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浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。
Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2. 特点（1）注重学生参与。
Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
（2）强调讨论和交流。
Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
（3）注重问题解决。
Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。
而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。
通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。
而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。
5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。
pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. PBL-Seminar教学模式的介绍2.1 PBL教学模式的定义和特点2.2 Seminar教学模式的定义和特点2.3 PBL-Seminar教学模式的融合及其优势3. PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用3.1 重症医学临床教学现状及面临的挑战3.2 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的实施方式和步骤3.3 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的效果评价与改进措施4. 思考与讨论：PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中应该如何进一步发展和完善？4.1 发展现代化的课程设计与内容设置4.2 加强多学科的合作与交流4.3 探索评价体系与师生互动的优化策略5. 结论5.1 对于重症医学临床教学的意义和贡献总结5.2 PBL-Seminar教学模式的优势及展望引言1.1 背景和意义重症医学是现代医学中一个重要而特殊的领域，它在救治危重病患和提高危重患者生活质量方面发挥着至关重要的作用。
然而，由于其知识广泛而复杂、实践技能要求高且风险较大等特点，传统的课堂教学模式已经无法满足对于重症医学临床教育的需求。
为了应对这一挑战，通过引入PBL-Seminar教学模式，可以更好地促使学生积极主动地学习和探索，在真实场景下解决问题，培养其批判性思维和团队合作能力。
因此，研究和探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用是非常有意义的。
1.2 结构概述本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式的定义、特点以及融合优势。
然后，我们将详细阐述如何应用PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中，并评估其效果及改进措施。
接着，我们将进行思考和讨论，探讨如何进一步发展和完善PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用。
Seminar教学法在普外科教学中的应用程鹏;牛云飞;吴曦;楼征;沈洪兴【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(7)4【摘要】目的：观察评价SEMINAR教学法在临床普外科教学中的应用实施方法和效果。
方法将46名至普外科实习五年制本科生分为传统组与实验组各23组，前者给予传统讲学模式，后者应用Seminar模式，对比考核结果，并开始Seminar模式评价。
结果教学后，传统组与实验组CTDI-CV评分高于教学前，实验组（329±35）分高于传统组（308±31）分，实验组理论、操作考核分分别为（84±13）分、（88±10）分高于传统组（73±18）分、（78±13）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）；Seminar教学学生多倾向于正面。
结论 SEMINAR教学法在临床普外科教学中比传统教学法的优势，而且能加强学员之间的沟通和合作能力。
%Objective To observe implementation method and effect evaluation of SEMINAR teaching method in clinical teaching in Department of general surgery. Methods 46 students were divided into traditional group and experimental group, the former for traditional lecturing model, the latter for Seminar model. Results After teaching, the traditional CTDI-CV group and experimental group score were higher than before the teaching, the experimental group (329 ±35) w as higher than the traditional group (308 ±31), the experimental group theory and skills examination hours respectively (84±13), (88 ±10) were higher than traditional group (73 ±18), (78 ±13), with significant difference (P<0.05). Conclusion TheSeminar teaching method of traditional teaching method in clinical teaching in Department of general surgery has its adventages.