下载文档原格式
教育教学方法与技巧教育教学方法与技巧在现代教育中具有重要意义，它们直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及师生互动等方面，探讨有效的教育教学方法与技巧。
一、教学目标的设定教学目标是教师在教学过程中所要实现的目标和要求，它对于教学的有效性起到决定性作用。
在设定教学目标时，首先需要明确课程标准和学科要求，根据学生的基础水平和认知能力，合理确定教学目标的难度和层次。
其次，要将教学目标具体化、可衡量化，以便教师和学生能够清晰地了解要实现的目标。
同时，教师还需要引导学生树立正确的学习态度和学习目标，激发学生的学习动机和兴趣。
二、教学内容的选择教学内容的选择是根据教学目标和学生的实际需求进行的。
教师应该根据学科的特点和学生的认知水平，合理选择教学内容，使之既能满足学科要求，又符合学生的实际情况。
在选择教学内容时，教师可以结合实例、图表、视频等多种形式，使学生能够更好地理解和掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、教学方法的运用教学方法是教师在教学过程中对学生进行教育的一种方式和手段。
合理运用教学方法，能够激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
在选择教学方法时，教师可以根据学生的年龄、性格、学习特点等因素进行合理的分组，采用小组合作、讨论辩论、实践探究等方法，增加学生的互动和合作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
同时，教师还可以激发学生的学习兴趣和动手能力，采用情景模拟、案例教学、游戏教学等方法，让学生在积极参与中学习和实践，提高学生的学习兴趣和动手能力。
此外，教师还应注重个性化教学，根据学生的兴趣和需求，采用个别辅导、差异化教学等方法，帮助学生充分发挥自身的潜能和特长。
四、师生互动师生互动是教学过程中的重要环节，它关系到教学效果和教师的教学水平。
教师在师生互动中应注重与学生的沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师要激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生提问和思考，及时给予肯定和鼓励，帮助学生解决问题。
教育教学方法教育教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略，它直接关系到教学效果的好坏。
好的教育教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。
因此，教育教学方法的选择和运用对于教学工作至关重要。
首先，教育教学方法应该因材施教。
教师应该根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，引导学生主动探索，培养其创新思维和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学法，通过具体的实例和操作演示，帮助学生理解和掌握知识。
其次，教育教学方法应该注重互动。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，缺乏学生与教师之间的互动。
而现代教学方法强调师生互动，学生之间互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作，使教学过程更加生动有趣。
再次，教育教学方法应该强调实践。
学生通过实际操作，才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师应该注重实践教学，引导学生通过实验、实训、实习等方式，将所学知识运用到实际生活中，培养学生的动手能力和实际应用能力。
最后，教育教学方法应该注重个性化。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，教师应该根据学生的个性特点，采用不同的教学方法。
在教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格、学习动机等，调整教学方法，使之更符合学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，教育教学方法的选择和运用对于教学效果至关重要。
教师应该根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，使之更加贴近学生，更加符合教学内容的特点，从而达到提高教学效果的目的。
