创设问题情境激发学习兴趣

创设生活化问题情境激发学生学习兴趣东昌府区第二实验小学崔延菊“数学源于生活，用于生活”。

《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。

我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。

创设生活化问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，这就需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境，并和儿童中心的“趣”很好的结合起来。

下面就谈谈自己的点滴做法。

（一）创设生活情景引出新知生活离不开数学，数学依赖于生活。

尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。

新授时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。

在教学《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。

在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。

及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。

教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。

创设问题情境激发学生学习数学兴趣教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。

因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,从而激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。

那么,如何在数学教学中创设问题情境呢?下面谈谈教学实践中的一些体会。

一、利用学生身边事例创设问题情境在教学中,教师充分利用学生熟知的事例,设置生动有趣的教学活动,让学生亲身体会,巧妙创设问题情境,提高学生参与意识,让学生在生动有趣的情趣中理解和认识数学。

例如,在教授销售中的盈亏时,所教的班,学生家长大多数是个体户,是销售蔬菜、水果的小商贩。

就提问:“如果你爸妈今天用200元买进水果,卖完了清点得到268元(连本带利),是盈是亏?如果运气不佳,买到部分烂果,那么卖完清点只得198元,是盈是亏?”这些事例是学生所熟知的,从这些事例中,再过渡课本例子,这样降低了坡度,学生学起来就容易得多。

二、利用探究性学习,创设问题情境探究性学习,指的是在教师指导下,从发现、发明的心理动机去探索,去寻求解决问题的方法,在教学实践中,我们要充分调动学生探究问题的积极性。

例如在讲授三角形三边关系时,大家都知道三角形有三条边,但是否有三边就一定能构成三角形呢?让学生自己动手摆弄课前准备好的三根木棒,然后问大家结果如何?大多数同学都答能组成三角形,只有少数同学说构不成三角形,同样是三根木棒,为什么有的能组成三角形,有的不能呢?让学生比较,从中发现三角形的三边关系。

三、利用讲故事创设问题情境学生都喜欢听故事,特别对于学习不是很好的学生更是如此,新颖的故事能激起学生的求知欲望。

例如,在教学有理数的乘方时,先向学生讲一个故事:古时候,在印度王国里,有一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了下棋,为了奖赏这位大臣,国王让大臣提一个愿望,国王会满足他。

大臣就说:“给我一些麦粒吧,就在棋盘第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,16粒、32粒……,一直放到64格”。

创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。

而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。

本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。

一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。

2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。

例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。

3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。

通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。

二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。

教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。

例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。

2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。

教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。

3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。

教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。

4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。

教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。

5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。

[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。

《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。

数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。

如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。

③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。

具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。

2、y=10+1.5(x-4)，(410)。

很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。

又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。

这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。

an满足a1≤a2≤。

≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。

二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。

创设情境激发学生的学习兴趣在现代教育中，创设情境是一种被广泛运用的教学策略，其目的是通过模拟真实或虚构的情境，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。

