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怎么完全掌握知识点总结知识是人们认识世界、改造世界的工具和手段，只有掌握了知识点才能更好地理解和应用知识。
然而，要完全掌握知识点并不是一件容易的事情，需要付出大量的努力和时间。
本文将分享一些方法和技巧，帮助读者更好地掌握知识点。
一、掌握知识点的重要性在学习过程中，我们会遇到各种知识点，有些知识点比较简单，很快就能掌握，而有些知识点则比较复杂，需要花费更多的时间和精力。
但无论知识点复杂与否，掌握知识点都是学习的关键。
只有掌握了知识点，我们才能更好地理解和应用知识，提高自己的学习成绩，为今后的发展和工作打下坚实的基础。
二、方法和技巧1. 划分知识点在学习过程中，我们会遇到很多知识点，有些知识点之间存在一定的联系和逻辑关系，有些知识点则是相对独立的。
为了更好地掌握知识点，我们可以将知识点划分为不同的类别，然后有针对性地进行学习和记忆。
例如，我们可以将数学知识点划分为代数、几何、概率论等不同的模块，然后分别进行学习和记忆，这样可以更加有条理地掌握知识点。
2. 多角度学习在学习过程中，我们可以通过多种渠道来学习知识点，比如通过课堂讲解、教科书阅读、网络搜索、与同学讨论等多种方式。
不同的学习方式可以帮助我们更好地理解和记忆知识点，从而更好地掌握知识点。
而且，多种学习方式可以帮助我们形成更加深入的理解，更好地应用知识点。
3. 反复强化记忆在学习过程中，我们需要进行反复强化记忆，以帮助我们更好地掌握知识点。
我们可以通过不断复习和练习来巩固知识点，逐渐提高对知识点的掌握程度。
在复习的过程中，我们可以采用不同的方法，比如通过做题、复述、笔记等方式进行强化记忆。
这样可以帮助我们更好地巩固知识点，提高对知识点的掌握程度。
4. 运用知识点在学习过程中，我们需要及时运用知识点，以帮助我们更好地理解和应用知识点。
我们可以通过做题、实践等方式来运用知识点，逐渐提高对知识点的掌握程度。
在应用知识点的过程中，我们可以发现知识点的不足之处，及时进行补充和巩固，从而更好地掌握知识点。
AVL单元：在认知心理学中，常常把听觉的、口语的、语言的代码联合起来，称之为AVL 单元，认知心理学用（AVL单元）作为短时记忆的信息加工代码。
部分报告法:主试呈现一些信息，不要求被试全部报告。
材料限制：指人的注意受到刺激信息任务（刺激材料）的低劣质量或不适宜加工的信息的限制，即使分配到了较多的认知资源，也不能顺利完成的认知活动过程。
产生式系统：安德森认为产生式系统的形成经历了认知阶段，联系阶段，自动化阶段陈述性记忆：是指一个人对事实和事件的记忆。
程序性记忆：是指一个人对自己通过练习后逐渐获得的技能或经验的记忆。
语义记忆：是指个体对客体事实的记忆。
情景记忆：是指个体对事件的自传式的记忆。
内隐记忆：是指个体所具有的特定经验无意识的影响了当前信息加工处理的绩效，而自己并没有意识到这些经验，也没有进行有效的提取与操作。
外显记忆：是指个体能运用记忆中所存储的信息并能意识到记忆活动的过程，能够意识到自己正在积极地搜寻记忆线索，并把当前的刺激信息与提取出的信息内容进行比较以便能回忆出不在当前的事物的记忆。
息的知觉或准确的摄取。
长时记忆：是指信息在人脑中存储一分钟以上，几天、几月、几年，乃至终身的记忆。
佩奥的双重信息编码理论，在长时记忆中存在两种独立的编码系统，即（语义编码系统）（表象编码系统）短时记忆：是指人脑中的信息在1分钟左右的加工处理与编码。
加工代码：AVL单元信息容量（有限性）是短时记忆一个非常突出的特点。
7+-2 5．斯滕伯格认为，短时记忆中对刺激信息的加工处理是以（完全系列扫描）的方式进行的。
瞬时记忆：又称为感觉登记或感觉记忆，是外界刺激信息通过感觉器官时，按输入刺激的原样，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程。
特点：物理特征编码、保持时间短暂、容量大。
工作记忆：又成为操作记忆，是对输入的刺激信息再一次进行加工与编码，使其信息容量扩大。