希望教育工作者能够不断探索和尝试，不断改进和创新，为学生提供更加优质的教育教学方法。
教师的教育教学方法教师是教育教学中不可或缺的一环，他们的教育教学方法直接关系到学生的学习效果和发展。
一个好的教师应该具备教育教学的专业知识和技能，并且能够根据学生的特点和需求，采用合适的教育教学方法。
本文将详细介绍几种常见的教育教学方法，帮助教师了解并灵活运用这些方法。
问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为核心的教学方法。
教师通过提出问题，激发学生的思考和讨论，引导学生自主探究和解决问题。
这种方法注重培养学生的创造力、分析能力和解决问题的能力。
教师在问题导向教学法中扮演着引导者和促进者的角色，引导学生主动探索和学习。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高其学习动力和自主学习能力。
合作学习法合作学习是一种以学生为中心的教学方法。
在合作学习中，教师强调学生之间的互动、合作和协作。
通过组织学生进行小组活动、讨论和合作完成任务，教师可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作能力。
合作学习能够激发学生的积极性和主动性，同时也能够提高学生的学习效果和成绩。
多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多媒体技术进行教学的方法。
教师可以利用电脑、投影仪、音频设备等多媒体设备，将教学内容以图画、声音、动画等形式呈现给学生。
多媒体教学法能够提高教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力和参与度。
同时，通过利用多媒体技术，教师可以将抽象的概念转化为形象直观的展示，帮助学生更好地理解和记忆知识。
情景教学法情景教学法是一种通过情景模拟和实践操作的教学方法。
教师通过创设逼真的情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这种方法可以加强学生的实际操作和动手能力，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
情景教学法注重学生的体验和感知，能够提高学生的学习兴趣和积极性。
差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的差异性和特点，灵活调整教学内容和教学方法的方法。
教师在差异化教学中注重个性化教学，根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习方式等因素，进行针对性的教学设计和安排。
有效的教学方法教育是社会进步的重要基石，而教学方法的有效与否直接关系到教育质量的提升。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助教师们更好地进行教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法。
在这种方法下，教师起到引导和激发学生思考的作用，鼓励学生积极参与，提出问题，并通过合理的引导帮助学生自主解决问题。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
二、合作学习法合作学习法是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
在这种方法下，教师通过分组活动和小组合作来促进学生之间的交流与合作。
学生在小组内互相讨论、合作完成任务，通过互相学习和合作达到知识的共同建构。
合作学习法能够激发学生的学习热情，培养学生的团队意识和合作能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代技术手段辅助教学的方法。
通过使用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和兴趣。
多媒体教学法能够激发学生的学习主动性，提高学生对知识的理解和记忆。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
通过选择和设计真实的案例，教师可以将抽象的理论知识转化为具体的实践场景，帮助学生更好地理解和应用知识。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和分析能力。
五、互动教学法互动教学法是一种强调师生互动和学生主体地位的教学方法。
在这种方法下，教师与学生之间进行积极互动，促使学生参与课堂讨论和提问，倡导学生的自主学习和思考。