【总页数】2页(P2-3)【作者】程鹏;牛云飞;吴曦;楼征;沈洪兴【作者单位】200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室;200433上海，第二军医大学附属长海医院外科教研室【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于Seminar教学法在"核燃料化学"硕士课程教学中的应用初探——以东华理工大学应用化学专业为例 [J], 马建国;刘淑娟;罗明标;彭道锋;花榕2.Seminar教学法在军队劳动卫生学教学中的应用 [J], 肖水凤;祁瑞瑞;潘磊磊;蔡懿灵;王俊骎3.Seminar教学法在管理学基础课程教学中的应用与效果分析 [J], 王琪;李德胜4.Seminar教学法在环境工程专业实习教学中的应用效果 [J], 张银凤;张家泉;柳山;张业民;赵旭德;刘先利5.Seminar教学法在高职"护理学基础"教学中的应用与思考 [J], 刘琼因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨医学生作为未来医疗行业的中坚力量，其培养过程至关重要。
在医学生的培养过程中，除了理论知识的学习外，培养学生的创新能力、团队协作能力也是非常重要的。
而在医学生的培养中，Seminar小组学习法被广泛应用，其能够帮助学生更好的理解和掌握知识，培养学生的团队协作能力和创新能力。
本文将探讨Seminar小组学习法在医学生培养中的影响因素，并从多个方面对其进行分析和探讨。
一、Seminar小组学习法的基本概念我们需要明确Seminar小组学习法的基本概念。
Seminar小组学习法是指在教学过程中，学生根据老师布置的课题，在小组内共同讨论、研究和发表意见，促进学生主动探索、独立思考和团队合作的学习方法。
通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队协作能力和创新意识。
1. 学生个人因素学生的学习态度、团队协作能力、自主学习能力等个人因素是影响Seminar小组学习法的重要因素。
学习态度决定了学生对学习的态度和投入程度，团队协作能力决定了学生在小组中的表现，而自主学习能力则决定了学生在学习过程中的主动性和创新能力。
2. 教师因素教师在Seminar小组学习法中扮演着重要的角色，其教学内容、教学方法、指导和激励作用对学生的学习影响极大。
良好的教学内容和方法能够激发学生的学习兴趣，有效的指导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，积极的激励作用能够激发学生的学习激情。
3. 小组因素小组的组成、氛围、分工和协作能力也是影响Seminar小组学习法的重要因素。
良好的小组氛围能够促进学生的学习积极性和团队协作能力，合理的分工能够有效地提高小组学习的效率，良好的协作能力能够帮助学生更好地完成学习任务。
三、影响因素的探讨学生的学习态度是学生能否积极参与Seminar小组学习的关键。
良好的学习态度能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在小组学习中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，在小组中主动交流、讨论和合作，才能更好地完成学习任务。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、引言生理学是医学高职学生学习的重要课程之一，它对于学生掌握医学基础知识、提高诊断能力和培养临床思维具有重要意义。
而“Seminar”教学法是一种注重学生参与和互动的教学方式，能够激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，以期能够提高教学效果和学生学习质量。
三、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 案例导入在生理学教学中，引入典型案例是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效方式。
教师可以在课前准备一个生理学相关的案例，包括病例分析、实际应用等，然后将案例分发给学生，要求学生在小组中进行讨论和分析，并撰写解决方案。
学生可以根据案例提出自己的看法和解决方案，并通过讨论得出结论。
这样不仅能够让学生在实际案例中学习生理学知识，也能够培养学生的独立思考和团队协作能力。
2. 主题讨论教师可以将课堂时间安排为主题讨论的环节，提前布置讨论课题，并要求学生针对特定的生理学主题进行资料搜集和分析。
在讨论课中，学生可以就所学知识进行深入讨论和交流，分享自己的研究成果和观点。
教师可以在讨论过程中适时给予引导和点拨，促使学生深入思考和扩展思路。
通过主题讨论，学生不仅能够加深对生理学知识的理解，还能够提高沟通能力和批判性思维能力。
3. 研究报告在生理学教学中，鼓励学生进行研究性学习是培养学生自主学习能力和科研能力的有效方式。
教师可以组织学生选定一个生理学课题进行研究，并撰写研究报告。
在报告之前，学生需要进行文献检索、资料分析和实验研究，最终将研究成果呈现在课堂上。
通过研究报告，学生不仅能够深入了解生理学知识，还能够提高调研能力和表达能力。
学生还可以相互交流与学习，推动学术氛围的形成。
4. 小组讨论教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个生理学主题的研究和讨论。
小组成员可以共同分工，互相协作，共同完成任务。
SEMINAR教学法在中医外科教学中的应用研究王祖龙;郑明常【期刊名称】《中医学报》【年(卷),期】2009(24)6【摘要】目的:观察SEMINAR教学法在中医外科学教学中的应用效果。
方法:选择2004级中医本科2班108名学生作为研究对象,开课之前随机分为A、B两组各54名,A组采用SEMINAR法教学,B组采用传统讲授法教学。
学期结束后向学生发放问卷进行调查,并对2组期末考试成绩进行比较。
结果:考试成绩A组优于B组,有显著性差异(P<0.01)。
问卷调查:在条理清晰、重点突出2项,2组无显著性差异(P>0.05)。