感觉信息加工：是指感觉器官与刺激物信息相互接触（或作用）之后，感受器将物理刺激转化为生物电信号，并通过动作电位把外部事件的信息传递到大脑中枢特定区域的过程感觉登记的特点：物理特征编码，保持时间十分短暂，记忆容量较大计算机模拟方法.利用计算机来模拟/检验/发现人的认知活动及行为表现的规律的研究方法记忆系统：瞬时记忆系统（感觉登记系统）、短时记忆系统和长时记忆系统。
社会工作者《中级综合能力》复习重点：认知行为
理论
1、认知行为理论：埃里斯提出的“abc情绪理论框架”，三要素是前置事件、目标行为和结果。
2、认知行为理论的助人原则：改变错误的认知或不切实际的期待以及其他偏颇和不理性的想法、修正不理性的自我对话、加强解决问题和决策的能力、加强自我控制和自我管理的能力。
3、认知行为学派的的助人过程：确定评估重点、专业关系的建立、社会工作者的角色一个是教育者，一个是伙伴。
4、社会支持理论：林南工具性支持：运用人际关系作为手段实现某种目标，如找工作、借钱、或看孩子等，包括引导、协助、有形支持与解决问题的行动;表达性支持既可以是手段也可以是目的，它涉及分享感受、发泄情绪和挫折、寻求对问题或议题的了解、肯定自己和他人的价值与尊严，包括心理支持、情绪支持、自尊支持、情感支持和认可等。
5、影响社会支持程度的因素：发展因素、个人因素、环境因素。
7、社会支持网络：正式的社会支持网络和非正式的社会支持网络，社会工作属于前者。
社会支持网络三个作用：预防、治疗和恢复。
8、生态系统理论：1971 年贝塔朗菲提出。
它以整体的视角来看待人和社会。
对系统理论的应用始于赫恩，后来平克斯和米纳罕以系统的观点介绍整合的社会工作实务模式和方法。
9、系统理论与社会工作一直坚持的“人在环境中”的观点是一致的。
社会环境分为三类：非正式的或原生的系统，如家庭;正式系统，如社区组织;社会系统，如学校等。
阳性强化法——斯金纳——操作性条件反射原理：行为主义认定行为是后天习得，并且一个习得行为如果得以持续，一定在被它的结果所强化，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，這種方法就叫做陽性強化法。
工作程序：（一）明確治療的靶目標——靶目標越具體越好（二）控制靶行爲——記錄該行爲發生的频度、程度和后果，特别要注意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用。
（三）設計新的行爲結果（四）實施強化系统脱敏——沃尔普交互抑制基本原理：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以抵抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。
系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
基本方法是让求助者用放松取代焦虑。
工作程序：第一步，教求助者掌握放松技巧；第二步，把引起焦虑的情境划分等级；第三步，让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松练习。
经重复练习，求助者对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。
定义：因为正常反应与不良反应互不相容，所以正常反应的产生和强化就会削弱这一特定刺激与不良反应之间的联结。
他称之为交互抑制作用。
他结合杰克布逊的肌肉松弛技术和想象暴露方法，总结出一个基本模式，称作系统脱敏。
注意事项1．如果引发求助者焦虑或恐惧的情境不止一种，可以针对不同情境建立几个不同的焦虑等级表。
然后对每个焦虑等级表实施脱敏训练。
2．系统脱敏时求助者想象的次数多少，依个体不同和情境不同而不同。
3．在系统脱敏过程中，当一开始焦虑分数超过50，仅靠重复放松就很难降低了。
此时表明焦虑等级设计得不够合理，应当将焦虑等级划分得细一些，使每个等级之间跨度不要太大。
4．有的求助者不能用想象和放松的方法降低焦虑水平，可考虑改用其他方法。
冲击疗法（满灌疗法）——消退性抑制原理：尽可能的迅猛地引起求助者极强烈的焦虑或恐惧反应，并且对折中强烈而痛苦的情绪不给于任何的强化，任其自然，最后迫使导致强烈情绪反应的内部动因逐渐减弱乃至消失，情绪反应自行减轻乃至消除，即所谓消退性抑制。
