9.穷人2
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人教六年级语文上册9 《穷人》课文原文
⑰渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
⑱“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么 凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
⑲ “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么 办法呢！”
⑳两个人沉默了一阵。
21“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
22“哦？什么时候？”
⑩门吱嘎（ɡā）一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
⑪“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说 呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
⑫门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧（ｌí）黑的渔夫拖着 湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑 娜！”
⑬“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
⑭“瞧，这样的夜晚！真可怕！”
⑮“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
⑯“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！ 天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打 鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么 呢？”
⑧桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自 己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的 孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不， 还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍（ｚòｕ）我的！那也 活该，我自作自受…… ɡ］，揍我一顿也好！”
23“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身 边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑 娜沉默了。
⑱“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么 凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
⑲ “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么 办法呢！”
⑳两个人沉默了一阵。
21“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
22“哦？什么时候？”
⑩门吱嘎（ɡā）一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
⑪“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说 呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
⑫门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧（ｌí）黑的渔夫拖着 湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑 娜！”
⑬“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
⑭“瞧，这样的夜晚！真可怕！”
⑮“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
⑯“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！ 天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打 鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么 呢？”
⑧桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自 己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的 孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不， 还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍（ｚòｕ）我的！那也 活该，我自作自受…… ɡ］，揍我一顿也好！”
23“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身 边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑 娜沉默了。
9、穷人(2)
这段话细致地描写了渔夫做出决定的前 后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着 一颗宁可自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
