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大学英语写作教学过程性评价的研究摘要长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。
英语教学中写作常被认为是枯燥乏味的，大部分的英语写作都有固定的格式，即填鸭式的教学方法。
因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。
关键词：英语写作：教学过程；过程性评价一、引言声势浩大的大学英语课程改革正在积极引进国际上新的教育评价理念和方法。
传统的静态、单纯的终结性评价体系难以对学生进行有效的分析和评价。
新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合。
笔者根据英语新课程标准对课程评价理念的重新阐释，将新课程“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领英语学科领域作些微观化的解读，并在英语教学写作中开展形成性评价进行探索与尝试，旨在给外语教师不断开掘形成性评价带来有益的启迪。
二、大学英语写作评价的现状受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，大学英语写作教学存在如下问题：（一）评价主体一元化。
长期以来，英语写作的基本流程是：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。
这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外，除了教师再难以得到其他方面的意见。
（二）作文评价模糊化。
教师对学生的作文评价通常模式化，简单化，一个分数或字母等级成了教师的终结性定论。
偶见一些表扬式评语，也是笼统或含义模糊，对学生缺乏指导性。
实践中发现，学生拿到教师辛苦批改的作文，往往只浏览一下分数，即使是深得教师好评的作文，也很快被遗忘。
外在评价只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的写作动机。
三、过程性评价与过程性评价策略（一）过程性评价随着教育改革的不断深入，人们对教育评价也有了越来越多的认识，从关注评价的结果转向关注评价的目的和过程。
随着对过程性评价性质与功能的不断探索，人们意识到过程性评价并非只关注过程，也要关注评价的目标与效果。
试析大学英语写作教学策略［摘要］如今大学英语教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些语言知识融入语言交际之中，使他们在今后的工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。
传统的英语教学一向重听、说、读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高。
文章正是顺应大学英语教学改革进程的脉络，就学生英文写作综合训练的过程中教师指导的基本方法展开分析，进而提出了相应的教学策略。
［关键词］大学英语写作能力影响因素教学对策随着全国大学英语教学改革的推进，对大学英语教学提出了更高的要求：英语教学不只是纯语言的教和学，更不是句型的训练与排列组合，而应是发挥创造性思维潜能的充满活力的多元交流活动。
为此，必须摆脱应试教育的指挥棒，以学生实际使用英语能力作为教学重点，着力培养学生使用英语的综合素质。
相对而言，大学英语教学一向重听说读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高，采取相应措施，切实提高大学生的英语写作能力，是大学英语教学与时俱进的当务之急。
一、影响大学生写作能力的因素写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。
影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。
汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。
英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。
英语口语能力对英语写作能力也有直接的影响。
英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。