突出知识点抓住重难点在学习中，突出知识点、抓住重难点是非常重要的。
对于学生而言，掌握知识点，深入了解重难点可以有效地提高学习成绩，提高学习效率。
但要做到这一点，需要学生有一定的学习方法和技能，同时，老师也需要根据课程特点，有意识地进行科学指导和教学。
如何突出知识点？在学习过程中，想要突出知识点，就需要对课程内容进行深入分析。
首先，可以通过课本，词典等资料细致的阅读和思考，加深对内容的理解。
另外，和同学讨论，结合老师的讲解也能加深自己对课程内容的理解和记忆。
这些方法都可以帮助学生更好地把握知识点，更好地理解课程内容。
其次，可以透过作业、模拟考试、习题课等方式，对所学知识点进行深度的练习。
这样可以帮助学生巩固所学内容，提高其应用能力。
此外，也可以通过搜集相关文献，向老师请教等方式扩大知识面，让学生可以更好地理解和应用知识。
最后，突出知识点还需要考虑到重点知识的辨析。
即使是相似的知识点，也有可能在使用上存在差别。
如果能够深刻了解知识点的特点和本质，有效地将其运用到实际学习中，那么就能更加深入地领会知识点所蕴含的思想。
如何抓住重难点？重难点是所有知识点中最重要、最基础的部分。
了解重难点可以帮助学生更好地把握学习要点。
但是，不同的学科内容复杂，重难点也因学科而异，因此需要不同考虑的因素。
首先，需要了解自己所学习的课程特点和教学目标。
通过认真阅读课本、教学大纲、教师上课讲解和指导等方式，对课程特点做出全面的了解，掌握学习要点和难点。
其次，学生需要认真听取老师的授课，及时提出问题。
在老师为重难点设计的教学环节中，学生要认真听讲，并及时向老师提出问题。
如果对学习内容仍有疑惑，可以在课后找老师解决，加深自己的学习理解。
最后，可以通过总结课程笔记，回顾所学知识点，发现自己没有掌握的内容，着重对有困难的知识点进行复习和总结。
通过和同学讨论，了解别人的思路和理解，举一反三，不断地更新自己的思考方式和学习方法，来更好地抓住重难点。
区域认知及其培养重点解析摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在“对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。
关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。
与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。
以下是课标修订过程中曾做过的界定。
其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。
其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。
其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。
“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。
前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对某一区域加以认识。
上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而第三个界定则兼顾了“策略、视角”和“对区域本身的认识”两个方面。
因此，上述三种界定中，第三种更为恰当。
为什么对区域认知作第三种界定更为合理？区域认知素养培养重点是什么？本文主要就这两点加以阐释。
一、区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式从“区域――空间”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。
众所周知，地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其复杂多样的。