在便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛4项,A组优于B组;课堂笔记、进度适中2项,B组优于A组,均有显著性差异(P<0.05)。
结论:两种教学方法各有优缺点,综合考虑,SEMINAR教学方法优于传统讲授法。
【总页数】2页(P102-103)【关键词】SEMINAR教学法;讲授法;中医外科学;应用效果研究【作者】王祖龙;郑明常【作者单位】河南中医学院第二附属医院;河南中医学院针灸推拿学院【正文语种】中文【中图分类】R26【相关文献】1.中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究 [J], 罗嫔;刘梅;彭丽坤;2.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉3.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉;;;;;;;;4.SEMINAR教学法在中医男科实习带教中的应用研究 [J], 王祖龙5.中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响 [J], 王祖龙因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
10 China Continuing Medical Education, Vol. 8, No.21Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用【摘要】 目的 探讨案例结合Seminar 教学法在外科见习课堂教学中的应用。
方法 随机抽取50名学生，分为对照组和实验组，每组25名学生。
对照组采用传统教学方法，实验组采用Seminar 结合案例教学法。
见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。
结果 实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05），问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意，认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来，提高了学习兴趣。
结论 案例结合Seminar 教学法突破了传统教学模式。
【关键词】案例讨论；Seminar 教学法；外科学；教学改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-9308（2016）21-0010-03 doi ：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.21.006Application of Seminar Combined With Case Teaching in Surgery TeachingTIAN Buning 1ZHANG Yi 1HUANG Mimi 21 Department of Gastrointestinal Surgery, The Third Xiangya Hospital of Central South University, Changsha Hu’nan 410013, China,2 Department of Surgery Teaching[Abstract] Objective To study the application of method of case combined with Seminar teaching in surgical probation teaching. Methods 50 trainee students were selected as the study objects and were randomly divided into control group and experimental group, 25 students in each group. Control group was used about traditional teaching method, experimental group was used about the Seminar combined with case teaching method. After the trainee, clinical skills examination and questionnaire was as evaluation index to evaluate the teaching effect. Results Clinical skills examination result of experimental group was better than that of control group, the difference was statistically significant (P <0.05). The questionnaire survey showed that 88% students satisfied on the Seminar combined with case teaching model. The way of teaching helps to classroom to combine theoretical knowledge with clinical practice, improve the learning interest. Conclusion Case combined with Seminar teaching breaks through the traditional teaching mode.[key words] Case discussion, Seminar teaching method, Surgery, The teaching reform基金项目：2016年度湖南省教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：XJK016BGD080作者单位：1 中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南 长沙 410013；2外科教研室通讯作者：张翼，E-mail ：yzhangxy3@ 田步宁1 张翼1 黄蜜蜜2·教育实践·外科学见习是一门将理论课学到的知识与临床实践相结合并培养临床思维能力的课程，目前，外科见习传统的教学模式是采用“灌输式”教学模式，无法发挥学生的积极主动性，而是处于被动的学习状态，学习效率低下。