英语老师作文评价话术英文回答：Your essay demonstrates a strong command of English language and writing skills. You have a clear understanding of the topic and have provided insightful and well-supported arguments. The structure of your essay is logical and flows smoothly, with clear transitions between paragraphs.Your writing is concise and precise, and you have effectively used varied sentence structures and vocabulary to enhance clarity and interest. You have also demonstrated a strong ability to paraphrase and synthesize information from multiple sources, providing a well-rounded and well-researched perspective on the topic.Overall, your essay is a well-written and well-argued piece of work that showcases your analytical and writing abilities.中文回答：你的文章展现出了对英语语言和写作技巧的熟练掌握。
你对主题有着清晰的理解，并提供了有见地且有力的论据。
你的文章结构清晰流畅，段落之间的过渡清晰。
于放手，敢于暴露意料之外的情况，师生的思想情感可以淋漓尽致地表达，课堂呈现师生真实而自然的教学情景。
由于探究问题是学生自己产生的，其过程有如侦探小说，一个问题套着另一个问题引人深入研究，有利于激发并维持学生学习兴趣。
二、及时抓住课堂中“生成”的问题对教师的要求!"确立学生主体地位以学生为主体的课堂能激发学生主动思考、主动提问，培养自主学习能力和创新意识，使学生焕发出生命的活力。
及时抓住“生成”的问题就是重视师生在课堂中互相启发碰撞出的新问题，重视学生的主体性。
及时抓住“生成”的问题要求教师用学生的眼睛观察，用学生的心灵体验，用学生的方式思考。
当学生讨论交流时不去打搅，只是聆听学生的观点并不时点头表示认同，成为一个好听众和纪律管理者。
教师应真正做到：了解每一位学生，相信、尊重每一位学生，用心爱每一位学生，努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中构建和谐课堂，确立学生的主体地位。
例如初中科学七年级第一册《物质的构成》，学生讨论如何设计实验证明分子间有空隙时，可能提出几种方案进行交流，并互相指正完善。
教师做个聆听者有利于让学生自由讨论互相启发，激发自主意识。
又如在初中七年级第一册细胞的结构学习过程中，学习到细胞核的作用的时候学生就联想到目前的克隆技术，教师要及时抓住并进行探究。
#"充分预设教学内容教学中生成和预设是对立统一、相辅相成的两方面。
只有充分预设，把可能出现的各种情况都尽可能地预料和准备，才能临场不乱运筹帷幄。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、生成的设计。
教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异性，忽视了学生的发展。
例如在学生设计实验证明分子间存在空隙时会出现很多种正确的设计方案，教师应充分预设才能疏而不漏。
达到预期的教学效果。
再如在学生动手制作地球仪时，如何将经纬线在乒乓球上标出来，方法多种多样教师预设地越充分越容易把握。
大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略摘要：本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平。
关键词：大学英语写作问题分析教学策略引言写作是一个人的语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现。
在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是学习语言过程中的一种衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构。
在大学英语的教学中，由于听力和阅读在四、六级考试中所占的比重要大于写作，而且写作需要全面的语言知识，在学生眼里写作训练耗时费力，短期的收效甚微，是一个“痛苦”的思维过程。
为了应付考试他们宁愿花更多的时间做听力练习和阅读理解，而把写作放在次要位置。
另一方面，大学英语没有专门的写作课程，老师在写作教学中采取的是往往是以老师为主体的结果教学法。
老师布置写作任务，进行例证讲解，学生独自完成写作，最后由老师批改发给学生。
在整个写作过程中，老师和学生没有真正的互动交流，学生最关注的是分数和老师的评价。
往往老师花费大量时间批改作文，学生也只是看看而已，对于写作中出现的问题不会给予足够的重视。
本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平，能在具体情境中创造性地运用语言恰当地表达思想，以手写所想。
当前大学英语写作教学中面临的问题1. 学生的语法结构薄弱，语言输出能力差。
学生通过初中高中六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识。
但是纵观学生的作文，语法错误是学生作文的重灾区。
