初中高中衔接融合 促进兰考教育发展

2019江西公务员申论时政热点：实现中国教育的现代化的教育热点难点问题，提出了一系列重大举措。

归结起来，就是要坚持抓重点、强弱项、补短板、夯基础，不断促进教育发展成果更多、更公平地惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。

抓重点，巩固提高义务教育。

报告指出：“推进城乡义务教育一体化发展，加快改善乡村学校办学条件，加强乡村教师队伍建设，抓紧解决城镇学校‘大班额’问题，保障进城务工人员随迁子女教育，发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享。

”当前推进城乡义务教育一体化发展的一项重要任务，就是要加快推动城乡义务教育从县域基本均衡迈向优质均衡。

要聚焦乡村小规模学校和寄宿制学校的基本办学条件短板，确保到今年秋季开学前所有义务教育学校都达到办学的20条底线要求。

特别是加快实现两类学校宽带网络全覆盖，利用信息技术共享优质资源。

同时，积极化解义务教育“大班额”问题。

各地要按照城镇化规划和常住人口规模编制城镇义务教育学校布局规划，并按照国家规定班额标准，满足学生就近入学需要，同时合理分流学生，适当稳定农村学校生源，防止学生过度集中在热点区域的热点学校，避免产生新的“大班额”问题。

强弱项，推进学前教育和高中阶段教育普及。

为扩大学前教育供给，报告指出：“无论是公办还是民办幼儿园，只要符合安全标准、收费合理、家长放心，政府都要支持。

”要坚持学前教育公益普惠的基本方向，既大力发展公办园，又鼓励支持更多的民办园提供普惠性服务。

发挥各级财政支持学前教育发展的引导作用，推动各地建立健全公办园生均拨款制度、普惠性民办园认定标准与补助制度，支持普惠性民办园发展，并把提供普惠性学位数量、办园质量作为奖补和支持的重要依据。

加快推进高中阶段教育普及。

要巩固提高中等职业教育发展水平，实现普通高中教育和中等职业教育协调发展;促进公办、民办教育共同发展;落实以财政投入为主、其他渠道筹措经费为辅的普通高中投入机制，完善政府、行业、企业及其他社会力量依法筹集经费的中等职业教育投入机制。