桑娜和渔夫有勤劳、善良、 淳朴、富于同情心、宁可自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？ 不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧， 他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
想一想，说一说：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（
）
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经 够他受的了„„是他来啦？„„不，还 没来！„„为什么把他们抱过来啊？ „„他会揍我的！那也活该，我自作自 受„„嗯，揍我一顿也好！”
桑娜觉得自己“非这样 做不可”，为什么又“忐忑 不安”呢？
下列句子中省略号起什么作用？ A表明心理活动的时断时续。 B表示省略递增的次数。 C表示语意的跳跃。 D表示说话结巴，欲言又止。
是他来啦？……不，还没来！……为什么把 他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ） 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……( ) 谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在， 你在家做些什么呢?( ) 我嘛……缝缝补补……（ ）
美好的品质
文中对桑娜的描写，最多的是:Fra bibliotek心理描写
画出描写桑娜心理活 动的语句，谈谈从中体 会的感受。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道
为什么要这样做，但是觉得非这样做 不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个 孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙 的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤 儿抱回了自己的家。“不知道为什 么要这样做”与“但是觉得非这样 做不可”看似矛盾，实际上反映了 桑娜同情穷人、关心穷人的善良品 质。
桑娜和渔夫有勤劳、善良、 淳朴、富于同情心、宁可自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？ 不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧， 他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
想一想，说一说：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（
）
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经 够他受的了„„是他来啦？„„不，还 没来！„„为什么把他们抱过来啊？ „„他会揍我的！那也活该，我自作自 受„„嗯，揍我一顿也好！”
桑娜觉得自己“非这样 做不可”，为什么又“忐忑 不安”呢？
下列句子中省略号起什么作用？ A表明心理活动的时断时续。 B表示省略递增的次数。 C表示语意的跳跃。 D表示说话结巴，欲言又止。
是他来啦？……不，还没来！……为什么把 他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ） 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……( ) 谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在， 你在家做些什么呢?( ) 我嘛……缝缝补补……（ ）
美好的品质
文中对桑娜的描写，最多的是:Fra bibliotek心理描写
画出描写桑娜心理活 动的语句，谈谈从中体 会的感受。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道
为什么要这样做，但是觉得非这样做 不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个 孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙 的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤 儿抱回了自己的家。“不知道为什 么要这样做”与“但是觉得非这样 做不可”看似矛盾，实际上反映了 桑娜同情穷人、关心穷人的善良品 质。
9穷人 (2)[精选文档]
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托尔斯泰:(1828-1910):俄国伟大伟大的 批判现实主义作家。代表作有《复活》《安 娜 卡列尼娜》《战争与和平》等
马灯：一种手提能防风雨的煤油灯，骑马夜 行是可以挂在马身上，因此得名。
灯塔：装有强光源的高塔，晚间指引船只 航行，多设在海岸或岛上。
词语：
破帆 溅起 温暖 舒适 搁板 帐子 驾船 轰鸣 怒吼 嘶哑 顾惜 勉强 健康 抱怨 掀起 刮断 照顾 探望 寡妇 潮湿 阴冷 眼帘 僵硬 稻草 蜷缩 均匀 厉害 苍白 魁梧 黧黑 糟糕 撕破 喃喃 严肃 忧虑 熬过去 寒风呼啸 汹涌澎湃 闪闪发亮 心惊肉跳 自言自语 一动不动 忐忑不安 缝缝补补 搔后脑勺
词语解释：
魁梧：（身体）强壮高达。 倒霉：遇事不利，遭遇不好。 抱怨：埋怨。 心惊肉跳：形容担心灾祸临头，恐慌不安。 忐忑不安：忐忑：心神不定。心神极为不
安。 喃喃：不停地小声地说话或读书声 。
课后题：
1.课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人” 为题？
答：故事以桑娜为主，却不以桑娜为题，而以 “穷人”理由有两个：1.这篇课文反映的是100 多年前沙俄统治下穷人的悲惨生活，所以本文以 “穷人”为题更宽泛；2.以“穷人”为题更能体 现主旨虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃 苦受累，像这样的穷人在当时不会只有桑娜这么 一家，所有的穷人都会诚心诚意的去帮助有困难 的人。
马灯：一种手提能防风雨的煤油灯，骑马夜 行是可以挂在马身上，因此得名。