往往没有单复数、主谓一致的概念“they have their own car.”“planting trees help to improve and beautify the environment.”这样的句子句子在学生作文中屡见不鲜。
在写作过程中，只注重意思的表达，而忽略了使用正确的词性，会出现形容词被滥用为名词，或名词被滥用为动词、形容词的现象，如“with the development of economic”。
西部大学生英语写作教学中教师书面反馈特征与学生反应的案例研究张益家;陈原艳【期刊名称】《六盘水师范学院学报》【年(卷),期】2016(028)002【摘要】This paper aims to investigate the characteristics of teacher written feedback and students’re⁃sponses by collecting and analyzing samples and questionnaires. The results reveal that teacher writtenfeed⁃back is restricted to mistakes on grammar and teachers are reluctant to be readers and consultants. The majority of students valueteachers’written feedback, but have different preference. Meanwhile, for lacking of communi⁃cation, uncertainties, even misunderstandings exist between teachers and students. This paper also hopefully proposes some tentative suggestions on effective teacher written feedback on writing task.%通过收集和分析西部某高校英语专业46名学生133篇作文样本及调查问卷，探讨英语写作教学中教师书面反馈的特征及学生对书面反馈的反应。
研究结果表明：教师在使用策略上十分有限，更为侧重表层错误及细节问题。
教师更多地担任了语言教师的角色，而忽视了顾问和读者的角色。
好老师如何评价英语作文
评价英语作文是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。
首先，要看作文的内容是否切题，是否能够清晰地表达出作者的思想和观点。
其次，需要评估语言运用的准确性和丰富性，包括词汇的选择
是否得当、语法是否正确、句式是否多样化等。
此外，要关注作文
的结构是否合理，包括开头是否引人入胜、中间段落是否逻辑清晰、结尾是否得当。
最后，也需要考虑作文的整体印象，包括语言的流
畅度、表达的深度和观点的独特性等。
对于评价好的作文，可以肯定其思想内容充实，观点独特，表
达清晰流畅，语言规范，且语法准确无误。
作文结构合理，段落间
过渡自然，逻辑严密。
同时，作者可能在语言运用上展现出一定的
创造性，运用了一些生动形象的比喻、修辞手法或者多样化的句式，使得整篇文章更具吸引力。
而对于需要改进的作文，可能存在着思想不够清晰，观点表达
不够深入的问题，或者语言表达上存在词汇贫乏、语法错误频出、
句式单一等方面的不足。
作文结构可能较为松散，缺乏层次感，导
致整篇文章流于表面，缺乏深度。
总的来说，评价好的英语作文不仅仅是看其表面的语言组织是否正确，更需要考虑其背后的思想深度和表达的独特性。
同时，也要鼓励学生在写作过程中勇于尝试，不断提升自己的语言表达能力和思维深度。
大学英语写作中教师书面评价策略
作者：张坤
来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期
摘要：随着对英语写作教学的重视，教师对学生作文的反馈之于学生写作能力的提高有着举足轻重的作用，而书面评价是应用较多的一种反馈形式。
通过教学中学生对书面反馈的反应来研究教师书面评价对学生写作能力提高的利与弊，以期为大学英语写作教学提供新的思路。
关键词：书面评价，英语写作，大学英语教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0018-01
1.引言
英语写作一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，是很多学生的"拦路虎"。
但是，随着社会对高素质英语人才的需求，英语写作能力已成为衡量学生综合能力的一个较为重要的标准。
然而对于非英语专业的学生来说，课上分配给学生的写作训练及讲解时间是相当有限的，所以学生对于自己的作文优缺点的了解大部分来源于教师的书面反馈。
由此可见，教师的书面评价对于提高学生贫瘠的写作能力起着如何宝贵且重要的作用。
2.书面评价理论
20世纪70年代以来，以交际理论为基础的过程教学法取代了传统的教学方法，反馈概念被引入写作教学中，这种交互式的写作教学法强调写作的认知过程，根据基础的课堂理论教学基础，结合反馈者的启发，不断的培养并提高自身的书面表达能力。
写作教学中的反馈指的是"读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息"。