如何认识如此巨大、复杂多样的地球表面？地理学家认识到，虽然“地球表面没有两个地方是完全相同的”，“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”来分别加以认识。
⼀、⾯孔识别的准确性本⾝受到很多因素的影响： （1）⾯孔的独特性； （2）对于本族的⾯孔⼈们识别效果姣好，反之则较差； （3）易受其它因素的影响。
⼆、倒摄⼀直会导致⽬击者不准确的回忆，事后的误导性信息同样会影响⽬击者记忆。
第六章⼀般知识组织 1. 特征⽐较模型的证据，主要来⾃采⽤句⼦核证技术所完成的⼀些实验。
在这类试验中，被试有⼀些简单句，然后根据头脑中所存储的语义知识，判断句⼦是真是假。
被试反映的潜伏期被纪录下来。
P136 2. 典型性效应：即当⼀个项⽬是某个范围的典型成员时，被试的判断更快。
P136 3. 范畴⼤⼩效应：特征⽐较模型难于解释同样是使⽤句⼦和政技术，所获得的另⼀个普遍的发现，即范畴⼤⼩效应。
P136 4. 原型途径认为，不是范畴的所有成员都平等。
P140 5. 原型具有以下⼏个特点： （1）原型经常被当作范畴的样例。
（2）原型能担任参照点的⾓⾊。
（3）启动之后⼈们对原型的判断更快。
（4）在句⼦中，原型可以替换范畴名称。
（5）原型能有相似家族范畴。
P141 6、相关范畴：①⼀种范畴⽔平叫做上位范畴。
②第⼆种范畴⽔平叫做基本范畴。
③第三种范畴⽔平叫做下位范畴。
原型和基本范畴是两个截然不同的术语。
前者是指⼀个范畴的的样例，⽽后者是指即不是太⼀般也不是太专门的⼀种范畴。
P142 7、基本范畴的特殊地位： （1）⼈们⽤基本范畴名称来标明物体的⾝份。
（2）基本范畴成员具有普遍属性。
（3）基本范畴名称产⽣启动效应。
P143 8、范畴特异性损伤现象：相对于有⽣命物体来说，这些病⼈的有⽣命物体⽅⾯的知识损伤更严重。
P145 第七章表象 ⼀、两种观点 1. 许多理论学家认为，表象以模拟码的形式存储。
模拟码也叫描述表征，是指与实际物体⾮常相似的⼀种表征。
按照这种模拟码存储的观点，表象是知觉的“近亲”。
2. 另⼀些理论家认为，我们以为命题码⽽不是模拟码的形式，存储⼼⾥表象。
所谓命题码，也叫描述表征，他是⼀种抽象的，象语⾔⼀样的表征。
策略性学习如何快速掌握重点在当今信息爆炸的时代，学习成为了人们终身发展的必然选择。
然而，在有限的时间内高效地掌握重点知识成为了很多人的困扰。
本文将探讨策略性学习的方法，帮助您快速掌握重点知识。
一、了解学习目标在学习之前，首先明确学习的目标是非常重要的。
明确学习目标可以帮助我们更加专注地获取关键信息。
例如，如何有效地学习一门科目，我们可以制定每周学习的目标，如掌握某一章节的核心知识，并利用各种学习资源，如教材、课堂笔记等来达到目标。
二、整理知识框架在学习的过程中，我们需要有一定的知识框架，以便更好地理解和记忆。
可以通过制作思维导图、概念图或者总结提纲等方式，将所学的知识进行整理。
这样可以帮助我们更好地把握知识的重点和关联性，提高学习效果。
三、分解重点与非重点学习中，我们需要准确地识别出知识点的重点与非重点，将有限的时间和精力集中在重要的部分上。
可以通过阅读教材、查阅学习资料和与他人交流等方式，准确把握重点。
同时，也要警惕教材中可能存在的附加知识点或者延伸内容，尽量避免无效的时间消耗。
四、运用记忆技巧记忆是学习的基础，良好的记忆技巧可以帮助我们更快地掌握知识重点。
例如，可以运用联想法、图像法或者故事化法等记忆技巧，将抽象的概念转化为形象的图像或者故事，以便更好地记忆和理解。
五、有针对性地进行练习知识的巩固离不开反复的练习。
可以通过解答课后习题、参加在线测试或者模拟考试等方式，不断巩固和验证所学的重点知识。
这样可以帮助我们更好地培养对知识的理解和应用能力。
六、寻求他人帮助当遇到难以理解或者掌握的知识点时，我们可以主动寻求他人的帮助。
可以向老师、同学或者研讨小组等咨询，共同探讨学习中的难题。
他人的思路和观点往往会给我们启发，帮助我们更好地理解和掌握重点知识。
七、良好的学习习惯良好的学习习惯对于策略性学习非常重要。
例如，合理安排学习时间、保持专注力、避免拖延等，在学习中保持积极的态度和高度的责任感。
