学反思对于本节课地教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计地初衷，并通过教师设计问题情境进行引导.整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然.学生在学习过程中，通过教师地引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标.但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。

2.学科间综合能力。

（三）情感目标保护环境，节约能源。

二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。

再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。

然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。

最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。

五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。

若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。

〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。

（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

学案生态系统的能量流动课前预习单班级：姓名：【课前知识准备】生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫生态系统。

生态系统有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统。

生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。

生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；生产者是生态系统的基石，能通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中；消费者能将有机物转化为无机物，加快生态系统的物质循环；分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。

正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能。

生态系统中各生物之间由于食物关系而形成的一种联系称为食物链，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构就是食物网。

食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强。

食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

食物链：生产者→ 初级消费者→次级消费者→三级消费者→……第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级（一般不超过五级）【预习目标】1、生态系统能量流动的概念及研究方法。

2、中掌握生态系统能量流动的过程、生态系统中每一个营养级能量的来源和去路、生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。

3、总结能量流动特点。

【预习提纲】一、生态系统能量流动的过程1、生态系统的能量流动的概念是什么？2、能量的源头是什么？流经生态系统总能量是什么？能量流动的起点是？途径是？3、分析写出能量流经某一营养级的过程。

如第二营养级4、能量是如何输入和输出生态系统的？认真阅读图5-7，思考下列问题：①能量输入、输出生态系统的途径分别是什么？②能量流动的起点，能量流动的途径分别是什么？③各营养级能量有哪些去路?5.2 生态系统的能量流动(第1课时)课中探究单班级：姓名：【学习目标】1. 分析能量流动的过程和特点。

2. 应用生态系统能量流动的基本规律解决实际的问题。

第五章第2节《生态系统的能量流动特点》教学目标知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。

能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。

（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生的发散思维和求异思维。

教学重点生态系统能量流动的特点教学难点生态系统能量流动的特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。

接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。

然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流动的特点。

归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。

最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。

在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。

从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。

并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。

板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 ~ 5行）3、营养级不超过4 ~ 5个。

第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。

根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。

（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。

阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。

思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。

（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。

生态系统的能量流动教学目标1．知识与能力（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。

（2）概述研究能量流动的实践意义。

2．方法与过程尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

通过观察与思考进行归纳与结论。

3．情感态度与价值观（1）教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

（2）通过对能量流动规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

教法引导借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。

教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

学法建议关于研究能量流动的具有实践意义，从分析“桑基鱼塘”着手。

思考人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。

如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。

名师课堂（一）名师说课（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。

本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。

【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。

针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。