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小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略（一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。
学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。
作文教学之阅读写作衔接一、引言阅读和写作是相辅相成的，阅读能够帮助学生扩大知识面，提高语言表达能力，写作则是对所学知识的输出和运用。
在作文教学中，阅读和写作的衔接至关重要。
本文将从阅读和写作之间的关系出发，探讨如何在作文教学中进行阅读和写作的衔接。
二、阅读与写作的关系1. 阅读是写作的基础阅读是写作的基础，只有通过阅读大量的优秀作品，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。
通过阅读，学生可以了解不同的写作风格，吸收其中的精华，从而提高自己的写作水平。
写作是对阅读的运用，通过写作，学生可以将所学知识进行输出和整合，提高对阅读材料的理解和运用能力。
写作可以让学生通过实践来巩固所学知识，加深对语言表达的理解。
3. 阅读和写作相互促进阅读和写作是相互促进的，通过阅读，学生可以了解不同的文学形式和写作技巧，从而提高自己的写作水平；而通过写作，学生可以更好地理解阅读材料，加强对知识的掌握和应用。
1. 选择适合学生水平的阅读材料在作文教学中，教师要根据学生的实际水平和需求，选择适合学生的阅读材料。
这些阅读材料既需要符合学生的兴趣和认知水平，又要能够帮助学生提高语言表达能力和写作技巧。
2. 激发学生的阅读兴趣教师应该通过多种方式激发学生的阅读兴趣，可以通过朗读、讲故事、诵读等形式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而主动地进行阅读，并积极参与到写作中去。
3. 注重阅读的导读和引导在阅读教学中，教师要注重对学生的阅读进行导读和引导，帮助学生理解阅读材料的内容与结构，引导学生关注重要信息，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
4. 结合阅读材料进行写作训练在阅读教学之后，可以结合阅读材料进行写作训练，比如让学生根据所读的材料进行写作，或者进行写作任务的布置，从而引导学生将所学知识进行输出和运用。
5. 根据阅读材料展开写作活动教师可以通过分析阅读材料的主题、结构、表达手法等，引导学生展开写作活动，比如让学生选择一个自己喜欢的主题，以类似的写作手法进行创作。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合作为小学语文教学的重要内容之一，阅读教学和作文教学在培养学生的语文能力和学习兴趣方面起着非常重要的作用。
长期以来，阅读教学和作文教学往往是分开进行的，缺乏有效的整合和互动。
实际上，阅读和作文是相辅相成的，可以相互促进，共同帮助学生提高语文素养。
我们需要探讨如何将阅读教学与作文教学有效地整合起来，使之成为语文教学的有机组成部分。
一、阅读教学与作文教学的内在联系阅读教学和作文教学之间存在着内在的联系。
阅读是作文的源泉。
通过阅读，学生可以吸收大量的语言素材，积累丰富的词汇和句型，提高自己的语言表达能力。
阅读还可以激发学生的思维，拓展他们的视野，为作文提供丰富的想象和创作素材。
作文是对阅读的积极回应。
在进行作文创作的过程中，学生需要将自己所学过的知识和所读过的书籍中的信息进行整合，加以自己的思考和创新，完成一篇有独创性的作品。
阅读教学与作文教学是相辅相成、互为因果的关系，它们之间的联系非常紧密。
1.以阅读为基础，促进作文能力的提高阅读是学生进行作文创作的第一步。
在教学中，老师可以通过精心选择教材和指导学生进行阅读，使学生能够接触到各种类型的文章和作品，了解不同的写作风格和表达手法，从而开拓自己的写作思路，提高自己的写作水平。
通过分析阅读材料，引导学生对文章结构、写作方法和语言运用进行思考，培养学生的写作意识和写作能力。
2.以作文为目的，加强阅读的引导和指导在教学中，老师可以通过作文题目的设计和指导，引导学生进行有针对性的阅读。
针对某一类作文类型或主题，老师可以通过选择相关的读物，并进行阅读指导，帮助学生积累素材、扩大视野，为作文的写作提供支持和指导。
而且，通过对优秀作文的赏析和分析，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
3.通过阅读促进写作的素材积累在进行阅读教学的老师还可以通过引导学生进行读后感、读书笔记等活动，帮助学生系统地整理和积累所读书籍中的信息和素材，为以后的作文写作提供备用材料。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中阅读教学和作文教学更是其核心内容。
阅读教学是学生获取知识和信息的途径，而作文教学则是学生表达自己思想和情感的重要手段。
如何有效整合小学语文的阅读教学和作文教学，对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
在本文中，我们将就这一问题进行探讨。
阅读教学和作文教学是相辅相成的。