这些信息有直接和间接反馈两种。
直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正；间接反馈指的是教师只对学生作文中的错误用修改符号给予提示，但并不提供正确的修正结果而是让学生自己去改正。
这些评语不仅对于学生的学习动机和写作信心产生了一定的影响，在学习成效上也起着至关重要的作用。
教师再通过适当的引导，以此来规范学生的写作内容，在这个过程中掌握英语写作的方法。
肯定的评价会可以帮助学生树立写作信心，不断的改善并提高自己的写作水平；当然消极的评价也会打击学生的学习兴趣，削减他们的积极性。
所以应从认知和情感两方面着手来评价学生的作文，给予肯定的同时也要指出不足，以期提高学生的英语写作能力。
3.书面评价的反馈形式及对应策略
3.1 直接反馈和间接反馈。
根据Long的研究，当老师给作文中的错误直接作出修改记号，比如划掉多余的词、加入漏掉的词，改正错误的标点使用或者直接给出正确的表达形式，那么这就是一种直接反馈；如果教师只是指出作文中的错误所在并给出修改意见，让学生进行改正，那么这就是一种间接反馈。
直接反馈能够使学生对自己的错误一目了然，是改正错误的就最简单方式。
对于一些基础较差的学生，即使指出错误所在，他们也不知道如何进行修改。
这种时候教师的直接反馈就能够使学生很好的意识到自己的错误并且了解正确的表达形式。
但是直接反馈容易使一些没有学习自主性的同学产生依赖心理。
他们会懒于思考，处处依赖老师的修正，从而降低了学习效果。
间接反馈包括标注，包括使用正确的批改符号来标明错误所在和错误的性质、下划线（在错误的地方划线，不指出错误原因）、页边标注（不注明错误所在，只在页边写出错误类型）和页边反馈（说明学生的错误原因，让学生寻找和修改）。
对于那些英语基础良好的学生来说，间接反馈使他们很快意识到自己的错误，在一些基本的错误上都知道如何进行修改。
这个修改的过程不仅纠正了原来错误的英语表达，并对正确的表达有了一个新的认识，巩固了英语使用技巧。
当然，他们对于一些较难的语法错误也是束手无策，这就需要老师进行提示、启发，或者进行直接修改。
教师在评改学生的作文时，主要还是注重语法的修改和纠错。
这也反应了大学英语写作教学目前的现状。
很多非英语专业学生进行英语写作练习的主要的目的是为了通过大学英语四、六级考试，或者是为了应付老师留的作业，或是为了通过期末考试。
他们当中不乏英语基础较差者，写作中反复出现大量语法错误，造成了词不达意，表达不清不楚，各种错误的出现使文章有些费解。
而教师也只能采用直接的纠错方法帮助学生进行修改，以防学生即使知道了错误所在也不会进行改正，有时甚至越改越错。
教师应了解，反复出现的语法错误在英语写作中是屡见不鲜的，这些也是学生普遍欠缺的地方，教师可以在作文中进行间接反馈，在课上重点强调这些错误的修改方法，让学生自己进行订正。
只有经过学习者注意的错误才会使他们吸收。
也只有自我修正能够使学生避免在同一个地方多次跌倒。
所以对于一些英语水平较差的同学教师应以直接反馈为主，对于那些英语基础较好的同学应以间接反馈为主，直接反馈为辅的方法。
这样才能达到反馈的有效性。
3.2 形式反馈和内容反馈。
形式和内容一篇作文必不可少的两个方面。
形式不仅仅指的是篇章结构的安排，采用的叙述方法，也涉及到时态、语态、语气、句式、表达方式等的使用。
内容则指的是文章的主题思想、表述、观点等。
目前英语写作教学的现状决定了教师的反馈更多的注重英语的表层结构。
为了满足学生对大学英语四、六级中写作的需求，在很多课堂中，学生们都是被要求在三十分钟内完成一篇字数在一百二十字的作文。
教师对此进行修改或者是就范文中较好的用词和句式结构进行讲解，要求学生进行背诵。
这严重了抑制了学生对英语写作的兴趣和积极性。
教师应对学生作文的内容也提出响应的意见和建议。
一篇好的文章不仅仅要具备形式上的准确也应具有一定的思想深度和自己的风格。
而这才是一篇文章的精华所在。
3.3 正面反馈和负面反馈。
正面反馈就是对于学生作文中的优点给予肯定，进行表扬和激励。
而负面反馈就学生文中出现的错误进行批评。
正面反馈能够提高学生对英语写作的兴趣。
充分的肯定和鼓励可以激发一个人的能力。
教师应对学生作文中优美的句式，恰当的用词给予积极的表扬和肯定，既增强了他们的学习信心也激发了他们想要做的更好的学习动力。
当然对于一些错误，教师也应给出中肯合理的评价。
一味的纠错和盲目的肯定都不能达到最好的评价效果。
应实事求是，对英语作文中的优点先进行肯定，再就错误提出建议。
如果学生能够感受到老师的认真，那么他们就能够更加珍惜这个反馈，以积极的态度进行回应。
4.结束语
教师的书面反馈在大学生英语写作教学中起着至关重要的作用，它也是师生沟通的桥梁。
只有了解了每一个学生的学习状况才能更好的进行写作反馈。
另外，在反馈的过程中，教师除了进行书面反馈外，也应让学生进行自评或者互评，教师进行指导和协助，让学生能够发现自主学习的乐趣，从而提高英语写作水平和成效。
参考文献
[1] 唐莹莹.大学英语写作教学中教师书面反馈的研究[J].合肥工业大学学报，2013（2）
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[3] 秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（2）。