灯塔：装有强光源的高塔，晚间指引船只 航行，多设在海岸或岛上。
词语：
破帆 溅起 温暖 舒适 搁板 帐子 驾船 轰鸣 怒吼 嘶哑 顾惜 勉强 健康 抱怨 掀起 刮断 照顾 探望 寡妇 潮湿 阴冷 眼帘 僵硬 稻草 蜷缩 均匀 厉害 苍白 魁梧 黧黑 糟糕 撕破 喃喃 严肃 忧虑 熬过去 寒风呼啸 汹涌澎湃 闪闪发亮 心惊肉跳 自言自语 一动不动 忐忑不安 缝缝补补 搔后脑勺
词语解释：
魁梧：（身体）强壮高达。 倒霉：遇事不利，遭遇不好。 抱怨：埋怨。 心惊肉跳：形容担心灾祸临头，恐慌不安。 忐忑不安：忐忑：心神不定。心神极为不
安。 喃喃：不停地小声地说话或读书声 。
课后题：
1.课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人” 为题？
答：故事以桑娜为主，却不以桑娜为题，而以 “穷人”理由有两个：1.这篇课文反映的是100 多年前沙俄统治下穷人的悲惨生活，所以本文以 “穷人”为题更宽泛；2.以“穷人”为题更能体 现主旨虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃 苦受累，像这样的穷人在当时不会只有桑娜这么 一家，所有的穷人都会诚心诚意的去帮助有困难 的人。
人教版小学六年级语文上册第9课《穷人》课后习题含答案
第9课《穷人》课后习题含答案一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。
二、一锤定音（在划线字的正确读音后画“√”）。
搔痒（náo sāo）破帆（fān fán）倾听（qīnɡqiōnɡ）刮断（ɡuāɡuǎ）蜷身（juǎn quán）澎湃（pài bài）勉强（qiánɡqiǎnɡ）傍晚（bànɡpánɡ）三、添枝加叶。
（）的波涛（）的狂风（）的小屋（）的海风（）的神情（）的天气四、活学活用（在句中用上本课词语）。
1.小红，你__________在那小声嘟囔什么？2.太险了！谁站在这儿都会感到__________的。
3.我的心里__________，像大海在翻腾。
4.__________！不干好事，被警察抓了，活该！5.他这会儿心里像揣着一只兔子，__________的！五、分清敌友。
抱怨（）张罗（）探望（）保佑（）顾惜（）照顾（）六、句式辨析（填序号）。
A.陈述句B.疑问句C.感叹句D.祈使句1.桑娜一惊，从椅子上站起来。
（）2.我不在，你在家里做些什么呢？（）3.快去！别等他们醒来！（）4.唉！她死得好惨哪！（）七、择优录取（选词填空）。
宁静平静安静幽静寂静僻静冷静恬静1.他住在一个（）的小山村里，很少与人来往。
2.清晨的小树林里格外（）。
3.小城的夜晚显得格外祥和而又（）！4.他刚吃了镇静药，这会儿（）得多了！5.他都欺负人到家门口了，你让我怎么（）？6.所有的人都离去了，校园里格外（）。
7.看他的表情非常（），每一点激动的样子。
8.院子里默默地着，任月光洒在她（）的脸上。
八、巧妙关联（关联词语填空）。
1.（）夫妻俩心地都很善良，（）在收养孩子的问题上想法才会不谋而合。
2.（）替两个孩子担心，倒（）干脆把他们都收养过来。
3.夫妻俩（）自己多受点罪，（）愿意看着两个可怜的孩子没有人照顾。
4.（）自己家的日子已经够苦的了，渔夫夫妻俩（）决定要收养邻居家的两个孤儿。
人教新课标六年级上册语文教学设计：9穷人2
6.课堂分享：下节课前，请同学们准备几分钟的发言，分享自己在本节课学习中的感悟、作业完成情况以及对社会实践活动的体验。
4.布置课后作业，让学生结合本节课的学习，进行相关的阅读和写作练习，巩固所学知识。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你印象最深刻的穷人形象，写一篇短文，描述这个人物的特点和你对他的感受。要求运用本课所学的词汇和句型，不少于300字。
2.家庭作业：与家人分享《穷人》这篇课文，讨论并记录下家人对穷人的看法和关爱穷人的实际行动。结合自己的体会，写一篇关于“如何关爱身边的穷人”的心得体会，不少于200字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和感受穷人的生活和心理状态，培养学生的同理心和人文关怀。
2.掌握课文中的生字词和句型，并能运用到口语表达和写作中。
3.分析课文的结构和作者的表达手法，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.引导学生从课文出发，思考社会现实问题，培养学生的批判性思维。
（二）教学设想
3.选取部分学生的练习成果进行展示和点评，提高学生的自信心和积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课文中学到的知识和方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
3.教师对本节课的学习进行总结，强调语文学习不仅要提高知识技能，还要关注情感态度和价值观的培养。
5.能够运用阅读策略，如预测、提问、总结等，深入理解课文，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.通过对课文内容的深入分析，引导学生掌握文本阅读的基本方法，如细读、品味、分析等。
4.布置课后作业，让学生结合本节课的学习，进行相关的阅读和写作练习，巩固所学知识。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你印象最深刻的穷人形象，写一篇短文，描述这个人物的特点和你对他的感受。要求运用本课所学的词汇和句型，不少于300字。
2.家庭作业：与家人分享《穷人》这篇课文，讨论并记录下家人对穷人的看法和关爱穷人的实际行动。结合自己的体会，写一篇关于“如何关爱身边的穷人”的心得体会，不少于200字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和感受穷人的生活和心理状态，培养学生的同理心和人文关怀。
2.掌握课文中的生字词和句型，并能运用到口语表达和写作中。
3.分析课文的结构和作者的表达手法，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.引导学生从课文出发，思考社会现实问题，培养学生的批判性思维。
（二）教学设想
