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湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》
教案
教学目标
1.了解科学探究的方法：猜想和假设；
2.理解猜想和假设的含义；
3.掌握提出假设的方法，并能根据实验结果进行改进；
4.培养学生积极探究的意识和实验探究的能力。
教学准备
1.多媒体投影仪；
2.课件PPT；
3.白板、粉笔；
4.实验用具：坚果、针线、夹子、玻璃瓶等。
教学过程
一、导入（5分钟）
1.引入科学探究的方法；
2.提问：如何进行科学探究？科学家们一般是如何发现新知识的？
二、讲解猜想和假设（10分钟）
1.给学生讲解什么是猜想和假设；
2.通过例子让学生理解区别。
三、猜想和假设的应用（25分钟）
1.指导学生提出猜想和假设；
2.引导学生通过实验验证假设；
3.激励学生在实验中提出合理的猜想，并根据实验结果进行改进。
四、实验操作（25分钟）
1.学生分组进行实验：用针线依次串起四个坚果，用夹子夹住两端，将其悬挂在玻璃瓶内，将瓶子晃动，观察坚果的动态；
2.学生根据观察结果提出猜想和假设；
3.根据实验结果，学生改进猜想和假设。
五、总结（5分钟）
1.概括本节课内容；
2.提醒学生在今后的生活中尝试提出合理的猜想和假设。
教学评估
1.学生是否掌握猜想和假设的基本含义；
2.学生是否能够根据实验结果进行改进；
3.学生在小组实验中表现如何。
参考资料
湘教版五年级上册科学教材。
科学五年级上册教学计划一、教材分析本册教材的能力训练重点是：猜想与假设，即培养学生在已有认知的基础上，也就是在原有知识体系上，提出自己的或小集体的假设，训练学生创造性思维，由此逐渐形成创新思维习惯。
教材安排了“认识我们自己”、“简单机械”、“我们的家园——地球”、“电与我们的生活”、“大胆猜想、合理地假设”五个主题单元，共设计了47个活动。
1、认识我们自己：由浅入深地探究有关自己身体的问题，使学生通过制作模型、对比实验、模拟实验、阅读资料卡等研究方法，围绕着呼吸系统、血液循环系统、神经系统进行研究。
2、简单机械：通过指南车信箱的介绍的科技史，了解我国古代科学技术发展情况；在探究活动中，使学生通过实验研究，定量描述简单机械的省力情况，并分析其工作原理。
3、我们的家园——地球：了解人类在猜想与探索中，揭示自己“家园”的历程。
在阅读、实验、猜想中使学生逐步了解地球。
4、电与我们的生活：在猜想中设计实验过程寻求解决问题的方法，了解有关电的基本知识和用电常识。
5、大胆猜想、合理地假设：反思通过猜想解决过的问题，归纳猜想与假设的方法，懂得合理地猜想与假设是科学研究的方法，应用这种研究方法解决问题——影响摆摆动时快慢的因素。
二、教学目标科学探究：1、进一步使学生在各种探究活动中亲历科学探究的过程，并能将自己的结果与已有的科学结论做比较。
2、在探究活动中，使学生体验到科学探究中的证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
3、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
4、能应用已有知识和经验对所有观察的现象作假设性解释。
5、能区分什么是假设，什么是事实。
6、能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相对比。
情感态度与价值观：1、尊重事实，不迷信权威。
2、认识到科学是不断发展的，乐于用学到的知识改善生活。
科学知识1、初步了解人体呼吸系统、血液循环系统、神经系统的构成与功能。
了解影响健康的各种因素，意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注意个人保健，认识到养成良好生活习惯的重要性。
湘科版科学五年级上册《猜想与假设》教学设计 (2)一. 教材分析湘科版科学五年级上册《猜想与假设》是学生在学习了科学探究方法之后，进一步培养学生科学思维的重要内容。
本节课通过让学生猜想和假设，培养学生的创新意识和探究能力。
教材以生动有趣的生活实例，引导学生认识猜想与假设的重要性，并通过实践活动，让学生在操作中体验猜想与假设的过程，从而提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们对科学充满了好奇心和求知欲。
但是，学生的科学思维能力和创新能力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。
三. 教学目标1.让学生了解猜想与假设的概念，认识到猜想与假设在科学探究中的重要性。
2.培养学生观察、思考、表达和动手操作的能力。
3.培养学生敢于猜想、善于假设的科学精神，提高学生的创新能力。
4.培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解猜想与假设的概念，学会运用猜想与假设进行科学探究。
2.难点：培养学生观察、思考、表达和动手操作的能力，以及敢于猜想、善于假设的科学精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生认识猜想与假设的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：让学生在实践活动中有目的地进行观察、思考、表达和动手操作，培养学生的科学探究能力。
3.合作学习法：引导学生分组进行讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生积极思考，培养学生的科学思维能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生的学情，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：提前预习教材内容，了解猜想与假设的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动有趣的生活实例，如“硬币猜面”游戏，引导学生认识猜想与假设的重要性，激发学生的学习兴趣。
第五单元《大胆地猜想合理地假设》教学设计1、猜想与假设教学目标1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。
2．对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。
教学重难点1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。
2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。
教学过程一、结构化预习导向1．阅读小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。
我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。
2．面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。
科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？二、独学探究——自主学习，尝试新知1．分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。
⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。