互动教学法能够激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力和表达能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异进行教学的方法。
在这种方法下，教师根据学生的不同需求和能力，采用不同的教学策略和资源，帮助每个学生实现个人发展目标。
个性化教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
七、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来提高学习效果的教学方法。
【导语】现在社会，随着⼈们⽣活⽔平，经济⽔平的提⾼，越来越多的⽗母都希望把孩⼦送到国外读书⽣活，接受国外的教育⽔平，接受国外的教育⽅法，他们中的有些⼈认为中国教育只注重成绩，⽽国外的教育更注重⼈格特质的培养，以下内容是©⽆忧考⽹为⼤家准备的相关内容。
1、讲授法 讲授法是教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的⽅法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运⽤各种教学⽅法进⾏教学时，⼤多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使⽤的⼀种教学⽅法。
2、谈论法 谈论法亦叫问答法。
它是教师按⼀定的教学要求向学⽣提出问题，要求学⽣回答，并通过问答的形式来引导学⽣获取或巩固知识的⽅法。
谈论法特别有助于激发学⽣的思维，调动学习的积极性，培养他们独⽴思考和语⾔表述的能⼒。
初中，尤其是⼩学低年级常⽤谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学⽣已学教材向学⽣提出⼀系列问题，通过师⽣问答形式以帮助学⽣复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学⽣提出来思考过的问题，⼀步⼀步引导他们去深⼊思考和探取新知识。
3、演⽰法 演⽰教学是教师在教学时，把实物或直观教具展⽰给学⽣看，或者作⽰范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的⽅法。
演⽰教学能使学⽣获得⽣动⽽直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确⽽深刻的概念;能提供⼀些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学⽣的注意⼒，有助于对所学知识的深⼊理解、记忆和巩固;能使学⽣通过观察和思考，进⾏思维活动，发展观察⼒、想象⼒和思维能⼒。
4、练习法 练习法是学⽣在教师的指导下，依靠⾃觉的控制和校正，反复地完成⼀定动作或活动⽅式，借以形成技能、技巧或⾏为习惯的教学⽅法。
从⽣理机制上说，通过练习使学⽣在神经系统中形成⼀定的动⼒定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到⼴泛的应⽤，尤其是⼯具性学科(如语⽂、外语、数学等)和技能性学科(如体育、⾳乐、美术等)。
课堂教学中常见的教学方法
1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能。
2. 讨论法：教师提出问题，鼓励学生展开讨论，激发学生思维，促进学生合作。
3. 合作学习法：学生以小组为单位进行合作学习，共同完成任务，培养学生的合作能
力和团队精神。
4. 实验法：通过实验、观察等方式帮助学生理解和掌握知识。
5. 案例教学法：通过案例分析、讨论等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中，
培养学生的问题解决能力。
6. 课堂讨论法：教师提出问题，鼓励学生积极参与，通过互动交流加深对知识的理解。
7. 视听法：通过播放视频、听音频等方式展示学习材料，提高学生的学习兴趣。
8. 情景教学法：通过模拟真实情景，让学生身临其境地学习知识，培养学生的应变能力。
9. 演示法：教师通过演示、示范等方式向学生展示学习内容，激发学生学习的兴趣。
10. 课件教学法：教师使用电子课件等多媒体工具呈现教学内容，提供多样化的学习资源。
教学的有效方法教学是知识传授和学习能力培养的重要环节，而教学的效果往往取决于采用的方法。
本文将介绍几种教学的有效方法，并探讨其在教学实践中的应用。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以激发学生思维为中心的教学方法。