3.选取部分学生的练习成果进行展示和点评，提高学生的自信心和积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课文中学到的知识和方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
3.教师对本节课的学习进行总结，强调语文学习不仅要提高知识技能，还要关注情感态度和价值观的培养。
5.能够运用阅读策略，如预测、提问、总结等，深入理解课文，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.通过对课文内容的深入分析，引导学生掌握文本阅读的基本方法，如细读、品味、分析等。
小学六年级语文教案 穷人第二课时课堂9篇
小学六年级语文教案穷人第二课时课堂9篇穷人第二课时课堂 1教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人?把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。
练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢?出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
9、《穷人》教案2
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
（一）环境描写细致生动
课文第一段，写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情，是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的。“屋外寒风呼啸”，海浪“汹涌澎湃”，而室内却宁静而舒适。桑娜不时倾听风暴的声音，“感到心惊肉跳”，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地归来。从这些描写中，我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活，还知道她勤劳贤慧，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，爱怜丈夫。通过写桑娜一家艰难困苦的生活与下文收养孤儿的举动形成了对比，写她爱怜丈夫的焦灼心情与下文收养孤儿的心愿构成了矛盾，有力地映衬了她美好的心灵。
（二）心理描写细致入微
心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是本课的一个显著特点。尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又“忐忑不安”地想；“他会说什么呢？……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”她为什么会这样想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？所以，桑娜的担心是很自然的。可是她又想：“嗯，揍我一顿也好！”可见她更坚定了收养孤儿的决心。是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢？是罪恶的剥削制度造成的穷困，是穷苦人民在现实情况下一种真实心理的写照。它不但不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩，反而在思想斗争中，增添了她克己待人的光辉形象！
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
（一）环境描写细致生动
课文第一段，写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情，是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的。“屋外寒风呼啸”，海浪“汹涌澎湃”，而室内却宁静而舒适。桑娜不时倾听风暴的声音，“感到心惊肉跳”，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地归来。从这些描写中，我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活，还知道她勤劳贤慧，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，爱怜丈夫。通过写桑娜一家艰难困苦的生活与下文收养孤儿的举动形成了对比，写她爱怜丈夫的焦灼心情与下文收养孤儿的心愿构成了矛盾，有力地映衬了她美好的心灵。
（二）心理描写细致入微
心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是本课的一个显著特点。尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又“忐忑不安”地想；“他会说什么呢？……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”她为什么会这样想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？所以，桑娜的担心是很自然的。可是她又想：“嗯，揍我一顿也好！”可见她更坚定了收养孤儿的决心。是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢？是罪恶的剥削制度造成的穷困，是穷苦人民在现实情况下一种真实心理的写照。它不但不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩，反而在思想斗争中，增添了她克己待人的光辉形象！
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
穷人(二)教案
教材版本人教版学段六年级学科语文章节第三单元课题名穷人课时第二课时执教教师单位南师附小教师姓名李纳教学目标1．能运用抓住关键词、联系上下文、感情朗读等方法，理解桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的善良品质2．体会课文中环境描写的作用。
教学重点抓住文中人物对话和环境描写感受桑娜一家善良的品质。
教学难点领悟作者通过人物对话和环境描写塑造人物形象的写作方法。