Seminar教学法在外科临床见习教学中的应用沈民仁;张朝跃;罗成群;甘毅;黄蜜蜜【期刊名称】《中国西部科技》【年(卷),期】2013(000)011【摘要】为了探讨Seminar教学模式在外科临床见习教学中的应用效果，将2009级临床医学专业的学生40名名学生随机分为实验组和对照组，每组各20名。
实验组采用Seminar 教学，对照组采用传统讲授法教学。
学期结束后对学生进行问卷调查，并对临床技能进行考核。
Seminar教学极大地提升了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的自学能力、表达能力，培养了学生的科研能力，同时提升了学生的团队精神以及增加了师生互动。
部分学生认为增加了学习负担，讲授的学习重点不清晰。
Seminar 教学模式是外科临床见习的较好的一种教学模式，对外科学的教学发展起到了积极作用。
其运用推广还需更多的实践和探索。
【总页数】2页(P88-88,116)【作者】沈民仁;张朝跃;罗成群;甘毅;黄蜜蜜【作者单位】中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000【正文语种】中文【相关文献】1.Seminar教学法在外贸函电教学中的应用 [J], 曹阳;付晶;赵明2.Seminar教学法在外贸函电课程双语教学中的应用研究 [J], 张永梅3.Seminar教学法在外贸函电课程双语教学中的应用研究 [J], 张永梅;4.Seminar教学法在外科护理学教学中的应用 [J], 康华;梁萍;王佳琳;5.改革外科护理教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果 [J], 刘超;宁美;袁婧;黄瑞;段晓庆;姜雪因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
以病例为基础的研讨会教学法（Seminar ）在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用及评价收稿日期：2018-03-12基金项目：永川区2016联合资助科技项目（编号：Ycstc ，2016nc5020）；重庆市卫生局医学科研计划项目（编号：2011-2-286，2012-2-155）作者简介：蒋先淑（1988-），女，医师，主要从事糖尿病基础与临床研究。
通讯作者：李志勇（1968-），男，主任医师，硕士生导师，主要从事糖尿病基础与临床研究。
住院医师规范化培训（简称规培）是指医学生完成高等医学院校基础医学教育后，接受某一学科住院医师规范化的系统培训，使所学知识与技能朝着某一专业方向逐渐深化的教育过程[1]。
在我国医学教育中，住院医师规范化培训始终为相对薄弱环节。
为此，我国原卫生部于1993年制定下发了《临床住院医师规范化培训试行法》的通知。
截止至今，我国已认可的规培基地有2400多个，包括26个省、市获得授权颁发住院医师规范化培训合格证书的资格[2]。
重庆医科大学附属永川医院是重庆区县内一所大型三级甲等教学医院，也是承担重庆市临床医师规范化培训工作的首批医院之一。
作为大内科的重要组成部分，内分泌科专业性强，内容繁多，知识面广，病种复杂，涉及全身多系统，加之临床轮转的时间有限，使得住院医师掌握起来有难度[3]。
几年来，我科医师在如何培养医学生向合格临床医师转变这一重要阶段教育模式过程中，通过借鉴国内外医学院校成功的代教方法和经验，不断完善科室教学方案，优化临床基本技能教学方法和手段。
Seminar 教学法是老师和住院医师围绕一个论题进行不同角度、不同层次地讨论和互相激发的一种教学方法。
它以住院医师为核心，调动其学习积极性，增强他们的参与意识，训练他们的交流沟通能力以及寻求解决问题能力；并有效挖掘住院医师和老师二者的学习潜能，更好地实现师生互动，深化对问题的认知，达到教学互促的目的[4]。
本研究通过病例结合Seminar 教学方法，使得住院医师在准备过程中发现并解决病例中每个不明白的问题，学会检索病例文献、综述病例相关文章、制作幻灯片等；小组形式的讨论合作，有助于团队协作能力的培养；发言和答疑，有助于培养语言表达及沟通能力等。
Seminar教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的作用
摘要:Seminar是一种重在倡导学生参与,主动探究式的教学方法。
通过简要介绍seminar教学的基本概念，讨论了该教学法在外科住院医师规范化培训中的应用和优势。
Seminar教学在培养胰腺外科住院医师主动探索和学习知识能力，加深对外科的基本理论知识的理解，对于提高综合素质等方面都有促进作用。
关键词：Seminar教学胰腺外科住院医师规范化培训
Abstract:The Seminar is a kind of advocating students to participate in, inquiry-based teaching methods. Through the brief introduction of the seminar teaching, the paper discusses the applications and advantages of the teaching method in resident standardization training. Seminar teaching can help to improve the abilities of learning new knowledge by themselves and enhance surgical basic theory,and to elevate their comprehensive comptence.
Key words:Seminar teaching Pancreatic Surgery center Resident training
Seminar教学法是指学生以小组的形式，通过大量调查研究，由某组学生作主题发言，组织全体学生进行讨论，共同学习，深化理解，通过讨论的方式一起解决临床问题的一种教学方式。
作为教学医院，我院一直以来很重视对人才的培养，如何规范化培养出优秀的普外科