它通过提出问题、构建情景和设定任务等方式，引导学生主动思考和探索。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力和创造力。
例如，在数学教学中，教师可以通过提出一个有趣的数学问题，引导学生动手实践、观察和推理，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过启发式教学法，学生能够更深入地理解知识，同时也能够培养他们的逻辑思维和创新思维。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。
在合作学习中，学生需要相互合作、互相讨论和分享观点，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生能够相互帮助和促进，提高学习效果。
在合作学习中，学生之间需要进行积极的互动，相互交流和合作，从而培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，合作学习也能够激发学生的学习动机和参与度，使学习更加活跃和有趣。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过使用多种媒体资源来进行教学的方法。
多媒体教学法可以通过图像、声音、视频等形式，将知识呈现得生动有趣，能够有效吸引学生的注意力和提高学习效果。
例如，在语言教学中，教师可以使用一些带有图像和音频的教学软件来辅助教学，使学生更加直观地感受到语言的表达和运用。
通过多媒体教学法，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够培养他们的多媒体素养和信息处理能力。
四、实践教学法实践教学法是一种通过实际操作和实践活动来进行教学的方法。
实践教学法可以让学生亲自动手、实际操作，从而更加深入地理解和应用知识。
例如，在科学实验教学中，教师可以组织学生进行实验，实际操作仪器和材料，观察现象并分析结果，从而更好地理解科学原理。
通过实践教学法，学生能够培养他们的实践能力和动手能力，提高对知识的理解和应用能力。
教育教学方法教育教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列手段和策略，以达到教学目标，促进学生的学习和发展。
良好的教育教学方法能够提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在当今信息化时代，教育教学方法也在不断发展和创新，为了更好地适应学生的学习需求和社会的发展需求，教师需要不断地学习和更新教育教学方法。
首先，教育教学方法要注重因材施教。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此教师在教学过程中需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学方法，引导学生自主学习和探究；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学方法，通过具体的示范和指导，帮助学生理解和掌握知识。
其次，教育教学方法要注重互动性。
传统的教学方法往往是教师为主导的单向传授，而现代教育教学方法强调师生之间的互动和合作。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到教学过程中来。
在互动中，学生能够更好地理解和消化知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
再次，教育教学方法要注重多元化。
学生的学习方式和兴趣各不相同，因此教师在教学过程中需要采用多种教学方法，满足学生的不同需求。
除了传统的课堂讲授外，还可以采用实验教学、实践教学、游戏教学等方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
最后，教育教学方法要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，有着各自的兴趣、特长和潜能，因此教师在教学过程中要尊重学生的个性，关注学生的情感和心理需求，激发学生的学习动力，引导学生健康、全面地发展。
综上所述，教育教学方法是教育教学中的核心环节，对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
教师需要不断地学习和探索，不断地创新和改进教育教学方法，以适应时代的发展和学生的需求，为教育事业的发展贡献自己的力量。
《幼儿园教育的教学方法》一、引言幼儿园教育是儿童成长的重要阶段，对于培养他们的兴趣、能力和社交技能至关重要。
在这一过程中，采用科学有效的教学方法是确保孩子全面发展的关键。