只有形成了良好的学习习惯，我们才能够更好地应对学习的挑战，更快速地掌握知识重点。
抓重点难点抓重点难点的重要性及方法导言：在学习过程中，我们经常会遇到各种各样的知识点和难点。
对于一些非常重要和困难的知识点，我们经常会遇到一下问题：第一，对于一些重要知识点，我们容易忽略重点，只是凭借记忆去掌握它们；第二，一些难点知识我们经常会感到困惑和不理解，导致掌握不牢固。
那么，如何抓住重点和克服难点，成为事关学习效果的重要问题。
一、抓住重点的重要性1.分清主次，提高效率抓住重点可以帮助我们明确学习的方向，优先处理最重要的知识点，提高学习效率。
2.掌握核心概念，形成完整的知识体系抓住重点可以帮助我们掌握核心概念，形成知识体系的骨架。
只有掌握了重点，才能更好地了解知识的内涵和外延。
3.在考试和应用中发挥作用抓住重点可以帮助我们在考试和实际应用中发挥作用，能在有限时间内把握重要的知识点，发挥我们的优势。
二、抓住重点的方法1.理清主次，分析知识的内外延首先，我们需要明确知识的内涵和外延，理清楚主次关系，找出重点，避免目标模糊而导致失去重点。
2.注重归纳和总结在学习过程中，我们要注重对知识的归纳总结，总结出核心概念和主要规律，帮助我们更好地掌握重点。
3.关注问题和错误通过及时发现和纠正错误，找出问题和差距，可以帮助我们更好地抓住重点，提高效果。
三、克服难点的重要性1.挑战自我，提高能力克服难点可以让我们挑战自我，锻炼和提高自己解决问题的能力，培养自信心。
2.全面理解，深化认识通过克服难点，我们不仅可以解决具体的问题，还可以更深入地理解知识，加深对知识的认识。
3.防止错误积累，提高质量克服难点可以帮助我们纠正错误，防止错误积累，提高学习和工作的质量。
四、克服难点的方法1.积极思考，创造差异在面对难点时，我们要积极思考，寻找不同的解决方法，避免陷入一成不变的思维模式。
2.寻求帮助和指导我们可以向老师、同学和专家寻求帮助和指导，共同讨论解决问题的办法，得到更好的解决方案。
3.培养锲而不舍的精神克服难点需要耐心和毅力，我们要培养锲而不舍的精神，不轻易放弃，在经历苦难后获得更大的收获。
如何有效地掌握知识点掌握知识点是学习过程中的重要任务，它有助于我们更好地理解和应用所学的内容。
然而，对某些知识点的掌握可能会带来一定的挑战。
在本文中，将介绍一些有效的方法，帮助你更好地掌握知识点。
一、理解基本概念要掌握知识点，首先要确保对基本概念有清晰的理解。
基本概念是理解更复杂内容的基础，如果对基本概念理解不清楚，学习将变得困难。
为了理解基本概念，可以阅读相关教材或参考资料，或者向老师和同学请教。
同时，可以通过思维导图、笔记等方式整理基本概念，帮助记忆和理解。
二、建立联系建立知识点之间的联系是有效掌握知识的关键。
知识点之间往往存在着内在的逻辑关系，通过将它们联系起来，可以加深对知识点的理解。
可以通过找到相似之处、对比差异、建立起因果关系等方式，帮助建立联系。
同时，将已经学习的知识应用到实际问题中，也是建立联系的有效方法。
三、多角度学习通过多角度学习可以帮助我们更全面地理解知识点。
有些知识点可能从不同的角度进行解释和阐述，通过多角度学习可以帮助我们更好地理解和记忆。
可以阅读不同的教材和参考资料，参加讲座和研讨会，听取不同的观点和解释。
此外，与他人讨论和交流也是多角度学习的一种方式，通过倾听他人的观点和想法，可以拓宽自己的思路。
四、反复复习通过反复复习可以巩固对知识点的掌握。
在学习某一知识点后，不要马上就忘记，而是应该经常回顾和复习。
可以制定一个复习计划，将学习的知识点按照一定的时间间隔进行复习。
在复习时，可以选择不同的方式，如通过写作、练习题、讲解给他人等方式来巩固记忆。
五、主动应用对知识点的应用是巩固和深化理解的关键。
通过主动应用，可以将学习的知识点转化为实际能力。
可以通过解决问题、完成实验、参与项目等方式，将所学知识应用到实际情境中。
同时，可以尝试教授他人，将知识点通过教学的方式来巩固记忆和理解。
总而言之，掌握知识点需要一定的时间和努力。
通过理解基本概念、建立联系、多角度学习、反复复习和主动应用，可以帮助我们更有效地掌握知识点。
