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学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。
不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。
老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。
第14课穷人第二课时分层作业作业分类作业内容分层要求基础类1.连线。
温暖舒适的呼吸波涛苍白汹涌澎湃的渔夫脸色轰鸣均匀平静的小屋神情怒吼魁梧黧黑的海浪狂风激动2.按要求写词语。
“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居”中“探望”一词的意思是______，可以说“探望病人”“探望____”。
由“望”字我能想到渴望、期望、失望、希望、盼望、愿望等词。
结合下面的语境用含有“望”的词语填空。
必做题参考答案：1.温暖舒适的呼吸波涛苍白汹涌澎湃的渔夫脸色轰鸣均匀平静的小屋神情怒吼魁梧黧黑的海浪狂风激动2.看望朋友渴望愿望希望期望3.BAD4.（1）A áo 灬 10画说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备承担起更大的责任。
（2）庄重忧愁纹丝不动（3）皱起眉严肃忧虑搔搔（4） B（5）示例：缀着补丁的帐子被轻轻地拉开了，七个孩子睡得可香了，有的孩子的手指动了一下，嘴巴还做着吸奶的动作，样子十分可爱。
渔夫对妻子桑娜说“你看他们睡得多甜啊！“是啊，粉嘟嘟的小脸蛋，多可爱。
”桑娜答道。
就在这时，几个孩子动了一下。
桑娜对渔夫说：“嘘，小点声，别吵到他们了。
”然后他们把帐子放下，回到了火炉旁，开始商量如何养活七个孩子。
渔夫对妻子说：“以后我每天多打几次渔，一些拿来吃，一些拿去卖钱给孩子们买点穿的。
”桑娜点了点头。
日子一天一天过去了，他们还是只能吃黑面包和鱼，日子还是很艰苦，但总算可以维持下去。
5.（1）āi bèn jīn（2）不知道该怎么办才好。
一点办法也想不出来。
用尽自己最大的能力。
（3）①他想，这位该不会是我的恩人吧②她不仅仅是病人，也是霍华德医生报恩的对象（4）知恩图报6.小练笔：自从桑娜家收养了西蒙的两个孩子后，他们的日子就越来越难熬了。
14 《穷人》第二课时（教案）部编版语文六年级上册教学目标1.有感情的朗读好文中人物对话和心理活动的句子。
2.抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
3.根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
教学重点：抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
教学难点：根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
一、复习导入1.听写词语渔夫探望忧虑汹涌澎湃2.用上以上词语，回顾本篇小说主要写了什么事？在一个海浪汹涌澎湃的夜晚，渔夫妻子桑娜等待着出海打鱼的丈夫归来。
在等待中，她探望了邻居寡妇西蒙，发现西蒙死了，于是她便把西蒙的两个孩子抱回了家。
她忧虑收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的想法和自己是一样的。
师：小说的主人公是——板书：渔夫、桑娜，主要情节有三个——等待丈夫、抱回孩子、丈夫也主动收养。
小结：只要理清了小说的主要人物，发生了什么事情就能很快把握好小说的主要内容。
二.新课～～体会人物形象师:这节课，我们继续学习小说《穷人》，先看看本节课我们的学习任务和目标，出示：教学目标.有感情的朗读好文中人物对话和心理活动的句子。
.抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
.根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
1.梳理小说最打动人心的情节~~桑娜抱回孩子部分2.聚焦抱回孩子后的心理活动。
老师提问：抱回孩子后，桑娜想了些什么？出示学习提示：找出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，用横线勾下来。
从这些句子中你体会到什么？简要批注，同桌交流带着体会读一读这些句子。
(生交流时，相机根据学生交流情况，可以给出语言支架：请大家看到段，生读，我从这句话的词中看出桑娜一家的所以，他抱回孩子以后内心才会从而进一步感受到桑娜的)3.生自主学习后根据生的回答相机出现句子句子1:他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是怎样做？为什么是“非这样做不可”？从中体会到什么？生谈完体会后读一读。
小学六年级语文教案穷人第二课时课堂9篇穷人第二课时课堂 1教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人?把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。
练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢?出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
部编版六年级语文下册13.《穷人》教学设计教材分析课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
学情分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动的形象和优美的语言。
而本文在写作上特色鲜明:通过对环境和人物心理活动等方面的描写刻画人物形象,抒发真情实感。
作者这种高超的艺术技巧对于六年级的学生来说,理解起来有一定的难度。
教学建议1.向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的生平。