教具 1.多媒体课件时间安排一、复习导入新课二、研读人物对话三、品读环境描写四、总结全文五、布置作业课后小结本课教学，我通过抓住人物对话和环境描写两方面使学生深入了解到，桑娜与渔夫的善良是平凡、真实、伟大的，从而明白大作家托尔斯泰刻画人物的方法，并试着积累和学习作者的写作方法。
备注《穷人》课堂实录第二课时一、复习导入新课师：同学们，上节课我们通过研究人物的心理活动走进了桑娜忐忑不安的内心世界，知道了桑娜是一个善良的人。
那么，课文中还有一个重要的人物是谁？生：渔夫。
师：请同学们快速浏览课文，找出文中描写渔夫的部分，思考：作者是通过什么表达方法描写渔夫的？生：人物对话。
二、研读人物对话师：仔细读一读这部分，划出你感受最深的句子，并试着用一两个词语概括渔夫是个怎样的人？（边读边划，做旁注）1.品读第24自然段。
①渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”生：从严肃和忧虑两个词中可以看出这件事情非常难办。
师：渔夫忧虑什么？怎么难办了？生：他们家条件已经很困难了，再多养两个孩子更困难，所以渔夫才会觉得事情难办。
师：是啊，渔夫和桑娜每天从早到晚的干活都还只能勉强填饱肚子，面对这个两难的境地渔夫怎能不忧虑呢？让我们一起来读读这句话感受渔夫此时的心情吧！生齐读。
②他搔搔后脑勺说。
生：从这个动作中可以看出他正在认真考虑，问题严重。
师：这一次的考虑和前面的忧虑有什么不同吗？生：前面是忧虑怎么办？后面是考虑该怎么跟妻子桑娜说。
师：你真会读书，从这样一个细微的动作中，你能读出蕴含的深刻含义。
9.穷人 (2)
一、读拼音，写词语。
搁 板 帐 子 抱 怨 掀 起
寡 妇
魁梧
倒 霉
后 脑勺
二、选词填空
抱怨 埋怨 l．你没做好只能怪自己不争气，不 能（ ）别人。 2．我（ ）小明睡过了头，没 能搭上清早的班车。
安静
平静
1．老师说：“班会就要开始，请大 家（ ）。” 安静 2．南湖（ 平静 ）得像一面镜子。
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
屋子里没有生炉，又潮湿又阴冷。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得 很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起， 又连忙把帐子拉好。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… ①是 他来啦？…… ②不，还没来！…… ③为什么把他们抱过来 啊？…… ④他会揍我的！那也活该，我自作自受…… ⑤嗯，揍我 一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎 么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风 呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是 否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死， 便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西 蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
体会“穷”
穷 人
列夫· 托尔斯泰
列夫· 托尔斯泰 （1828～1910）
列夫· 托尔斯泰（1828～1910）， 俄国伟大的作家，出身贵族，但是同 情被剥削被压迫的农奴。青年时期就 开始文学创作，他全部的创作时间达 六十多年。其作品无情地揭露了封建 沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。 他的代表作《战争与和平》《安娜.卡 列尼娜》《复活》是世界文学中的不 朽名作。
9.穷人(2)
人教实验版小学六年级语文教案设计
科目
语文
教学内容
9.穷人
编号
14
课时
2
年级
六
备课教师
杨永明
设计日期
学习目标
（叙写）
1、有感情地朗读课文，抓住文中描写人物心理活动和对话的
语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，体会省略号的作用。
教学
重难点
体会人物的美好品质,学习他们的美德。
教学准备
1.预习提纲：朗读课文，理解课文内容
教后反思
1、出示自学指导（二）
指名分角色朗读第三部分中的对话部分。找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
2、学生自学,教师巡视指导。
3、检查自学情况
(1)抽学生读找出的句子,边读边谈体会。
(2)出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
六、反思小结：说一说这节课你到了哪些知识?运用了哪些学习方法?
七、板书设计
等待丈夫温暖而舒适的家
探望生病的西蒙勤劳
9穷人抱回孤儿抱回可怜的孩子善良
忐忑不安的心情
丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去关心他人
八、布置下节课预习：预习第10课《别饿坏了那匹马》
1、自由朗读课文，勾画出生字词。2、标出自然段，简要复述课文内容。
2.教具选择：多媒体课件
教
学
过
程
一﹑导入揭题
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
科目
语文
教学内容
9.穷人
编号
14
课时
2
年级
六
备课教师
杨永明
设计日期
学习目标
（叙写）
1、有感情地朗读课文，抓住文中描写人物心理活动和对话的
语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，体会省略号的作用。
教学
重难点
体会人物的美好品质,学习他们的美德。
教学准备
1.预习提纲：朗读课文，理解课文内容
教后反思
1、出示自学指导（二）
指名分角色朗读第三部分中的对话部分。找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
2、学生自学,教师巡视指导。
3、检查自学情况
(1)抽学生读找出的句子,边读边谈体会。
(2)出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
六、反思小结：说一说这节课你到了哪些知识?运用了哪些学习方法?