通过阅读教学，学生可以积累大量的语言知识和阅读能力，而作文则是学生能否将所学知识和能力转化为实际的表达能力的重要体现。
将阅读教学和作文教学相结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的语言表达能力。
阅读教学可以为作文教学提供丰富的素材和启发思路。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以积累大量的写作素材，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过对优秀文学作品的阅读，可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感。
在作文教学中，老师可以结合阅读教学，引导学生进行写作实践，同时提供一些相关的阅读材料，让学生在阅读中获得写作的灵感和启发。
作文教学也可以为阅读教学提供反馈和巩固。
通过作文教学，学生可以将阅读中的知识和理解转化为具体的表达，这对于学生的阅读能力有着积极的促进作用。
老师可以通过学生的作文作品，对学生的阅读理解能力进行及时的反馈和指导，帮助学生巩固和提高阅读能力。
在阅读教学中，可以结合作文教学，利用学生的作文作品来检测学生的阅读效果，并通过作文指导的形式来帮助学生提高阅读能力。
有效整合阅读教学和作文教学需要有一定的方法和策略。
老师应该在教学中灵活运用各种教学手段和方法，如讲授、导读、引导、示范等，来帮助学生提高阅读能力和写作技巧。
老师应该通过设置不同的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和写作积极性，使学生在阅读和写作中得到真正的体验和锻炼。
老师还应该关注学生的实际学习情况，及时调整教学策略和方式，帮助学生解决在阅读和写作中遇到的问题，提高他们的语文素养和表达能力。
读中学写读写结合小学语文作文教学论文：阅读与习作的有效链接引子：古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
“读书破万卷，下笔如有神”再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”由此可见：从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。
”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”著名的语言学家张志公先生：要带着写的问题上阅读课。
学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。
由此可见：阅读教学是学生积累语言的主要途径。
从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
正文：我们现在用的人教版教材，是以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主，每个单元的作文也紧扣主题。
从教材编排上来看阅读与习作的链接点就是围绕主题，读写结合。
再看我们的语文教材中选编的课文，文质兼美，大多数都是学生写作的范文。
从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。
年级：二三四五六小练笔次数： 3次 6次 7次 7次 4次所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。
今天我们重点谈的就是----- 读写结合随文练笔老师们，请回想我们的课堂，是不是对于写这种随文小练笔的认识已有所重视、也有所认同？可是，是不是又常常被繁琐的分析牵制着，根本舍不得花时间让学生练笔？课改以来，有不少专家这样呼吁:“把写挤进课堂。
”一个“挤”字也道出写的必要性。
可练笔似乎也成了“一种负担”,总没法让练笔成为课堂教学的有机组成部分。
所以你看新修订课标的教学建议里明文规定：小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
作文教学之阅读写作衔接作文作为语文教学中的重要一环，既包含着对语言的运用和表达能力的培养，也涉及到对文学知识和思想情感的深化理解。
如何将阅读和写作衔接起来，使学生在阅读中获取素材，在写作中运用所学知识，是一项非常重要的任务。
本文将从阅读与写作的关系、衔接点和实践策略三个方面来探讨作文教学中阅读与写作的衔接。
一、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，二者相互促进，相互支持，共同构成了语文学习的重要内容。
阅读是写作的源泉。
只有通过大量的阅读，才能积累丰富的语言素材、知识储备和写作经验。
写作是对阅读的延伸。
当我们通过阅读接触到了各种文学作品和知识信息，就需要通过写作来内化和消化这些内容，进一步理解和表达自己的思想和情感。
阅读和写作之间是相辅相成的关系，它们共同构成了语文学习的重要内容，相互促进着语文素养的全面提升。
阅读与写作的衔接点主要体现在以下几个方面。
1. 语言素材的积累：阅读是获取语言素材的主要途径，通过阅读学生可以汲取到丰富的词汇、句式和表达方式。
在写作中，学生可以借鉴阅读得来的语言素材，丰富自己的表达方式，提高写作的表达水平。