本文将介绍一些在幼儿园教育中常用的教学方法。
二、情境教学法情境教学法是以创设有意义的情境为基础，通过实际的生活经验让幼儿学习。
教师可以通过模拟日常生活场景、游戏活动等方式，引导幼儿学习语言、社交技能和解决问题的能力。
三、游戏教学法游戏是儿童学习的天然载体，通过有趣的游戏活动，幼儿能够在轻松愉快的氛围中学到知识和技能。
教师可以设计富有启发性的游戏，促使幼儿主动参与，培养其动手动脑的能力。
四、合作学习法合作学习鼓励幼儿在小组中共同学习、分享经验，培养他们的团队协作和沟通能力。
通过小组活动，孩子们可以相互启发、互相学习，形成积极的学习氛围。
五、探究式学习法探究式学习注重培养幼儿的好奇心和主动学习的意识。
教师可以通过提出问题、提供资源和引导观察，让幼儿主动去探索、发现知识，激发他们的学习兴趣。
六、艺术教育法艺术教育包括音乐、美术、舞蹈等形式，通过艺术活动可以培养幼儿的审美情感、创造力和表达能力。
教师可以结合各种艺术形式，设计丰富多彩的教学活动，激发幼儿的艺术天赋。
七、个别化教学法每个幼儿都是独特的个体，个别化教学法强调根据幼儿的差异性制定个性化的教学计划。
教师需要了解每个孩子的兴趣、能力和发展水平，有针对性地进行教学，确保每个幼儿都能够得到有效的学习支持。
八、总结幼儿园教育的教学方法应该注重培养幼儿的全面发展，促使其在学习中获得乐趣。
教师在实施教学时，应该根据幼儿的特点和需求，灵活运用不同的教学方法，创造积极、丰富的学习环境，为幼儿的健康成长打下坚实基础。
教师的教育教学方法与典型做法教师的教育教学方法与典型做法有很多，以下是一些常见的方法：1. 课堂讲解法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
2. 问答法：教师引导学生运用已有的知识和经验，通过回答问题的方式，获得新知识的方法。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，活跃思维，提高独立思考和解决问题的能力。
3. 讨论法：在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的方法。
4. 实验法：学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
5. 实习作业法：学生在教师的指导下，依据教学大纲的要求，在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。
6. 演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。
7. 练习法：学生在教师的指导下，进行各种练习，从而巩固、运用、深化知识的方法。
8. 案例教学法：通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行描述、分析、讨论的一种教学方法。
9. 角色扮演教学法：通过让学生扮演不同的角色，亲身体验不同情境下的行为和心理，从而更好地理解他人的感受和需要，促进沟通与合作的一种教学方法。
10. 项目教学法：学生在教师的指导下，独立或合作完成一个项目，包括信息收集、方案设计、项目实施和成果展示等环节，旨在培养学生独立思考、解决问题和团队协作的能力。
以上是一些常见的教育教学方法与典型做法，每种方法都有其适用范围和优点，教师需要根据具体情况选择合适的方法，以达到最佳的教学效果。
教育的主要教学方法教学方法，是指教师和学生为完成教学任务，所采用的教授方法和学习方法。
因此，环境教育的教学方法，既包括教师的教，也包括学生的学。
那种认为教学方法仅仅是教师的教授方法的认识是片面的。
教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
一个好的教师不是向学生奉送真理，而是教学生去发现真理。
教学有法，教无定法。
教学有法是指教学方法的采用，必须符合人类，特别是学生的认识规律，符合环境科学知识的认识规律，符合环境教学任务和环境教学内容的要求。
教无定法是指在采用的教学方法上，要从实际出发，根据我国的国情，从本地区，本校、教师、学生、设备等具体条件出发，不能搞“一刀切”、“一个模式”，不能搞生搬硬套，应该提倡不同的教学风格和流派。
实践证明，任何一种教学方法都有可取之处，但又不是万能的、唯一的、不变的最优方法。
环境教育的教学方法常用以下几种：1.启发式讲授的方法启发式讲授的方法，是教师运用口头语言，或借助教具，启发学生积极思维的方法。
它可以使教师用最短的时间，在学生配合下，取得最佳教学效果。
讲授时，还可分为讲述和讲解两种方法。
讲述，是教师运用自己的情感和生动形象的语言叙述或描绘所讲授的内容。