中学学校合并融合情况汇报尊敬的领导、老师们：大家好！今天我将向大家汇报我们学校中学部合并融合的情况。

合并融合是我校的发展战略之一，旨在促进学校资源的优化配置，提高教育质量，为学生成长发展创造更好的条件。

首先，我要介绍一下我们学校中学部合并融合的背景。

目前，我校初中部和高中部分别独立运作，资源配置存在不均衡的问题。

初中部拥有一流的教学设施和教育资源，而高中部的资源相对较弱。

为了充分发挥学校优势资源，提高整体教育质量，我们决定进行中学部合并融合。

接下来，我将向大家介绍合并融合过程中所取得的成果。

首先，在师资方面，我们实施了师资合并，对初中部和高中部的优秀教师进行评选评比，并重新分配岗位，使得所有教师都能在合并后的新学校中发挥自己的才能。

同时，我们推行了教师交流计划，鼓励教师之间互相学习、互相提高。

这些措施大大提高了教师队伍的整体素质。

其次，在课程建设方面，我们进行了整合优化，制定了全校的课程设置和教学大纲。

通过合并融合，我们能够更好地利用资源，提供丰富多样的课程选择，满足学生的学习需求。

同时，我们还加强了跨学科教学的开展，提高学生的综合素养。

此外，在学生管理方面，我们实行了班级管理制度的。

在合并后的新学校中，我们将班级的数量适当减少，并增加班主任的工作时间，加强对学生的管理和关心。

这种班级管理制度，使得学生能够得到更多的关爱和指导，有助于他们的全面发展。

最后，我想向大家介绍一下合并融合后的学校运行情况。

由于各方面的和调整，学校的整体氛围发生了积极变化，师生之间的关系更加融洽，学生的学习积极性和主动性明显提高。

教学效果也得到了显著提升，学生成绩整体上升，学校的社会声誉得到了进一步的提升。

当然，在合并融合的过程中，我们也面临了一些困难和挑战。

首先，师生的适应问题是一个重要的方面。

由于初中部和高中部的文化氛围和教学风格有所不同，合并后师生需要时间来适应新环境，融合也需要一个过程。

其次，资源整合和配置的问题也需要解决。

教育教学全融合，各方合力助成长在教育的大舞台上，我们见证了无数精彩的演出。

教师、学生、家长、社会，每一个角色都在这场演出中扮演着重要的角色。

而今天，我们要讨论的，就是如何将这些角色的力量整合起来，共同推动教育教学的发展，助力孩子们的成长。

首先，我们要明确一个观点：教育教学不仅仅是学校的事情，而是全社会的事情。

就像一棵树需要阳光、空气、水分和土壤的共同滋养才能茁壮成长一样，教育教学也需要各方的共同努力才能取得良好的效果。

这就是我们所说的“教育教学全融合”。

那么，如何实现这种全融合呢？我们需要从以下几个方面来考虑。

首先，教师是教育教学的主导者。

他们就像园丁一样，用知识的养分滋养着孩子们的心灵。

但是，我们不能忽视的是，教师也是人，他们也有疲惫和困惑的时候。

因此，我们需要给予他们足够的支持和尊重，让他们能够更好地发挥自己的作用。

其次，学生是教育教学的主体。

他们是一颗颗待发芽的种子，需要我们用心去浇灌。

但是，我们不能仅仅满足于传授知识，更重要的是要引导他们学会思考，学会独立解决问题。

只有这样，他们才能真正成长为有思想、有能力的人。

再次，家长是教育教学的重要参与者。

他们就像一面镜子，反映出孩子的成长情况。

但是，我们不能仅仅依赖他们的反馈来调整教学策略，更应该积极与他们沟通，共同为孩子的成长出谋划策。

最后，社会是教育教学的大背景。

它就像一个大熔炉，将各种元素融合在一起，形成新的可能。

我们应该充分利用社会资源，为教育教学提供更广阔的舞台。

然而，我们也必须看到，虽然我们已经取得了一些成绩，但仍然存在许多问题。

比如，教师的工作压力过大，学生的课业负担过重，家长的教育观念过于功利等等。

这些问题都需要我们共同面对，共同解决。

总的来说，教育教学全融合是一个复杂的系统工程，需要我们共同努力，共同推进。

只有这样，我们才能真正实现教育教学的目标，真正助力孩子们的成长。

让我们一起期待那一天的到来吧！。

建立衔接融合机制推进农民中职教育高质量发展作者：申育红来源：《农民科技培训》2024年第01期为满足新时期乡村产业振兴的人才需求，从供给端深化农广校体系教育服务能力，推进农民中职教育教学改革，界首市农广校成为全国29个中职教育教学改革试点校之一。

一、教改试点背景界首市地处安徽省西北边陲、豫皖两省交界处，域内面积667.3平方公里，辖15个乡镇3个街道。

全市82.8万人，其中农业人口72.2万人，耕地58.1万亩，人均耕地0.8亩，形成了优质小麦、马铃薯、果蔬、淮山羊等主导产业，农民人均可支配收入12910元。

人多地少是界首市农业的基本特点。

2012年被原农业部确定为全国100个新型职业农民培育试点县市。

2013年以来，界首市农广校积极实施新型职业农民培育试点示范工作，在探索实施教育培训、认定管理、政策扶持“三位一体”培育制度的基础上，解决高素质农民文化程度不高、知识结构不合理、现代农业发展理念不新、农业科技成果转化应用偏少等问题，统筹谋划农民职业教育、农业绿色生产学习交流及优势特色产业专项培训等素质提升项目，探索建立农民职业教育和农民职业培训相衔接的高素质农民持续培养机制。

二、教改试点的主要做法界首市实施农民职业教育与农民职业培训衔接培养机制，做好四个衔接和两个融合。

（一）专业设置与主导产业发展相衔接根据界首市农业主导产业发展需要，选择获得“国家农产品地理标志认证”的农产品马铃薯种植产业，开展家庭农场生产经营专业教学改革试点，2021年马铃薯种植班招生30人，培养马铃薯高产高效栽培技术人才，扩大马铃薯主导产业发展规模效益，更好地服务农业主导产业发展。