针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？出示讨论提纲：①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假设是依据什么提出的？③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？④怎样区分假设与事实？三、群学互助——合作探究，突破难点集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。
假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。
各自完成84页经验记录填写。
教学后记2、科学自己做，我也能成功教学目标科学探究1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。
第 5单元勇敢地猜想，合理地假定第一课猜想与假定【教课目的】1.踊跃反省，乐于与他人沟通，能正确对待他人建议。
2.意识到猜想与假定在科学研究中的重要作用。
3.感觉科学家们的坚毅意志、质量和毅力。
【教课准备】“我做过的猜想与假定”整理表格（每人 1张），牛顿、法拉第做出猜想与假定的有关图片或影像资料。
【教课过程】一、导入１.课件创建情境：直接体现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，睁开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。
我们提出假定，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。
２. 停止音乐，师述：面对奇特的自然现象，科学家们也像我们同样产生过迷惑，并总想弄清楚问题的答案。
科学家追求问题的答案时，常常是从猜想与假定开始的，我们一同来看一看，科学家们是如何针对问题做出猜想与假定的？b5E2RGbCAP 二、新授：１.剖析科学家是如何针对问题做出猜想与假定的⑴、叙述：牛顿的故事法拉第的故事科学家从人们屡见不鲜的现象或许是古人研究中的事实中，提出问题，而后做出勇敢的猜想与假定，既而经过深入而艰辛的研究，最后有了伟大的发明或发现。
p1EanqFDPw⑵、回首我们是如何针对问题做出猜想与假定的。
针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假定？出示议论纲要：①回首整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假定是依照什么提出的？③对同一问题的多个猜想如何进行挑选？④如何划分假定与事实？分组议论集体沟通：猜想与假定要依照已有的知识和经验，不可以胡猜瞎想；所以提出的猜想和假定经常有多个，对同一问题的多个猜想进行挑选时，要环绕这些猜想和假定进行议论，从资料、已有的知识技术等方面进行评论，选用较适合的、最可能的一种或几种猜想进行考证。
假定是依照必定事实提出的但未被证明的解说，事实是经过考证已经获取证明的解说。
DXDiTa9E3d各自达成 84 页经验记录填写。
三、激励学生在此后的学习中更为勇敢进行猜想与假定。
猜想与假设-湘科2001版五年级上教案
一、教学目标
1.掌握猜想和假设的含义；
2.学习构建问题和假设之间的关系；
3.引导学生自主提出问题，构建假设并验证；
4.提高学生解决问题的能力和创新意识。
二、教学内容
1.什么是猜想和假设；
2.研究猜想和假设之间的关系；
3.练习构建问题和假设之间的关系；
4.拓展课堂中的猜想和假设。
三、教学重点
1.理解猜想和假设的含义；
2.建立问题和假设之间的关系。
四、教学难点
1.提高学生自主思考和创新能力；
2.培养学生科学研究的意识和方法。
五、教学过程
1. 导入新知：
引入新学习内容，让孩子就自己所知所想，说出什么是猜想和假设，并比较它们之间的差异。
2. 动手实践：
老师讲授课程，学生通过老师引导下提出问题和假设，并验证假设是否正确。
例如，如果要求孩子根据找规律推算下一个数字，老师可以让孩子提出一个规律，然后让学生验证这个规律是正确还是错误的。
3. 练习：
让孩子自主提出一个问题，并构建一个假设。
通过讨论和验证得出最终结果。
4. 拓展：
通过实例分析，引导学生推广和尝试新的技能，并鼓励学生尝试猜想和假设不同种类的问题，从而培养出良好的探究科学思想。
六、教学反思
通过本堂课的学习，通过动手提出问题，尝试验证假设及最终分析，学生对猜想和假设之间的差异及关系有了更深刻的理解。
本课程学生学会了运用猜想和假设方法解决问题的基本思路，更深度的运用和练习既可以提高学生的自主思考能力，也有益于激发学生的好奇心和创造力，从而培养出优秀的探究科学思想。
第5单元大胆地猜想，合理地假设
第一课猜想与假设
【教学目标】
1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。
2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。
3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。
【教学准备】
“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。
【教学过程】
一、导入
１.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：
我们学习猜想，
像科学巨匠那样，
展开想象的翅膀，
飞进科学的殿堂。
我们提出假设，
像科学巨匠那样，
运用合理的推导，
构件创新的篇章。
２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样
产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。
科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？
二、新授：
１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的
⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事
科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。
⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。
针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？
出示讨论提纲：
①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？
②猜想与假设是依据什么提出的？
③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？
④怎样区分假设与事实？
分组讨论
集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。
假
设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。
各自完成84页经验记录填写。
三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。
附（资料）：
牛顿苹果故事真实吗?
