质疑——创新的起点

质疑——创新的起点
看了,听了许多教师的课,给我印象最深的是于永正老师｡他在课堂上对孩子们不是进行大量的知识灌输,而是想方设法使孩子的大脑充满疑问,并让孩子知道,提出问题往往比解决问题更重要｡在日常生活中,我们也不难发现,“什么”“为什么”是两个充满魅力的词,它们是打开知识宝库之门的钥匙｡因此,教师在教学中应根据教材特点运用各种方法注重对学生质疑能力的培养,鼓励学生多求异,少求同,敢于标新立异､与众不同,这样可以有效地培养和开发学生的创造意识和潜能｡
一､强化主体意识
时代在发展,学生也在发展｡在信息化､网络化的社会大潮下,现在的学生已拥有了较丰富的生活体验和积累｡这其中包含着大量的运用已学知识解决问题的策略,蕴藏着创造的潜能｡因此,学生的学习不再是一个被动吸收知识､反复练习､机械记忆､强化储存的过程,而是一种对已知的创造和对未知的探求过程,是一个以积极心态主动参与､用已知同化新知,构建并逐步完善知识结构的过程｡教师的作用就在于提供让学生发现事物､发现规律的机会,培养学生终身受益的学习能力和创造能力｡因此,教学中,教师要做到心中有学生,要以学生为主体来创设教学情境,设计教学流程,考虑教学环节,运用教学手段,从而真正做到“教”为“学”服务｡同时,积极创造一种民主､平等､自由､开放的氛围,努力把自己视为与学生一起在求知道路上探索､前进的朋友｡尊重学生发表不同看法的权利,允许学生犯错,要善于及时应用鼓励性评价,给学生质疑的信心和勇气,激发学生主动参与学习的热情,强化学生主体意识和质疑愿望｡
二､激发质疑兴趣
1. 创设问题情境
兴趣是儿童学习的强大动力,浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性｡儿童在学习过程中有一种迫切的求知欲望,教师要重视创设探究性问题情境,引发学生的好奇心,鼓励学生自己去发现问题､提出问题｡教学中,教师可采用讲故事､猜谜语､念儿歌､观察图画､游戏比赛等形式,创设积极思维的课堂气氛,引导学生寻根问底的心理趋向,形成悬念问题｡
2. 组织有效活动
苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的手指尖上｡”因此,精心组织课堂讨论､积极开展动手操作､适时进行角色表演更能促进学生对知识的理解,在动脑､动口､动手､动眼中发现问题,激发学生探究问题的急切愿望,碰撞出思维的熠熠火花｡
3. 强化激励机制
威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的品质,是被人赏识的渴望｡”获得成功体验,是学生不断进行创造性学习的动力｡在教学中,应当从提高学生全面素质的角度出发,强化激励性的评价机制｡一个富有独立性和创造性的看法,即使是错误的,也应获得一个积极的评价｡只有精心呵护和培植今日娇嫩的“创新之芽”,才能绽放出明日灿烂的“创造之花”｡
三､培养质疑能力
疑是思之源｡学生只有掌握了质疑的方法,才能很好地发现问题,思维才能活跃｡
1．训练有意注意
林崇德教授认为:“中小学生都没有真正意义上的灵感,但都有灵感的基础之一,有意注意｡”有意注意既包含上课时注意力表现在对所学材料的专心致志,又包含如何注意学习材料,表现在迅速注意到语言材料的特征及规律｡教学时,教师要使学生尽快带着问题进行观察､阅读､探索｡如教《刻舟求剑》一课时,引导学生仔细观察插图,把学生的注意转移到课本之中,在教师创设的“渡江人正在捞宝剑”这样一个场景中,学生心里想提的问题就多了:“宝剑能捞到吗?渡江人是怎样捞宝剑的?渡江人不明白船在动吗”由此诱导学生积极思考,迅速地发现问题,多角度地思考问题｡还可恰当运用直观教具､表演､操作､多媒体等教学手段,引起学生的有意注意,为学生发现问题奠定基础｡
2．鼓励大胆怀疑
要敢于对同学质疑｡注意倾听同学的发言,吸取有价值的内容,也可提出相异的看法,也可在同伴的基础上完善超越｡积极倡导同学间的相互评价,如你认为他这样读好吗?你同意他的意见吗?他的话有没有道理?
要敢于向教师质疑｡抛弃权威观念,敢于向至高无上的教师挑战,发表自己的看法,提出独特的见解｡教学中,教师可故作糊涂或故犯错误,引导学生批评指正｡经常鼓励学生对教师评价,“对老师的讲解,你有不同的看法吗?”“你有比老师更好的方法吗?”引导学生主动向教师提出质疑,培养学生独立思考､勇于批判的创新精神｡
要敢于向教材质疑｡要读好书,但不读死书,要善于从课本中吸取养分,但不唯书,只唯实,坚信实践是检验真理的唯一标准｡因此,教师可经常设疑,启发学生质疑:你看这个题目好不好?如果我们把这句话改一下,行吗?你认为作者的说法对吗?长此以往,可以培养学生的批判思维能力｡
3．教给质疑方法
有了疑,才会有强烈的好奇心,才会有学习的兴趣｡教师应通过各种途径培养学生的质疑精神,教给学生质疑的方法｡常用的方法有:抓课文题目质疑,如《手术台就是阵地》,手术台怎么变成阵地了呢?抓矛盾处质疑,如《她是我的朋友》中,为什么阮恒的手举起又放下呢?抓中心句质疑,《参观人民大会堂》中,“人民大会堂真是雄伟壮丽”表现在哪儿呢?抓重复处质疑,《难忘的一课》中,“我是中国人,我爱中国”为什么要出现三次?质疑方法多种多样,但我们必须根据小学语文的特点和小学生的身心特点出发,绝不可随心所欲,好高骛远｡
总之,课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与､自主探究知识的过程,才能培养学生创造的能量,点燃创造的火花｡。