2. 文学知识的拓展：阅读文学作品可以让学生接触到各种不同题材和风格的作品，帮助他们了解不同的文学表达方式和文化内涵。
通过对文学作品的研读，学生可以在写作中借鉴其中的情节设置、人物塑造、情感表达等方面的特点，提高自己的写作水平。
3. 思想情感的深化：阅读使学生接触到了各种不同的思想和情感的表达，通过对文学作品的阅读，学生可以积累更多的思想和情感素材，丰富自己的内心世界。
在写作中，可以通过运用所阅读的作品中的思想和情感素材，使作文更具深度和内涵。
三、阅读与写作的衔接实践策略1. 阅读指导的重要性在中小学语文教学中，阅读指导是非常重要的，教师可以指导学生积极主动地进行文学作品的阅读和分析，引导学生通过阅读感知文学作品的魅力、理解作品的内涵，感受其中的思想和情感，从而提升学生的文学素养。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文阅读教学和作文教学是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，互相促进。
合理有效地整合语文阅读教学和作文教学，可以更好地培养学生的阅读和写作能力，提升语文综合素养。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学内容入手。
在选择阅读材料时，可以选择适合学生年龄和能力水平的文章作为阅读素材，既能增加学生的阅读兴趣，又能帮助学生提高阅读理解能力。
在教学中，要注重对作文素材的挖掘和利用，将生活经验和阅读体验有效整合，引导学生从阅读中获取写作素材，激发学生的写作灵感。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学方法入手。
在阅读教学中，可以采用多种方式，如朗读、精读、泛读、分析、小组讨论等，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在作文教学中，可以采用讲解、示范、指导、批改等方法，帮助学生掌握写作技巧和规范，并给予及时的反馈和指导。
还可以通过阅读教学引导学生多读好书，培养学生的写作素材积累和语言表达能力，从而提高学生的作文水平。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从评价方式入手。
在阅读教学中，要注重对学生阅读过程的观察和记录，关注学生对于阅读材料的理解程度、阅读策略的运用情况等，及时给予肯定和指导。
在作文教学中，要注重学生的写作过程评价，关注学生写作的思路、结构、语言表达等方面，针对不同层次的学生，采取不同的评价方式，及时纠正和指导学生的错误，并提供有效的写作改进策略。
语文阅读教学和作文教学的整合还应该从师生互动入手。
在教学过程中，教师要注重和学生的互动交流，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出问题、表达观点，引导学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在互动中获得知识和经验的交流和分享，提高语文学习的有效性和趣味性。
小学语文阅读与习作的有效链接摘要：在教育大变革的背景下，小学语文阅读教学逐步与习作教学相互融合，语文老师也在逐步转变其自身的教学模式，争取能够借助优质的阅读教学活动，协助学生形成习作素材积累的习惯，从而培育学生的习作能力以及对文章的理解能力。
所以说，此文简要的阐述了在实际小学语文课堂上，阅读活动与习作活动的有效链接措施，共同推动我国小学语文教学的健康发展进程。
关键词：小学语文阅读教学；习作教学；链接；措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-140-01小学生的阅读能力和习作能力是其在语文基础知识学习过程中的基本素养，这对小学生自主学习能力、创新思维以及综合学习能力的培育具有重大的教育意义。
因此，在实际小学语文教学活动中，语文老师务必要重视阅读教学与习作教学的有效链接，逐步强化学生对语文基础知识的实用效果。
一、重视在阅读活动中的习作灵感捕捉对于小学生而言，其在一定阶段的学习之后，已经具备了基础的语文素养、阅读能力以及习作能力，并小学生在现实生活以及学习生活中也掌握了相应的生活技能和思维，所以说，其在文章阅读的过程中自然会产生属于其自身的情感和表达，因此，语文老师要重视对学生阅读能力、习作能力的培育，把阅读教学活动与习作教学活动有效的链接，给学生提供一个相对丰富多彩的学习环境，为其全面的学习和发展奠定坚实的基础。
举个简单的例子来说，在阅读到以情感为主题的模块时，像《地震中的父与子》等，语文老师就需要自主地带领学生探索文章中主人公的情感主线，了解其在每个情节中的情感表达以及其自身的心理活动，如，父亲“挖”了 36 小时之后“满脸灰尘”“破烂不堪”“血迹飞散”的崩溃情感，更加能够感染学生的情绪，让其了解到父母对其自身的恩情。
接下来，语文老师需要趁着学生的情感饱满时机，给其提供一个课堂习作的机会，让其就以“父母恩情”为创作主题，写作格式不限，让学生充分发挥出其自身的情感表达以及对自己父母的感恩，从而创作出优质的作品，增强阅读教学与习作教学的有效链接。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学一直以来都是小学教育的重要内容，而阅读教学与作文教学又是语文教学中不可或缺的两大部分。