（二）教育教学与基地实训相衔接在马铃薯种植实训基地开展教学活动，通过马铃薯产业发展全过程教学实践，探索农民农业经营管理活动与《家庭农场生产经营专业教学标准》衔接融合的农广校办学特色，体现农民以实践为基础的自学中职教育教学特点，完成中职教学课程。

（三）中职学员选择与项目培训学员相衔接重点在经营管理型培训学员中优选中职学员。

区域“一体化办学”的兰州实践○南战军兰州市教育局党组书记局长近年来，甘肃省兰州市围绕“扩资源、促公平、提质量”发展思路，着眼“建设区域教育中心”的发展定位，坚持“以学校为本、以教师为本、以学生为本”发展理念，深入实践“一体化办学”，着力推动区域教育优质均衡发展，为新时代基础教育的高质量发展贡献兰州智慧。

坚持教育优先，以“一体化”破解优质资源不足的难题随着城镇化进程加快、外来流动人口激增、“二孩政策”以及原有教育布局结构的先天性弊端等叠加因素的影响，大量生源向我市城区学校聚集，尤其是义务教育在城乡之间、区县之间、校际之间教育发展水平较大，“城市挤、乡镇弱、农村空”，“上学难、上好学难”成了老百姓心中的一大痛点。

我市坚持教育优先发展策略，以促进教育发展就是关注民生大计的发展理念，不断加大教育投入保障，为办好老百姓上学不求人的教育而持续努力。

全社会关心支持教育。

市委市政府高度重视教育发展，成立了市教育工作领导小组，定期研究教育工作，市上主要领导定期走访调研基层学校，专题听取、研究解决制约教育发展的瓶颈问题，市直相关部门和区县党委政府积极配合教育工作，在教育用地划拨、学校项目规划、建设资金统筹、优质教育资源引进、住宅小区学校配建、“同工同酬”聘用教师、教育人才培养等方面给予政策保障和条件支持，营造了全社会关心支持教育的浓厚氛围。

教育资源扩容提质。

为解决城区基础教育资源不足问题，2016年以来，我们坚持科学统筹，创造了教育事业发展的兰州速度，义务教育薄弱环节改善和能力提升、全面改薄、教育资源供给行动计划、省市属职业学校“出城入园”移交办学、引进名校办分校等重大项目顺利完成，新建、改扩建中小学幼儿园195所，新增各学段学位11.01万个。

筹建了兰州实验幼儿园新区分园、兰炼一小新区分校、兰州十一中新区分校、兰州六十一中新区分校、科学院中小学高新区分校、兰州三十三中高新区分校、兰州二中雁滩分校、兰州五十一中九洲分校北京实验二小兰州分校、北京八中兰州分校等，以“名校办分校”为主要模式，全面推进“一体化办学”实践。

如何让初高中教育有效衔接没有断层初高中教育的有效衔接是保证学生顺利过渡的关键之一，它对学生的学业发展和个人成长具有重要意义。

下面将从教学目标、教学方法和学校管理等方面探讨如何实现初高中教育的有效衔接。

首先，在教学目标方面，需要确立初中和高中的教学目标，并保持教育的连续性和递进性。

初中的教育目标主要是培养学生的基础知识和基本技能，为高中学习打下坚实的基础；高中的教育目标则更注重学生的专业知识和综合能力的培养。

因此，初中教育应该注重学生的基础知识和技能的掌握，在初中阶段培养学生的学习兴趣和学习方法，为高中的学习做好准备。

其次，在教学方法方面，需要采用渐进式教学方法，逐步引导学生适应和掌握高中的学习内容和学习方法。

初中阶段，教师可以通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法和学习策略，使其能够主动参与学习；高中阶段，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行独立思考和自主学习，提高学生的学习能力和综合素质。

此外，在学校管理方面，学校应该加强初高中之间的沟通和协作，建立起有效的衔接机制。

学校可以通过开展学校间交流活动、组织学生参加学科竞赛等方式，促进初高中之间的教学互动和资源共享。

同时，学校还可以组织高中生回到初中进行讲座和经验分享，指导初中生顺利过渡到高中学习。

综上所述，初高中教育的有效衔接需要学校和家庭的共同努力。

学校应确立教学目标，采用渐进式教学方法，加强初高中之间的沟通和协作；家长应积极参与孩子的学习，帮助孩子建立良好的学习习惯和学习方法。

只有学校和家庭共同努力，才能实现初高中教育的有效衔接，为学生的学业发展和个人成长奠定坚实的基础。

构建“五育融合”体系促进学生全面发展
作者：东方旭日
来源：《少男少女·教育管理》2024年第04期
为助推学生全面发展，形成更高水平的人才培养体系，需要深刻理解“五育”的新时代内涵和意义。