本文将探讨创设情境在教学过程中的重要性以及如何运用创设情境来激发学生的学习兴趣。

一、创设情境的意义创设情境可以帮助学生将学习与实际应用相结合，使他们在学习过程中感受到学习内容的实用性，从而增加学习的动力和兴趣。

通过情境的引导，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其应用到实际生活中。

其次，创设情境能够提供更多的交互机会。

通过学生与情境的互动，他们可以主动探究、提问和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。

而传统的教学方式，往往只是单向的传授知识，学生缺乏主动参与的机会。

另外，创设情境还能够激发学生的好奇心和求知欲。

当学生置身于一个充满挑战和探索的情境中，他们会对问题产生浓厚的兴趣，积极主动地去寻找答案，从而使学习过程充满乐趣。

二、创设情境的具体运用1. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方法。

通过让学生扮演特定的角色，如历史人物、科学家、记者等，他们能够更深入地理解相关的知识和概念。

例如，在教授历史课时，可以让学生扮演不同的历史人物，通过模拟历史事件的场景，使学生更加深入地了解历史发展的脉络。

2. 设计案例研究案例研究是一种将学习内容与实际问题相结合的方法。

通过给学生提供真实或虚拟的案例，让他们在解决实际问题的过程中，学习相关的知识和技能。

例如，在教授商业管理课程时，可以设计一个实际的企业案例，让学生模拟经营过程，从中学习市场营销、财务管理等知识。

3. 利用科技手段现代科技手段为创设情境提供了更多可能性。

借助虚拟现实、增强现实等技术，可以创造出逼真的情境，使学生身临其境地进行学习。

例如，在教授地理课程时，可以利用虚拟现实技术，带领学生进行虚拟实地考察，探索地理现象。

三、创设情境的注意事项在应用创设情境时，需要注意以下几点：1. 情境的真实性：情境应该尽可能接近现实生活，以使学生能够更好地将学习内容与实际应用相结合。

创设问题情境激发学生的学习兴趣研究国内外的科学课程标准或化学课程标准,有一个共同的特点是值得重视的,即都高度关注学生问题意识和解决问题能力的培养。

设计的学习内容往往是以问题驱动的,而解决问题融于整个学习过程之中。

在我国的义务教育化学课程标准强调培养学生运用化学知识解决简单问题的能力。

在“科学探究”主题中制定了科学探究能力的基本要素体系,将“提出问题”列为首位,由此可见,化学教学模式的改革是以问题为中心的。

创设适当的问题情境,激发学生学习兴趣兴趣是流行性学生主动学习的催化剂,教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问,语重心长学生急于解疑的心态,激起强烈的学习兴趣。

那么,如何创设问题情景呢?1.制造悬念创设问题情境?パ?生对新鲜事物易产生好奇心,喜欢追根问底。

教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考,探求新知识。

例如在讲“二氧化碳性质”时,教师可先讲述下边的故事: 在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。

科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。

他一手牵着狗,一手拿着火把走进洞里。

没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。

波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑: “原来这屠狗妖就是……”然后担出问题: ①屠狗妖是什么?②该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。

让学生认真观察实验后回答上述问题。

这样可以使学生产生,激发学生强烈的求知欲。

利用趣例或生活中的实例激疑,可以令学生心生疑窦,产生浓厚的学习兴趣。

2.通过有趣的自然现象创设问题情境?プ匀幌窒蟠嬖谟谖颐巧?活的每一个角落,而且很多发生在我们身边,往往是学生熟视无睹的问题,只要提醒学生注意观察,即可构成问题情境。

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。

”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。

因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。

新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。

课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。

为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。

一节课只有四十五分钟。

若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。

在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。

提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。

一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。

“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。

因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。

新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。

它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。

所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。

因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。

然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。

创设有效情境激发学生学习兴趣学生学习的兴趣往往与课堂教学中的情境密切相关。

如果教师能够巧妙地创设情境，那么就能够有效地激发学生的学习兴趣。

以下是几种创设有效情境的方法：1. 观察现实生活教师可以观察学生日常生活中的现象，比如学生们喜欢玩的游戏、做过的实验、喜欢的电影等等。

在课堂上可以利用这些现象来创设情境，帮助学生更好地理解知识点。

比如，讲解生物知识时，可以引用学生们喜欢看的科幻电影，让学生能够在课堂上感受到“科学”之美。

2. 使用多媒体资源在当今数字化的教育环境中，教师可以利用多媒体资源来创设情境。

比如，在讲解历史时，使用图片、视频等多媒体资源可以让学生更好地感受到当时的生活氛围，从而更好地理解历史上的事件。

3. 利用游戏化教学游戏化教学是一种很有效的创设情境的方法。

在游戏化教学中，教师可以通过模拟游戏场景，让学生在游戏中掌握知识点，从而激发学生的学习兴趣。

比如，在讲解语文中的修辞手法时，可以利用游戏的方式让学生模拟修辞手法的应用。

4. 采用问题驱动的学习问题驱动的学习是一种以问题为中心的教学方法，通过让学生提出问题，然后通过寻找答案的方式来掌握知识点。

在采用问题驱动的学习时，教师可以为学生提供一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识点，从而激发学生的学习兴趣。

5. 利用学生感兴趣的主题教师可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的主题来创设情境。

比如，在讲解科学时，如果学生们对宇宙和天文学感兴趣，可以采用宇宙为主题，让学生在了解宇宙的同时掌握科学知识。

这样可以使学生更有兴趣地学习，更容易掌握知识点。

总之，教师创设情境是一种有效的激发学生学习兴趣的方法。

通过对学生感兴趣的现象、多媒体资源、游戏化教学、问题驱动学习和与学生感兴趣的主题等多方面的利用，教师可以获得良好的教学效果。