如何将阅读教学和作文教学有效整合，构建起一个有机的教学体系，是当前语文教学中需要重点探讨和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革与创新提供一些思路与借鉴。
一、教学目标的整合阅读教学的目标通常是引导学生获取信息、理解文章内容、培养学生的阅读能力与审美情感；作文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力。
在整合阅读教学和作文教学时，可以将阅读教学的目标与作文教学的目标有机地结合在一起，构建起“读写整合”的教学目标体系。
具体来说，可以通过阅读教学来培养学生的情感认知、语言表达和文字理解能力，从而为作文教学提供丰富的素材和情感基础；而作文教学则可以通过对学生的实际语言运用和创造性表达进行引导和规范，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过整合阅读教学和作文教学的目标，可以使学生在阅读中写作，在写作中阅读，从而真正做到“读写相通”。
阅读教学与作文教学的内容是相辅相成的。
阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和课外阅读。
课内阅读是要求学生阅读教材上的文章和课外阅读，是指学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读。
而作文教学的内容主要包括议论文、记叙文、说明文、作文技法等。
在整合阅读教学和作文教学时，可以通过选择适合学生阅读能力的文章，引导学生进行阅读，然后通过分析文章结构、语言运用、情感表达等方面的特点，引导学生进行作文写作。
在作文教学中也可以利用学生自主选择的读物作为写作素材，通过阅读材料来启发学生对作文题材的选择和写作技法的实践。
通过整合阅读教学和作文教学的内容，可以使学生在阅读的过程中获取写作素材，在写作的过程中进行对阅读材料的深入理解和运用。
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是相辅相成的两大内容。
通过有效整合阅读教学与作文教学，可以实现学生在阅读的过程中写作，在写作的过程中阅读的真正整合。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直被认为是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
在语文教学中，阅读和作文是两个重要的环节，而它们之间的关系也备受关注。
在教学实践中，很多教师发现单独进行阅读教学或作文教学难以达到理想的效果，因此开始尝试整合阅读教学与作文教学，以提高学生的语文素养。
关于如何有效整合阅读教学与作文教学的研究还比较有限，因此有必要对这一问题进行深入探讨。
在日常教学实践中，很多教师发现学生在阅读理解能力上存在着明显的不足，表现出阅读速度慢、理解能力弱等问题。
而作文教学中，学生往往出现构思能力不足、表达能力弱等现象。
这些问题表明，单独进行阅读教学或作文教学难以全面提升学生的语文素养，因此有必要探讨如何整合阅读教学与作文教学，以达到更好的教学效果。
1.2 研究意义语文是小学生学习的重要科目，阅读和作文是语文学习的核心内容。
而有效整合阅读教学与作文教学，不仅可以提高学生的语文综合素养，也可以培养学生的思维能力和表达能力。
探讨小学语文阅读教学与作文教学的有效整合具有重要的研究意义。
整合阅读教学与作文教学可以促进学生对文本的深入理解。
通过阅读教学，学生可以接触到各种不同类型的文本，了解文本的结构、语言特点和内涵，从而提高阅读理解能力。
而通过作文教学，学生可以通过思考、分析和提炼，将自己的观点和想法表达出来。
将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更好地理解文本，并将所学知识运用到实际写作中，提高写作水平。
整合阅读教学与作文教学可以促进学生的综合能力发展。
阅读教学可以帮助学生培养批判性思维、逻辑思维和联想能力，而作文教学可以培养学生的观察力、思考力和表达能力。
通过整合阅读与写作，可以让学生综合运用这些能力，提高综合素养。
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合对于学生语文学习的提高和综合能力的发展具有重要的意义。
通过研究整合的方法和效果，可以为教学实践提供有益的参考，也可以为未来的研究方向提供新的思路和启示。
读中学写读写结合小学语文作文教学论文：阅读与习作的有效链接引子：古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
“读书破万卷，下笔如有神”再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”由此可见：从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。
”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”著名的语言学家张志公先生：要带着写的问题上阅读课。
学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。
由此可见：阅读教学是学生积累语言的主要途径。