模式识别的三个理论假说31
模式是指若干元素或成分按一定的关系形成某种的刺激结构，也可以说模式是刺激的组合模式识别是人的意志基本的认知能力或智能，是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较，再决定它与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。
一、模板说：模板是长时记忆中储存的外部模式（图式）的袖珍复本，当一个外部刺激的编码和某一个模板有最佳匹配时，这个刺激就被确认为和这个模板属于同一类型，于是得到了识别。
二、原型说：原型是一类客体的内部的概括表征。
是外部刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将该刺激纳入此原型代表的类别，从而得到识别。
三、特征说：人在识别一个模式时，将这个模式分解为许多基本特征，再将它们与储存于记忆中的特征相匹配，然后根据特征的组合来进行模式的分类。
实验：Neisser的视觉扫描实验，Mayzner的字母识别实验，selfridge的“鬼城”：（不知是不是重点）
1．这个模型以特征分析为基础，将模式识别分为四个层次，每个层次都有一些特定的鬼或小妖来执行任务。
这些层次按顺序工作，最后达到对模式的识别。
2．第一个层次是映像鬼，它负责对外部刺激进行编码，形成刺激的原始映像。
第二个层次是特征鬼，它们负责对刺激映像进行特征分析，即将他们分解为各种特征；在分析的过程中，每个特征鬼的功能是单一的，它只负责一种特征的寻找。
如字母的垂直线，水平线，直角等。
最后就刺激是否具有相应的特征和数量作出报告。
第三个层次是认知鬼，始终监视着特征鬼的反应，每个认知鬼负责一个模式，它们从特征鬼的报告中寻求与自身相符合的特征，当发现了有关特征时，就会大声喊叫，发现的特征越多，那么喊叫就会越厉害。
最后决策鬼根据这些认知鬼的喊叫来决定做出反应的模式。
谁的声音大就选择谁。
3．这个模型特点是将模式识别分成4个明确的阶段，而且非常形象生动。
但本质上是一种特征分析模型。
记忆的三级加工模型80
一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型（多存储器模型、记忆信息的三级加工模型）：Atkinson 和Shiffrin认为记忆有3种贮存：感觉存储、短时贮存和长时贮存。
感觉存储（sensory store）是指能够保存的信息数量相对有限，而且保存非常短暂；短时存储（short-term store），保存信息的时间稍微长一些，但是数量同样有限；长时存储（long-term store），有强大的存储能力，而且信息可以保存很长时间，甚至可能是永远
二、模型的扩展：Shiffrin和Atkinson（1969）对他们提出的记忆系统的模型曾加以扩充。
特别是对控制过程作了较多的扩展，扩展的模型如图所示。
从图中可以看出，记忆系统的模型主体仍由感觉记忆(感觉登记)、短时记忆(短时贮存)和长时记忆(长时贮存)三部分构成，所不同的是，他们加入了控制过程这一内容，认为控制过程在三种贮存过程都起作用。
典型的记忆信息三级加工模型：这是认知心理学中最流行的关于记忆结构的示意图。
而且由于其包含了从感觉登记到长时记忆的完整过程，也可把它看作是一个一般的人的信息加工流程图。
短时记忆存在的证据71
一、临床和动物实验：脑损伤患者的临床表现，动物海马回摘除实验和点击实验。
高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应保持无损，但新的反应却难以形成或保持。
一些电休克实验也支持将短时记忆与长时记忆区分开来。
点击实验：通过多次训练使老鼠形成跳台的避电反应。
然后对老鼠的头部施加点击。
点击后又把老鼠放到笼中，结果老鼠已形成的避电反应消失。
二、自由回忆实验：短时记忆存在的有力证据来自所谓的自由回忆实验。
这种实验形式还是Ebbinghaus首先发展出来的。
其做法是给被试按一定顺序相继呈现若干个音节、字词或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学习过的东西，但不必按照原先呈现的顺序来回忆。