一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。
这个故事真实吗?万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗?
我们知道，牛顿逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。
牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。
最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。
在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在1726年4月15日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。
在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。
他说：“有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。
这时候，他就想，为什么苹果总是垂直落向地面呢?为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢?无疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。
所以苹果总是垂直下
落，或者总是朝向地球的中心。
苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。
物体之间的作用力必须正比于它们的质量。
这个力，我们称之为引力。
”
斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的故事比较完整，而且和格林、伏尔泰不同的是，斯图克莱是直接从牛顿那儿引述的，而格林和伏尔泰则是从别人那里听来的。
这是科学史上第一次直接来自牛顿的苹果落地故事，因此具有很大的权威性。
然而仍然有不少疑点存在，即：为什么在牛顿生前没有有关苹果落地的故事?为什么牛顿本人从没有在公开场合说过这种故事?为什么当时许多科学家或者牛顿的朋友都没有听过苹果落地的故事，而在牛顿逝世后才逐渐传出来呢?所以其真实性值得分析研究。
事实上，早在牛顿之前，已有不少科学家研究引力问题。
1625年，天文学家开普勒发现了行星三运动定律，但是只对运动给出了简单而精确的描述。
对于什么原因使行星环绕太阳作椭圆轨道运动，他没有做充分而有力的解释，他仅指出，支配行星环绕太阳作椭圆轨道运动的力来自太阳，他并认为这个力随距离的增加而减少。
开普勒的见解已有一点万有引力的观念。
他还认为太阳和行星之间也有引力，不然的话，地球上的海水岂不是会被月球吸走了。
只是开普勒忽略了伽利略关于物体具有惯性的见解，误认为需要不断地对运动物体施加推动力，才能使其保持运动。
荷兰物理学家惠更斯于1659年，也就是牛顿发现苹果落地传说之前7年，也提出万有引力概念。
牛顿临终前曾经说过：“如果说我比笛卡尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩上。
”表示他不忘记前人对他成果的贡献。
牛顿与苹果的故事
长期以来,牛顿认为,一定有一种神秘的力存在,是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转.但是,这到底是怎样的一种力呢直到有一天,当牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边时,牛顿终于获得了顿悟,他的问题也逐渐被解决了.
传说1665年秋季,牛顿坐在自家院中的苹果树下苦思着行星绕日运动的原因.这时,一只苹果恰巧落下来,它落在牛顿的脚边.这是一个发现的瞬间,这次苹果下落与以往无数次苹果下落不同,国为它引起了牛顿的注意.牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因——引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落,正像地球拉着月球,使月球围绕地球运动一样.
这个故事据说是由牛顿的外甥女巴尔顿夫人告诉法国哲学家,作家伏尔泰之后流传起来的.伏尔泰将它写入《牛顿哲学原理》一书中.牛顿家乡的这棵苹果树后来被移植到剑桥大学中.
牛顿去世后,他被当作发现宇宙规律的英雄人物继而被赋予传奇色彩,牛顿与苹果的故事更是广为流传.但是事实是否如此却无从找到其他史料加以考证.
【教学反思】。
