阅读快乐快乐阅读
仪征市青山中心学校
211417
赵娟娟
【摘要】仅靠课堂上文本的阅读，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，还能陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。
低年级阶段重在培养孩子对阅读的兴趣和良好的阅读习惯，让学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
即课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
【关键词】阅读兴趣引荐指导氛围
在学校里我最喜欢看到孩子们捧着书本看得津津有味，可以不受任何干扰，乐在其中。
渐渐地发现孩子们更乐于表达，也更善于表达了。
因为阅读，学生们变得更加自信，他们的语言变得越来越丰富。
积累语言离不开课外阅读，《语文课程标准》中强调学生在低年级学段，课外阅读总量不少于5万字，显然课外阅读在低年级语文教学中尤为重要。
新课标还指出低年级的阅读目标之一就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
在此阶段培养好孩子对阅读的浓厚兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。
如果养成了这种习惯，学生想学不好语文都难，而且必定
收益终身。
因此，在教学中我做了以下尝试，让孩子们试着从开始就体验着阅读的成功和快乐。
一、阅读兴趣的培养。
1、简短故事作引导，激发兴趣。
从一年级刚学完汉语拼音后，我就开始要求学生看点课外书，照理来说，孩子已经掌握拼音，借助拼音认字，应该是感受成功的过程，孩子应该乐于读，可是不少家长向我反映：老师，我的孩子不喜欢看课外书，在我们再三的要求下，只是拿着书做做样子，根本没有真正在阅读，怎么办呢？我首先了解家长们为孩子买了些什么书。
原来大多数是“日记”和“作文”或是篇幅很长的一类书，其实这些书目前都不太适合孩子的口味。
我们的许多家长认为孩子多读课外书，就是为了日后写日记、写作文打好基础，做好准备。
而他们根本就不知道课外阅读的根本目的是提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
而那些篇幅很长、枯燥无味的“日记”“作文”怎么会一下子就吸引孩子呢？我提点家长暂时收起这些书，鼓励他们多拼读一些拼音多，句子短的儿歌，童谣，古诗等；接着到后来就读一些篇幅较短的，故事性强的童话故事类的，等有了一定的兴趣后，再买一些有故事情节的、适合孩子年龄特点的，比如《窗边的小豆豆》、《安徒生童话》、《格林童话》等等让孩子看看。
阅读逐步由浅入深，由易到难，慢慢地，他们认识的字也越来越多，兴趣也越来越浓。
2、多开展活动,提高兴趣。
低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢参加各种活动,学生多数是喜欢展示才能的，当在课外阅读中了解到许多别人不知道知识时，就能让他们体会到成功感，他们就会稳定和保持这种兴趣。
我们可针对他们的特点有意识地在班上举办“课外认字冠军”、“读书之星”、“识字大王”等活动。
表演形式可多种多样,背儿歌、吟诵诗词、猜谜语、讲故事等等，表现突出的给予适当物质奖励。
每隔一周评出几位故事大王和课外知识之星，标榜在黑板表扬栏。
这样一来，评上的学生成就感强烈，乐此不疲；未评上的学生看到方向，自然也想争取。
教师根据学生在课外阅读中表现出来的个性差异，适当给予进步评价和扩面奖励，能大大增强学生的阅读兴趣。
另外，每天上语文课的前十分钟时间，我会让让孩子们轮流上台讲故事、背古诗。
每周的班会课，也会留二十分钟，给每一个孩子展示读书收获、特长才艺、锻炼综合素质的机会。
二、借课文引荐课外读物。
孩子只靠学习课文中的知识，是远远满足不了他们胃口的。
有时孩子会想进一步了解与课文有关的知识，探求欲望很高。
这时可以借机向学生引荐这方面的课外读物，会有意想不到的效果。
如学到《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》等课文，我会推荐孩子去读《格林童话》、《安徒生童话》还有郑渊洁童话等，学生不仅在阅读后开拓了视野，丰富了对安徒生童话的了解，也产生了对阅读童话的兴趣；学到《鲜花和星星》时，我会引导孩子去读金波和冰心的小诗；学过《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文后，我推荐学生去阅读《伊索寓言》；学了
《大禹治水》，我就从学校图书馆借了《中外民间故事》供学生们阅读；学了古诗，我向学生推荐《唐诗三百首》注音读本，引导学生选择喜欢的背诵几首。
这样长此以往，学生的兴趣渐渐由课内迁移到了课外。
学生就会盼望着读，主动去读，养成习惯，甚至于手不释卷，不受外界影响，完全沉浸在读书的快乐之中。
学生不仅把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断的积累丰富人文知识。
三、作适当指导，细细品读。
当孩子渐渐有了一定的读书兴趣的时候，我们要指导学生合理地安排好课外阅读时间，本学期课外阅读的读物有两种，一种是本年级统一要求阅读的，每周星期四统一阅读。
另一种是学生自由选购的读物，我要求学生每天中午到校自由阅读，同时也要求学生合理地安排好课外读书时间。
在阅读过程中，要提倡学生同学之间可以交换读物，共同分享资源，开拓视野。
我还会经常直接和家长交流，了解孩子在家阅读情况。
通过“课外阅读评价表进行反馈，因为阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，所以我们必须要经常提醒，督促检查。
低年级学生读书时可以多种读书的方法相结合：“听读”培养孩子的专注放松身心，“朗读”培养语感，“默读”学会边读边思考，“共读”降低阅读难度，“比赛读”提高兴趣和信心。
家长读书给孩子听时，与孩子并肩而坐，语速慢些，要尽量让孩子注意到每一个字，听与看相结合，帮助孩子克服识字难关。
我们每天可以与孩子们共同读书，先给孩子们朗读书中的一段话或一个故事，激起孩子们的兴趣时，再一起静静地读书。
这时，老师成了孩子们的读书伙伴，这和
他们读一样的书，他们觉得好奇，他们觉得开心，会让他读起来更带劲；和老师一起交流读书的感受，他们更主动，他们更积极。
长期坚持下来，这个读书活动便成了孩子们一天之中必不可少的一件事，这个读书时间在孩子心中也是最重要的，这段时间也是最美好的。
四、创建良好氛围，共享读书美好。
环境对孩子习惯的培养是潜移默化的，如果没有适合孩子口味的书籍，没有充分时间给孩子阅读，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。
因此，我在班级中建立图书角，除了从学校图书室借阅的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书好书带进来分享。
学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，比图书室的书更适合低年级学生的口味。
这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。
有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。
在每日中午较长的休闲时间中利用半小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。
日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，读书就自然而然地成为了习惯。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程，在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。
所以我们要让孩子尽可能早地养成课
外阅读的好习惯。
一个人养成了读书的习惯，一辈子不寂寞。
养不成读书的习惯，一辈子不知所措。
为了孩子的健康成长，为了民族的发展，让我们成为孩子们阅读的良好榜样和引领者。
参考文献：
《小学语文课程标准》
夸美纽斯《大教学论》
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。