将自由回忆得出的结果与原先呈现的顺序加以对照，就可发现在原来的刺激系列中，不同位置上的刺激的记忆效果。
据此作图，可得到系列位置曲线。
词表中间部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词回忆成绩较优，均高于中间部分。
这种情况称作系列位置效应。
起始部分的较优的回忆成绩称作首因效应，结尾部分的较优的回忆成绩称作近因效应。
三段论推理理论200
一、气氛效应理论
Woodworth 等认为，前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。
这样，两个肯定的前提容易使人产生肯定的结论，两个否定的前提容易使人产生否定的结论。
二、换位(Conversion)理论
Chapman 等认为，在三段率推理中，人们往往将一个全称肯定前提解释为逆转亦真，对一个全称否定前提也是如此。
正因为如此，所以人们常使人不能正确地把握前提的意义或不能把握前提的多重意义。
三、心理模型(Mental Mode)理论
Johnson-Laird 提出心理模型理论,认为三段论的第一步是构成一个将两个前提中的住处结合起来的心理模型。
第二步通过搜索与该结论不相容的其他替代的心理模型来评价该结论的真实性，如果搜索不到，即没有足以破坏该结论的对前提的其他解释，那么这个结论就是
真实的。
选择作业困难的理论解释210
一．Wason和shapiro的四卡片实验结果说明，具体的和有意义的材料使推理易于进行。
但后来的研究揭示，关键并不在于材料的具体性本身，而在于它与人的经验的联系。
而在gihooly和falciner的实验中显示实验材料性质本身并不是影响推理的一个重要因素，然而应当设想，人的经验的作用似乎也与材料的性质有关，因为记忆中的贮存的信息主要是关于事物的意义的。
二．人们之所以犯错误，是因为他们错误地解释了命题或者规则的意义，类似在三段论推理中发生换位。
具体地说，就是将一个单向的条件命题错误的看作是双向的、双重的条件命题。
三．另一种设想被试是从个别成分的角度，而不是从类别的角度来解释规则的。
发生错误的根源可能不在逻辑操作上，而在不正确的问题表征。
四．Evans他们认为，被试在解决四卡片问题时有一种“匹配偏向”，即倾向于选择在规则中提到的项目，将选择的项目与之匹配。
字词优势效应43及其三种解释
字词优势效应是指识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。
① Reicher （推论说）强调以过去知识经验为基础的自上而下的加工。
字词优势效应不能用单个字母比字词忘得快解释。
因为提供先行信息，仍然出现字词优势效应。
也不是由于字词在速示器中的刺激面积大，易看见。
因为字词与字母串面积一样大，而是由于字词具有意义。
Rumelhart 和Siple 用借助于上下文而进行推理来解释字词优势效应。
这种解释强调上下文以及有缀字规则的知识的应用。
（有上下文WOR条件下看字母D并不一定比看单个字母D 要好，而是可以更好地进行推论。
）
Bargon 和Thurston 指出若无意义字母串符合缀字规则并可读，字词与字母串的正确识别率应无显著差异。
只有将呈现的几个字母看成一个词才能进行推理，否则就不可能。
②编码说。
以信息的内部表征为核心。
主要着眼于字词与字母的不同编码。
Mezrich 字词反应之前有拼读倾向
单个字母较少这种倾向
若要求被试将所呈现的字词或单个字母都读出来，不会出现WSE。
Johnston，McClelland 在Reicher实验中若不用掩蔽刺激，也不会出现WSE。
以上：字词优势效应是由于字词和单个字母的编码不同所致。
字词语音编码不受视觉掩蔽的干扰。
单字母视觉编码易受视觉掩蔽干扰。
③依据整体加工和局部加工的理论进行的分析和解释。
字词—整体先整体加工后局部加工
单个字母—局部无整体加工
总：都有一定合理性。
说明人的知觉在模式识别的过程中可能需经历多个不同的阶段和水平，只有合理综合起来，才可能对模式识别中的复杂规律性有比较全面的正确认识。