象讲述重大公害事件及造成的危害、环境保护成功的事例等，这种方法多适用于低年级的学生。
讲解，就是教师通过逻辑方法，运用分析、解释、说明或论证讲授有关内容。
象环境教育中各种污染物的产生原因及防治措施等，都可通过讲解进行。
这种方法多适用于高年级学生。
不论讲述或讲解，均可采用谈话的方式，通过师生对话，提出富有思考性的问题，并逐步深入探讨，得出结论和提出解决问题多种方案，从而使学生获得具体生动的环境科学知识。
启发式讲授的方法，能够比较充分地激发学生的智力和能力，特别是思维能力的发展。
而怎样提出问题，是启发式讲授方法成败的关键。
所提问题必须富有启发性，能激起学生的兴趣和促使学生积极思维。
所提问题应有一定的逻辑顺序，注意难易适度，形式多样。
问题提出后，要给学生适当的思考和讨论时间，选择能促进问题深入讨论的学生进行对话。
对学生的回答要做及时评价，并以表扬鼓励为主。
若学生的回答不理想，或形不成师生间的沟通，也应变不利为有利，激发起学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性。
在分析问题时，要逐层剖析，步步深入，及时小结。
2.观察和实践的方法环境科学，是一门新兴的科学，也是一门涉及自然科学和社会科学的边缘学科。
同时，它又是一门随着环境问题出现和变化，以及适应环境保护事业需要而不断发展的应用科学。
因此观察和实践的方法是环境教育的主要方法之一。
它包含观察、参观、调查等方法。
①观察的方法环境教育观察方法，分为直接观察和间接观察。
直接观察，是指导学生亲身参加有关环境污染、自然资源和生态环境破坏的现象的实地观察；保护环境措施采取后环境改善状况的观察；通过环保仪器进行对大气粉尘和二氧化硫，对噪声，对水体富氧化等方面的监测结果的观察等等。
间接观察，是指导学生通过文字（课本、课外读物、报刊）、图表、仪器、模型、电影、录相、幻灯等，进行阅读、观看，了解环境污染现象和造成的危害；追踪污染源；验证环保成就等。
观察环境是对人类环境中各种事物和现象有计划、有目的的知觉过程。
观察，是环境教育学习的开始，又是学生发展环境知识记忆、思维、想象的基础。
因此，我们在环境教学的教学过程中，无论采取哪种教学方式和方法，组织哪类环境教育的教学活动，都应指导学生进行有计划、有目的观察，启发他们的求知欲望。
②参观的方法和调查方法参观和调查方法在开展环境教育的课外活动一段中已做过论述。
3.发现的方法发现法，是指让学生通过独立思考，自行发现问题，寻求答案，得出结论的教学方法。
这种教学方法的积极倡导者是美国心理学家布鲁纳。
目前，许多国家都很重视此种方法。
环境教育中也可采用这种教学方法。
要求学生独立去获取环境知识的实质是使学生具有独立获取知识的本领。
当然，在此过程中离不开教师的积极引导，为学生创造问题的情境，提出学习研究的问题，提供学习的资料、实验手段等。
这种方法适用于：①揭示环境事物之间的联系和因果关系，以形成新的概念和规律时；②根据已学过的环境知识，运用逻辑方法得出新的概念和理论时；③当新学的环境知识内容，通过学生独立钻研可以接受或解决时。
总之，学生将要学习的环境方面的新知识，是既具有一定的难度，但又不是高不可攀的，是经过学生的努力完全能够独立解决的知识。
过难的问题，学生完全不了解的知识，或与已学过的知识没有联系的知识，是不适合使用发现法来学习的。
运用发现法教学的一般步骤是：①提出问题。
教师提出问题并解说问题的情境，促使学生对问题产生疑问，明确应解决的问题。
②合理假设。
学生利用教师提供的材料和已有的知识，针对问题提出合理的假设。
③检验假设。
学生对所提出的假设，通过实验、论证、讨论、辩论，进行理论上和实践上的验证。
④做出结论。
学生在比较、分析、推理的基础上做出正确的结论。
发现的方法，往往是和观察的方法、参观的方法、调查或考察的方法、演示的方法、实验的方法结合进行。
例如，学生在学习大气污染问题时，可从观察有关的图片、录相、电影，以及实地观察，发现大气污染问题中的污染现象、污染源和不同环境、不同治理所产生的不同污染结果。
学生在发现问题中，通过学习、求解、分析、对比，提出自己的认识，并经过验证（与教师或其他同学的看法）、论证，丰富和纠正自己的发现，最后获得比较正确的完整的结论。
4.讨论的方法讨论法，是在教师指导下，在全班或分成若干个小组，围绕环境课教材中的主要问题发表意见进行讨论、研究的一种方法。
这种方法容易激发学生学习的积极性和主动性，学生能普遍的动脑、动口，课堂气氛比较活跃热烈；交流的信息多，能适应各种不同程度和发展水平的学生要求；可以集思广益，互相启发，加深理解，培养学生钻研、探索的精神。
但讨论的方法占时较多，掌握不好，教师的主导作用要受到一些影响。
具体做法可采取的方式有：一种是由教师先提出问题，指示思路，让学生事先搜集材料，准备好发言提纲，然后组织学生讨论或辩论。