住院医生是我们在新的机制下面临的挑战和机遇。
1 seminar教学法的基本概述
1737年德国学者格斯那在哥延根大学申办哲学seminar，但真正意义的seminar产生于19世纪初的柏林大学，这时seminar首次具有了教学与科研的双重意义，从此seminar教学便作为了欧美大学高等教育的常用模式，且逐渐流行。
Seminar是讨论会、讲习会的意思，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径[1]。
其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的专业潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长，日学日进’，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。
与传统的课堂教学模式相比，它具有更加鲜明的特点：1、以学生为中心[2]；2、能培养学生的口头表达能力，挖掘其潜能，提高逻辑思维能力；3、提高其发现问题、解决问题的能力。
2 seminar在胰腺外科住院医师培训中的使用
胰腺外科的专业性强，动手能力要求高，尤其是胰腺疾病围手术期的处理。
住院医师培训的主要目的是能掌握普通外科基本理论知识及相关临床技能。
为此，我科偏重选择临床常见的情况，来锻炼住院医师分析问题，解决问题的能力。
因此，我科教学组选择了几种常见
的、具有一定代表性的临床问题作为seminar的讨论主题：如术前黄疸的鉴别和处理、术后大出血、肠外与肠内营养、水电解质的调节、感染等等。
收集临床中比较典型的案例，建立完整的患者资料库（病历、影像资料、相关检验结果等），同时附上相关的治疗指南或国内外相关的文献资料。
让学生对该问题有一个比较具体、全面的认识和掌握。
3 Seminar课程的实施
3.1 准备工作
seminar教学的重点是基于某问题而进行讨论，充分而严密的课前设计是教学的基石。
每次讨论前轮流指派一名住院医师作为该问题的主讲人，主讲人一般需提前2～3周拟定seminar主题，公布需要讨论的相关问题，并准备制作PPT或其它形式的教案，同时要求其它参加讨论的住院医生查阅相关的文献资料，并准备讨论的问题，为seminar做好准备。
3.2 讨论阶段
此阶段首先是由主讲的住院医师通过已经准备好的教案汇报本次seminar所涉及的主要概念和基本内容，引导其它住院医生围绕该主题展开交流和讨论。
参与者可以围绕此次讨论的主题，向主讲人提问或者可以对主讲人所提出的观点提出相反观点，主讲人需要进行解释，并补充相关内容或进行对抗辩论。
此时指导教师要对关键问题进
行分析和讲解，并在关键时刻进行引导和补充相关内容，并且对疑难病例进行解释、讲解，对讨论的内容进行点评等等。
这个阶段是seminar的关键部分，也相对比较难，掌控不好的话容易出现偏离主题，出现混乱和偏激，进而影响讨论结果。
3.3 对seminar过程的总结
讨论进行到一定程度后，由主讲人对这次seminar所讨论的主题进行总结和归纳，每位参与者针对该专题进行分析并写出书面总结，上交指导老师进行批阅，并对其存在不足或对该问题认识的偏差进行分析和面对面的交流和指导，对其下一步的学习重点给予建议，最后对其书面总结进行存档，到其出科前进行汇总及讲评。
从每次报告的撰写过程中可以体现每个学生对该问题的认识和思考。
4 seminar教学法相比传统方法有以下优势
4.1 seminar教学能充分发挥住院医生的主观能动性
传统教学方法是强调以老师为主体，以书本知识为中心，老师讲台上讲，学生台下听，只接收不讨论，更不质疑，无法调动学生的积极性和能动性，而seminar教学法则是要求学生自己准备主题、查阅资料、提出问题、讨论问题最后自己总结。
一切都是以学生为中心，为主体，全方位调动学生的能动性。
同时在seminar教学法中，住院医师们通过讨论，各抒己见相互启发，在思维火花的碰撞中寻得答案，在质疑中针对该问题进行深入学习，有利提高自己的专业素质。
4.2 seminar教学法能够提升住院医师的多方面能力
在seminar教学法下，主讲人通过对问题的确立，需对该问题进行全面查阅和准备，在这过程中可以对本专业知识及其运用有更深刻的认识，提高发现问题的能力，增强了查阅文献、分析资料的能力，在主讲过程中既锻炼了演讲的口才又增大了对众发言的胆量。
其它学生通过前期的准备过程互相学习，扩大知识面，通过提问，发言，锻炼了思维和表达能力，提高了人际交流能力[3]。
此次教学中，我们邀请了外国留学生参与，尝试了双语的形式，既可以提高学生的英文交流读写能力，同时让大家能及时了解国外最新的理念和技术。
4.3 seminar教学还能增进住院医师之间交流和师生之间的互动
在seminar教学中，带教老师需要对每次精心设计的主题进行指导和把关，根据每个学生的不同特点，因材施教，加以发挥。
讨论过程中，每个住院医师不仅要学会发现问题，分析问题，提出自己的观点，将自己的观点直接和精要的传递给其他同学，同时要学会接受别人的质疑，使教学更加生动，收获更多。
带教老师要适时对讨论进行把关和引导、同时对疑问进行解释，与学生进行互动。
在胰腺外科住院医师规范化培训中尝试开展seminar教学，不仅可以调动学生的积极性，让学生更好的学习和理解专业知识，激发创新精神，养成很好的思考能力，又可以同时提高其自身的其它素质，为以后的工作打下基础。
目前，这一教学法能有效提高医院对于规范
化住院医师培训的教学效果。
参考文献
[1] Ademuyiwa AO,Ameh EA,Bode CO, et al. Survey of teaching ,research and conference experiences of paediatric surgical trainees in Nigeria[J].Afr J Paediatr Sueg,2011,8(1):4-7.
[2] Okisaka S.Changing aspects in continuing medical education[J].Nippon Ganka Gakkai Zasshi,2007,111(2):83-88.
[3] Ackerman JM,Kenrick DT.Cooperative courtship:helping friends raise and raze relationship barriers[J].Pers Soc Psychol Bull,2009,35(10):1285-1300.。