从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
正文：我们现在用的人教版教材，是以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主，每个单元的作文也紧扣主题。
从教材编排上来看阅读与习作的链接点就是围绕主题，读写结合。
再看我们的语文教材中选编的课文，文质兼美，大多数都是学生写作的范文。
从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。
年级：二三四五六小练笔次数： 3次 6次 7次 7次 4次所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。
今天我们重点谈的就是----- 读写结合随文练笔老师们，请回想我们的课堂，是不是对于写这种随文小练笔的认识已有所重视、也有所认同？可是，是不是又常常被繁琐的分析牵制着，根本舍不得花时间让学生练笔？课改以来，有不少专家这样呼吁:“把写挤进课堂。
”一个“挤”字也道出写的必要性。
可练笔似乎也成了“一种负担”,总没法让练笔成为课堂教学的有机组成部分。
所以你看新修订课标的教学建议里明文规定：小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
这样看来，阅读教学中是一定要有写这个环节的。
我常常在集体备课或各种听课时跟我们那儿的老师说，你的课上如果没有写这个环节就不算是优质课。
一年级把写挤进来，可以写写字，练练字。
二年级把写挤进来，除了练字，还可以写简单的词句。
中高年级把写挤进来，可以写各种形式的小练笔。
日积月累，水滴石穿，用好课文,把阅读和写作教学紧密结合起来，巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把小练笔写出来，这对提高语文教学实效，促进语文课程改革、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
那么,如何把握课堂练笔呢?让我们先从名师课堂着手,探寻课堂练笔之妙: [课例1] 下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人要养成这样一个好习惯。
对。
接着读吧。
（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。
（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。
看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。
学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
再看，全国第八届青年教师阅读教学大赛，不少选手采用了读写结合这种形式，加深学生对文本的理解，促进学生的发展。
如香港吴霭筠的《星月》，这是二年级的教材，他让孩子们观察图画，根据画面描述星月的表情；写星月很“尴尬”时让孩子们表演尴尬，老师示范尴尬，然后根据画面写出星月尴尬时双手头身子怎么样的。
再如皮涛老师在《中彩那天》引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。
本环节抓住文本的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。
由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。
教学片断：师：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。
但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。
老师们，你看，一节成功的阅读课，决不能仅仅“君子动口不动手”, 阅读还有一个重要的任务那就是——“写”。
可是，有的学生即使“积蓄”了很多东西也“吐”不出来。
所以我们做语文老师的，关键要充分利用宝贵的文本资源，研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，发挥教师的主导作用，在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和促进学生的阅读感悟，在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
那么，怎样实现阅读与习作的有效链接呢？我认为可以从三个方面进行。
一、确立合适的读写结合点：很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。
为此，我们首先要明确小学阶段各年级阅读教学的教学目标：一年级的读写结合训练应以字词为重点，从句入手，侧重一句“四素”俱全的写话训练；同时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。
有梯度地先设计“两素句”(人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。