2.指导学生从环境和人物心理活动等方面的描写中体会人物的美好心灵。
3.课后小练笔:续写《穷人》。
4.引导学生理解课文中的多处省略号的作用。
教学目标1.学会本课的生字、新词,积累语言。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容。
3.感受桑娜和渔夫的美好心灵;学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物形象的方法。
重点难点重点:朗读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。
难点:学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻人物形象的方法。
教学准备课件课时安排2课时第2课时课时目标1.感受人物的美好品质。
2.学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画物形象的方法。
重点难点展开想象,续编故事。
教学过程一、通过渔夫与桑娜的对话,体味“穷人"的美好心灵1.自由朗读课文,从第12自然段开始,读至文末。
桑娜和渔夫的对话过程中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么？联系课文体会。
第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续。
最新人教部编版小学六年级语文上册《穷人》第2课时优质语文要素教案教学目标1．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程一、复习旧课，导入新课1．听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑。
2．学生校对，订正。
3．学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4．过渡：在自身难保的状态，做出收养孤儿的决定并不容易。
这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理，再识善良品格1．学生浏览第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2．反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
(1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
(2)引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
②男女生轮流读句子，说一说读出了什么。
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
3.学生讨论：作者为什么详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。
正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。
) 4．交流中提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”；摆放这四个词语的位置，形成桑娜心理轨迹图。
要点：三、品读对话，走进人物内心1．揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
(1)自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～20自然段，体验他们的内心世界。
(2)联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。
(3)揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》第二课时教学实录一、直接导入，识文体师：孩子们，今天我们来继续学习《穷人》。
请和老师一起板书课题。
师：来齐读课题，第十三课，预备齐。
生：第十三课，穷人。
师：《穷人》这篇小说里都写了哪些人物？生：写了有桑娜，还有桑娜的丈夫渔夫，还有桑娜的几个孩子，还有邻居西蒙和她的两个孩子。
师：孩子们，在这么多的人物中，重点写了谁？生1：桑娜。
师：还有谁？你来说。
生2：还有渔夫。
师：桑娜和丈夫渔夫，这是我们文中的两位主人公，我们一起把他们的名字写在黑板上。
（板书：桑娜、渔夫）师：孩子们，在这两位主人公的身上，最可贵的品质是什么？生3：勤劳能干。
师：你从哪体会到他的勤劳能干呢？生3：就是他每天从早到晚都在干活。
师：他们都是社会底层的劳动人民，从他们生活的忙碌可以感受体会到主人公的勤劳。
同学们，小说中的人物，往往形象是立体而丰满的，除了勤劳，他们还有什么品质？生4：桑娜关心她的渔夫丈夫，我是从文章中他丈夫从早到晚，现在外面天气非常恶劣，她非常的担心渔夫，想让他早点回来。
师：你从桑娜等待丈夫归来这一个情节体会到她对丈夫的关爱。
还有要交流的吗？生5：我从桑娜去探望她的邻居西蒙体会到她关爱邻居。
师：关爱女邻居，体现的正是她的——生齐：善良。
师：你也是从故事的情节里体会到人物的品质，交流继续。
生6：桑娜很乐观，虽然她生活很贫困，但是她从来不抱怨生活。
评：本单元语文要素之一是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
引导学生回顾桑娜和渔夫的品质，一方面是回顾小说情节，另一方面在传递给学生读小说的方法之一：关注情节。
师：这个词语找得真好！虽然他们很贫穷，但他们对生活很乐观。
从大家的交流中，我们知道，关注小说里的情节，我们就能感受到人物身上可贵的品质。
评：小说一般有比较鲜明的人物形象。
“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”是本单元教学的语文要素。
通过第一课时的学习，学生从关注小说的情节，初步感受到了桑娜和渔夫这两个主要的人物形象，了解了他们善良、勤劳，淳朴，坚强等品质。