坚持“五育融合”的育人模式，推动教育的高质量发展，遵循青少年儿童的身心发展规律和教育规律的客观要求，努力完善“五育”有机融合的实施方法。

加快推进“五育”融合育人，营造“五育”融合发展的良好环境，完善有机融合的教育实施机制，重视学生的综合能力素养。

不仅要关注学生的文化知识水平，还要加强新时代青少年的身心健康和美育素养，引导他们形成正确的价值观和人生觀，培养健全的人格。

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，推动“五育融合”的发展体系的构建。

以“五育”融合的发展体系不断提升学校育人品质。

抓住“五育融合”的育人关键，打破“唯分数论”的刻板印象，更新教育思想观念。

开展如何实现融合五育的教研活动，明确立德树人、培养创新实践能力、提高青少年综合素养的育人目标，避免出现无效、应付的教学思维。

深入分析各育之间的联系，探讨整体实施的教学方式，分享重要的教学经验，共同推进五育融合的进程。

汇聚教育发展合力，融合各方力量的协作，推动“五育融合”发展体系的构建。

建立协同育人机制，推动有关部门间、家校间、社会团体间的联动，利用科学信息技术等平台，挖掘多样的、丰富的育人素材，通过各种形式推进智育、德育、体育、美育、劳育之间的有机融合，优化“五育”育人的课程设置。

推进“五育”融合重在落实行之有效的育人方式，于实践中不断总结经验，不断探索，充分发挥德智体美劳之间的相互促进、相辅相成，促进学生全面而有个性发展，培养全面发展的高素质人才。

区域教育EDUCATORB7《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》指出，鼓励支持学校结合本地本校实际，办出特色、办出水平。

2022年9月，“王茹校长发展共同体”正式成立，由哈尔滨市第十三中学（以下简称“哈十三中”）校长王茹领衔。

通过深入实践，该共同体为加强学校建设，促进地区教育高质量、均衡发展提供了一条可行途径。

理念引领，探寻教育发展新趋向哈尔滨市“优质教育扩面提升工程”有助于学生树立正确的价值观，培养他们勤于思考等优良习惯，使学生成为最好的自己。

在此背景下，哈十三中提出“育人储才，守正创新”的办学思想，为学校发展提供指导。

例如，学校注重教师队伍建设，不断整合、优化教师团队，努力加强教研组的凝聚力，为“王茹校长发展共同体”办学优质均衡发展提供有力的师资支持；注重与成员校建立全面的合作模式，力争实现“共建共享、和而不同”的愿景；强化各个教研组之间的沟通联系，全方位拓宽沟通渠道，通过不定期教学研究和培训，让教师相互交流，共享成功经验，不断提升教学能力。

需求引领，促成资源发展新动力哈十三中的开放态度，体现了学校由内而外焕发的勃勃生机，也彰显了学王茹校长发展共同体凝聚教育共识，融合创新发展王茹 | 黑龙江省哈尔滨市第十三中学校为推动教育均衡发展的社会责任感。

在开放、包容的氛围中，立体化、全方位的资源共享模式在学校文化、教育理念、师资建设、课程建设等领域中发挥了重要作用，促进了学校间全面而深度的融合。

情怀引领，激发课堂创新新路径共同体发展需与时代的特点和要求相结合，不断创新，以推动学校快速发展。

哈十三中注重发挥引领作用，以相对丰富的资源优势为基础，利用名校长期以来积累的资源，通过组建名师工作室等形式，向各成员校进行辐射与传播，以支持校长与教师专业成长，激发课堂活力。

自开展新课改以来，“共同体”以“一师一精品课、一课一名师”为主题，坚持共教共研，从“导学案”选题，到每位教师自主发掘教改探索，无不体现了各校在教育改革中的思考、探索与实践。