七、板书设计
等待丈夫温暖而舒适的家
探望生病的西蒙勤劳
9穷人抱回孤儿抱回可怜的孩子善良
忐忑不安的心情
丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去关心他人
八、布置下节课预习：预习第10课《别饿坏了那匹马》
1、自由朗读课文，勾画出生字词。2、标出自然段，简要复述课文内容。
2.教具选择：多媒体课件
教
学
过
程
一﹑导入揭题
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
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A．“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？
B．“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？
C．渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？
“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）
“忐忑不安”什么意思？
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？
“„„是他来啦„„不，还没来！„„”说明了桑娜怎样的心情？
你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
C．你对这段话还有什么不理解的地方？
（2）根据学生回答，出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
A．让学生说一下对这段话的理解。
B．教师引导学生深入理解：
A．作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
B．在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？
C．当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？
2．交流。
（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（主要通过对人物的语言描写来刻画人物。）
（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。（引导学生谈一下对21至23段的看法。）
点
重点：1、理解课文内容,能找出课文哪些地方写出了穷人的“穷”?2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
难点：练习续写课文
课时安排
2
教学方法
讲授
总第2课时授课时间：年月日星期第节
教
学
过
程
第一次备课
设计图
第二次备课
一、课文研读
（二）研读第二部分
1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读
板
书
设
计
9.穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
教
学反
思
3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？
2．请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。
3．交流。
根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。
（1）根据学生回答，出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？
一生读后出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？
让我们来仔细地品读一下这段文字。
1．请同学们思考一个问题：
作者为什么交待桑娜贫穷的家境？
（凸显人物品质。）
2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？（体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。）
3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
4．通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？
5．请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。
课题
9．穷人
教
学
目
标
知识与
能力
学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
过程与
方法
根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
情感与价值观
有感情的朗读课文,理解课文内容,说说课文写了一件什么事?感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学
准备
教师
课件
学生
预习
教学
重难
A．你从这句话中体会到了什么？
B．对这句话你有没有不明白的地方？
C．教师引导理解。
为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？
桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深
思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？
（善良的本性。）
“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？
D．下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？
请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。
2、回归整体，体会课文的表达特点
通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）
D．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。
（三）研读第三部分
桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？
1．请同学们自由默读12—27自然段，思考（课件出示）：
引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。让学生通过感悟、质疑、相互启发，训练思维，增强品评含义深刻的句子的能力。
仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。
回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。
B．“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？
C．渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？
“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）
“忐忑不安”什么意思？
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？
“„„是他来啦„„不，还没来！„„”说明了桑娜怎样的心情？
你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
C．你对这段话还有什么不理解的地方？
（2）根据学生回答，出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
A．让学生说一下对这段话的理解。
B．教师引导学生深入理解：
A．作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
B．在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？
C．当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？
2．交流。
（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（主要通过对人物的语言描写来刻画人物。）
（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。（引导学生谈一下对21至23段的看法。）
点
重点：1、理解课文内容,能找出课文哪些地方写出了穷人的“穷”?2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
难点：练习续写课文
课时安排
2
教学方法
讲授
总第2课时授课时间：年月日星期第节
教
学
过
程
第一次备课
设计图
第二次备课
一、课文研读
（二）研读第二部分
1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读
板
书
设
计
9.穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
教
学反
思
3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？
2．请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。
3．交流。
根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。
（1）根据学生回答，出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？
一生读后出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？
让我们来仔细地品读一下这段文字。
1．请同学们思考一个问题：
作者为什么交待桑娜贫穷的家境？
（凸显人物品质。）
2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？（体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。）
3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
4．通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？
5．请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。
课题
9．穷人
教
学
目
标
知识与
能力
学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
过程与
方法
根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
情感与价值观
有感情的朗读课文,理解课文内容,说说课文写了一件什么事?感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学
准备
教师
课件
学生
预习
教学
重难
A．你从这句话中体会到了什么？
B．对这句话你有没有不明白的地方？
C．教师引导理解。
为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？
桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深
思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？
（善良的本性。）
“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？
D．下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？
请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。
2、回归整体，体会课文的表达特点
通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）
D．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。
（三）研读第三部分
桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？
1．请同学们自由默读12—27自然段，思考（课件出示）：
引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。让学生通过感悟、质疑、相互启发，训练思维，增强品评含义深刻的句子的能力。
仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。
回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。