一种是由学生先提出问题，教师归纳概括出几个问题，再让学生进行准备，最后组织学生讨论。
这种讨论，可以是小组形式，也可以在全班进行。
小组讨论需要事先指定或推出发言人，以便在小组讨论时记录大家的发言论点和材料，进行综合归纳，代表全组汇报本组同学对某些环境问题的看法和所提供的防治意见。
学生讨论问题时，要防止空泛议论。
讨论的问题较多时，最好解决一个再提出另一个。
不管是分组讨论还是全班讨论，教师都应发挥主导作用，及时启发导向，不使讨论偏离中心议题；最后，教师要做总结发言，表明自己对问题的看法。
同时，还应明确肯定在讨论中准备充分、发言认真、论点正确、说明清楚、论据可靠的学生，并给予表扬和鼓励；要关心那些不积极参加讨论的学生，进行具体的帮助，给他们创造讨论和发言的机会。
在环境课上选用讨论的方法的关键，是教师要根据教材，抓住那些容易引起争论的问题，或根据观察、调查、实验容易得出不同结果的问题，组织讨论，开展多方面的分析与研讨。
不是所有的环境课教材都适宜讨论。
一般说来，对环境现象的特征分析、环境问题的因果关系的判断、治理环境污染途径的探索等抽象思维问题，学生的认识往往差别很大，可以通过讨论互相启发、取长补短、集思广益，得出比较满意的结论。
另外，讨论的组织方式，除小组、全班讨论外，如果是不太复杂的环境知识问题，也可以采用就近的一些学生三三两两的议论来解决。
这种小范围议论的方式，如与分组、全班讨论以及启发式讲授方法结合进行，将会取得更好的教学效果。
5.演示的方法演示法，是通过实物、直观教具（如标本、模型、图片、图表、地图等）、实验手段和电化教学手段（幻灯、投影仪、录音、录相、电影等）、监测手段（如水样采集器、大气采样器、声级计等）等的演示，使学生从观察中获得有关环境感性知识和理性知识的方法。
演示的方法，直观性强并且节省教学时间。
由于环境科学知识涉及范围大、内容广，具有广阔性和复杂性特点，而环境教育的场所多半是控制在一定区域和场所内，教师和学生都不可能处处身临其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成环境教育任务，而演示就是其中一种捷便生动的方法。
例如电化教学能通过声像的动态表现环境事物和现象，既生动逼真，又不受时空地区的局限，因而对提高学生学习兴趣，集中注意力，获得正确的环境概念十分有利。
当演示时，学生能感知到环境事物和现象的发展变化过程，以及它们相互间的多种联系，从而能够比较容易地理解新知识。
在演示过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边观察演示边思考；把新知识与旧知识及各种现象联系起来，并指示学生沿着科学思维的途径和方法去掌握知识。
6.实验的方法实验的方法是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备，对环境教育的某些内容如水质、土壤酸碱度和湿度、水土流失等等，进行独立的实验作业，从而获得环境知识和技能的教学法。
环境教育实验的方法，可起以下四方面的作用。
①通过环境实验，能激发学生爱环境科学，学环境科学的强烈愿望与浓厚兴趣，从而调动学生学习环境科学的积极性。
教师应该善于适时通过有关环境实验去吸引学生，造成良好的学习气氛。
②通过环境实验，展示环境现象及问题，总结规律，验证结论，开发学生智能，获取知识。
这是环境实验教学的一项重要任务。
通过实验揭示的环境问题现象、规律和建立的环境概念，具有很强的直观性、可接受性。
这些经过实验验证的结论知识，学生易于理解和掌握。
③中学生动手能力差，通过环境实验也是培养学生实验技能、技巧，提高动手能力的一条途径。
④通过环境实验培养学生非智力因素，如品质和作风。
学生通过一系列由简单到复杂、由现象到本质、由定量到定性的实验，可以领悟到实验是人们认识客观世界，掌握客观规律的一个重要方法。
但是，搞好实验必须要有执着的追求真理的精神，一丝不苟的严谨作风和实事求是的态度。
组织和进行环境实验时，应注意以下几点：①实验前，教师应做好充分的物质准备工作，如准备和检试仪器，配制药剂，检查电源等等。
在可能条件下，应该有“备用件”和维修工具。
②做好组织工作，如分组、规定纪律要求、明确实验目的和操作步骤。
③实验时应遵循三个原则，即安全第一的原则，爱护实验器材的原则，操作规范合理的原则。
防止出现伤害事故或损坏实验器材现象。
④每次实验，均应要求学生达到预定的实验要求，如观察某种现象，记录下某个实验数据，验证某个规律等。
如果达不到，或实验误差超出允许范围，则应帮助学生分析情况，找出原因，排除障碍，重新完成实验。
⑤培养学生重视实验中出现的“反常”现象。
这对启迪学生发现问题或发展求异思维与探索精神，是一个良好的契机。
教师要善于抓住这个时机，提高学生的科学素养。
⑥实验是培养学生技能、技巧和动手能力的一种途径。