二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；二年级应该掌握的句形：把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排比句等。
三年级应以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练；三年级要掌握的句群结构：总分式、并列式、承接式、因果式等。
四年级要以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练；四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序……五年级要以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练。
六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。
明确了小学阶段各年级阅读教学的教学目标，我们再来结合阅读课文的特点来寻找合适的读写结合点。
那么，读写结合的最佳结合点在哪里呢？（一）情感上的结合。
要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童世界一定要贯通。
阅读教学中巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情感，产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发思考，从而有一种写作的冲动，即《文心雕龙》中所说的“情动而辞发”。
此时的写就不再是一种模仿和学习，而是一个创造的过程，是心灵的震动，是精神的升华。
案例1：乔深远老师在参加省赛课时执教的《卖木雕的少年》有这样一个片段：在解决了学生提出的少年问题：为什么找一模一样的小象墩送给我？之后，师说：刚才同学们已经解决了很多问题，其实还有个问题值得细细揣摩，他是怎样得到这样的一模一样的小象墩，又怎样从如织的游人中找到我的呢？请同学们发挥想象拿起笔想一想，猜一猜。
音乐起课件出示小练笔：看着我遗憾的离开摊点，少年终于少年将这个沉甸甸的小象墩送到我手里。
当学生被文本中的少年感动时，学生换位移情，想象极为丰富：有学生说，“少年可能很快找到当地最厉害的雕刻大师，请求他做一个和我看到的一模一样的小象墩。
”“少年可能连饭也顾不上吃，发动小伙伴寻找和我看到的一模一样的小象墩，找到小象墩后，少年大海捞针一般，在如织的人群中寻找我。
”此时的读写结合于无声中丰厚着学生的感情世界，拓展着学生的思维空间。
案例2：王崧舟老师的《枫桥夜泊》堪称经典，有一个读写片段是这样的：在老师动情的描述里老师依次擦去板书直到黑板上只剩“钟声”二字，此时（响起有钟声的背景音乐）一声，一声，又是一声，（板书：每响起一声钟声，在“钟声”下面划一条波浪线）师又用他那充满磁性的声音渲染情景：寒山寺的夜半钟声，穿过枫林贴着水面，来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边，那声音仿佛在对张继说，拿出笔，找一处空白的地方，顺着“张继啊，张继，”往下写。
学生通过角色体验充分地感受着诗人张继当时内心的孤独、忧愁。
（二）表达方法上的结合。
表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。
读写的结合点可以在开头和结尾、精彩句式、特色的段落、在思路章法处。
一篇文章不可能涵盖读写结合的各领域，具体的课文读写结合的切入点也就不同。
教学中，我们要引导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过潜心会文，了解、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。
1、结合点在开头和结尾。
开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。
开头和结尾的方法千变万化，或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……，在教学中我们应该加以点拨，使学生迁移运用到自己的阅读和写作的实际中去。
比如五年级上册第四组四篇课文的结尾非常值得学生学习。
《13.钓鱼的启示》：“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
”《14.通往广场的路不止一条》：“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”《15.落花生》：“我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲说的话却深深地印在我的心上。
”《16.珍珠鸟》：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。
”特别是前三个结尾，几乎是异曲而同功的，可以让学生做一个互换的练习，并引导他们在习作中也学着这样去结尾。
2、结合点在精彩句式。
每一个句子都有它本身表达方式上的特点，这个特点如果对学生学习来讲特别重要就要教给孩子，如果这样学习，就是学语文，就是孩子在学习表达，就是孩子在发展智能。
我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。