初高中衔接教学实施方案初高中衔接教学是学生从初中毕业到高中入学的关键时期，也是学生从初中到高中教学内容、教学方法、学习习惯等方面都发生较大变化的阶段。

为了确保学生在初高中衔接过程中的顺利过渡，需要制定一套初高中衔接教学实施方案。

一、教学内容衔接方案1. 教学内容过渡平缓初高中衔接时期，高中教学内容相对于初中会出现一定的升华和紧缩。

为了让学生能够顺利过渡，初中应重点讲解高中所需的基础知识，并适当引入高中一些新概念，让学生对高中教学内容有所预期。

高中教师也应重点讲解和强化初中重点知识，帮助学生巩固基础。

2. 教学内容的延伸拓展初中教学内容相对较为简单，高中教学内容丰富而复杂。

为了让学生对高中教学内容有所准备，初中教师可以适当拓展教学内容，引入一些高中的扩展知识，使学生对高中学习的内容有所了解。

二、教学方法衔接方案1. 教学方法的转变初中教学注重知识的讲解和概念的理解，而高中教学更注重学生自主思考和实践操作能力的培养。

为了让学生适应高中的教学方法，初中教师可以适当引入一些探究式学习、实践性活动等教学方法，培养学生的自主学习能力和实践操作能力。

2. 学习方法的培养高中学习强度大，学习内容多，学习方法也要相应调整和提高。

初高中衔接时期，初中教师可以指导学生建立良好的学习习惯，提高学习效率和学习策略，让学生能够主动地学习和解决问题。

三、学习习惯培养方案1. 自主学习能力培养高中学习需要学生具备较强的自主学习能力。

为了培养学生的自主学习能力，初中教师可以适当引导学生学会独立思考、自主解题，鼓励学生参与科学实验、课外读书等活动，培养学生的综合素养。

2. 学习习惯的养成高中学习强度大，需要学生拥有良好的学习习惯。

初中教师可以引导学生建立规律的作息时间表、合理的学习计划，养成良好的作业习惯和复习方法，培养学生的自律和持续学习的意识。

四、交流沟通方案1. 信息沟通畅通初高中衔接时期，学生和教师之间的信息沟通十分重要。

以“衔接贯通”推进大中小学爱国主义教育一体化建设衔接贯通是推进大中小学爱国主义教育一体化建设的重要路径，它能够促进不同层级的教育机构之间的深度对接和有机衔接，提升教育教学的整体效果，培养学生热爱祖国、弘扬爱国精神的能力和品质。

首先，衔接贯通能够实现大中小学爱国主义教育的一体化发展。

大中小学是教育体系中的不同层级，但其目标都是培养学生的各方面能力，包括爱国主义教育。

通过衔接贯通，大中小学可以进行教材内容的梳理，形成从基础到提高的教材体系，保持教学内容和教学目标的连贯性，确保学生在学习过程中能够系统地掌握和理解爱国主义教育的核心内容。

其次，衔接贯通有助于教师之间的有效交流和专业共建。

大中小学的教师都是教育事业的重要参与者，在推进爱国主义教育一体化建设中，他们担负着相应的教学任务和责任。

通过衔接贯通，教师可以进行经验分享、教学方法交流，共同研究解决教学中的问题和困难。

同时，建立跨校、跨层级的教研平台，促进教师的专业发展和共同提高，进一步提升教学质量和效果。

此外，衔接贯通可以促进学生之间的交流和互动。

在推进爱国主义教育一体化建设中，学生是最直接的受益者和参与者。

通过实施衔接贯通，可以促进不同层级学校间的学生交流和互动，开展各类专题研讨活动、联谊活动等，加深学生对爱国主义的理解和认同。

同时，大中小学之间可以开展联合实践活动，如社会实践、研学旅行等，让学生更加直观地感受到改革开放以来祖国的发展和进步，增强他们的爱国情感。

最后，衔接贯通也可以促进爱国主义教育资源的共享和优化。

不同层级学校之间的资源差异较大，通过衔接贯通，可以实现资源共享，让每个学校在教育资源上能够充分发挥自身优势，不同层级学校之间的教育资源也能够相互补充和丰富。

同时，衔接贯通还可以通过资源整合和优化，提供更加多样化和有效的爱国主义教育资源，满足学生不同层次、不同需求的学习和成长。

总之，衔接贯通是推进大中小学爱国主义教育一体化建设的重要途径和保障。