践行绿色指标推进素质教育——以复旦二附中“有效作业的设计方案与实施”为例的研究

上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案传承人文高中特色探索创新素养培育复旦中学“创新素养培育实验项目”方案，将以文化主题轴博雅综合课程为核心，以博雅教育理论为依据，以通才教育为目标，注重人文素养与科学素养培育相结合，学科知识培养与课题研究能力提升相结合，形成复旦中学文化主题轴博雅综合课程序列，传承复旦中学“文科见长，文理相融”的个性，探索特色高中发展之路。

一、培养目标作为一所区实验性示范性高中，结合学校和学生特点，培养目标在全面奠基的基础上，重在创新意识和人文素养的培养，重在良好思维和行为习惯的培养：1、创新意识（1）培育探索与发现的志趣和不断进取的精神，锻造并形成学生自主创造活动的内在动力，形成探究与发现的思维、行为习惯；（2）能在教师引导下自主开展文化与人生、文化与社会、文化与国家等诸多方面的小课题研究；实现“小课题、大作用”，为培育人文素养研究能力奠基。

2、人文素养（1）培育良好的身心素质和高度的社会责任感，形成人的内在品质；（2）开拓文化视野，在人文素养方面有一定的知识水平和探索能力积淀。

二、实验主体根据学生的学习和发展状况，实验主体分为三个层次：1、所有面上学生都参加文化主题轴博雅综合课程的学习；2、组建“创新素养培育实验项目”课程班，在充分了解的基础上，由学生自主申报，由学校组织专家进行笔试与面试，通过选拨的学生参加该实验班学习，选拨的标准不仅仅是学习成绩，而是愿望、意识和综合素养；3、由教授团队通过项目探索或社会实践等形式，选拔在创新素养方面有特长的个体学生，大学教授一对一指导，实施专门培养。

三、指导思想本项目以“博雅”教育理论为核心指导思想，其理由有三（三个“一致”）：1、“博雅”理念已经是世界较为成熟的教育理论，其核心思想与我们的项目追求相一致。

“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，古希腊所谓的自由人指的是社会及政治精英。

博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。

绿色指标评价的小学学科作业设计实践摘要：随着教育事业的快速发展，教育工作者越来越重视教学的方式方法，以激发学生学习动机。

近年来，上海发布《上海市中小学学业质量绿色指标(试行)》，其着眼于学生个体的终身发展，强调评价在学校教育教学中的主导作用。

学校以“绿色指标”评价结果为依据，结合学校发展需要，围绕“学生学习动机”指标，分别从激发学生学习动机和提高学生学习信心两个方面进行研究和探索，旨在激发学校活力，提升学校发展内涵。

基于此，本文主要阐述了绿色指标评价的基本含义，分析了当前小学学科作业设计评价运用绿色指标出现的问题，并提出了运用绿色指标评价进行小学学科作业设计的有效措施。

希望对小学教育工作的开展起到帮助作用。

关键词：绿色指标评价；小学；学科作业设计；措施为贯彻落实国家和上海市精神文件等教育改革发展长远规划，推进实施国家教育体制改革试点项目《义务教育教学质量综合评价办法》，进一步提高义务教育教学质量，2011年上海市开始实施《上海市中小学教育质量绿色指数（试行）》。

该绿色指标体系主要包括学生学业水平指标、学生学习动机指标等10个方面。

实施学术质量绿色指标综合评价改革，产生了积极影响，取得了明显成效。

一、绿色指标评价体系简述所谓“绿色指数”，主要是指学生的学术水平指数、学生学习动机指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、主课程领导指标、学生背景指数等，道德行为指标、身心健康影响等10个方面，如指标、进度评价指标。

所谓“绿色”意味着，这个评价体系不同于以往单一的评价模式，只看分数。

学生评价是一种动态、健康、发展、综合、科学的三维评价。

［1］除了实现对学生客观公正的评价，测量结果的评价还可以帮助我们改善教师的教学方式，使水平和质量有更全面、科学的理解和把握，从而由教育部门针对性地对教师的指导、评价和鼓励。

从宏观意义上讲，上海教育界通过对这10个项目的评价，对学生的学术素质进行全面、客观、科学的评价。

落实《上海市中小学生学业质量绿色指标》工作方案为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，积极构建科学、规范、制度的教育教学质量监控体系，有效达成《上海市中小学生学业质量绿色指标》，特制订《曹杨二中附属学校落实上海市中小学生学业质量绿色指标工作方案》。

一、指导思想2010年，上海市教育委员会颁布的中小学生学业质量的绿色指标体系，旨在引导全社会保护青少年的健康成长，引导教育部门科学地管理教学，引导学校和教师遵循教育规律，形成实施素质教育的良好的教育秩序和环境。

我校作为一所公办的九年一贯制学校将在学校的教育教学过程中遵循上海基础教育工作会议上提出的“在教育质量评价上，要从过渡注重学科知识成绩转向全面发展的评价。

必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。

”关注绿色指标的十方面内容，建设以校为本的、科学、规范的、着眼于学生持续发展的质量保障体系，“切实提高学生的学习生活品质”。

二、具体措施（一）提升以校长为核心的教师团队的课程领导力。

1、完善课程体系，以优质课程满足学生全面发展和个性发展的需要。

有效落实基础型课程，逐步开发拓展型课程，特色建成探究型课程。

在课程建设方面实现“五合”目标：国家课程与校本课程相结合、课程实施与学生生活经历相结合、校本课程与社区资源相结合、课程的多样性与学生的全面发展相结合、课程评价与学生个性发展相结合。

2、建设门类齐全的课程体系，体现课程的多样性；充分利用校内及社会资源，开发校本课程，满足学生的多元发展的需求；重点建设JA、机器人、体艺等特色课程，带动其他课程发展。

3、举措：（1）有效落实基础型课程，细化课程标准。

加强课程标准落实，保证课程目标的有效达成。

把课程标准细化为课时目标、单元目标、学期目标，实现“点点实、段段清”，最终形成各学科的“学科内容和教学要求”。

（2）逐步开发拓展型课程，满足学生多样化发展需求。

践行环境教育促进绿色发展——上海市复旦大学第二附属中学环境教育纪实佚名【期刊名称】《环境教育》【年(卷),期】2015(0)3【摘要】复旦二附中坐落于复旦大学邯郸路校区,成立于1978年,前身为复旦子弟学校中学部,1985年改为复旦大学第二附属中学,接受复旦大学和上海市杨浦区教育局的双重领导。

全校现共有7个年级19个班级,学生数在700人左右。

学校外观质朴,绿意盎然,环境优美,楼馆内现代化的教育教学设施齐备。

【总页数】1页(P101-101)【关键词】环境教育;复旦大学;附属中学;上海市;绿色发展;纪实;子弟学校;双重领导【正文语种】中文【中图分类】G649.28【相关文献】1.加强学校环境教育促进学生全面发展——广东省韶关市第二中学创建绿色学校纪实 [J], 骆祖强;邓三兴2.黑龙江省命名第七批绿色学校（幼儿园）表彰优秀环境教育教师黑龙江省按照~2009年全省中小学环境教育工作要点的通知》要求，经各市（地）环保、教育部门推荐，授予哈尔滨市第五十七中学校等50所中学，哈尔滨市雷锋小学校等58所小学、哈尔滨师范大学附属第二幼儿园等7所幼儿园，共115所中小学校（含幼儿园）“绿色学校（绿色幼儿园）”称号。

同时授予哈尔滨市第九中学校石永春等115名在2009年度环境教育中表现突出的同志“环境教育优秀教师”称号。

[J],3.践行绿色发展理念,营造优质育人环境——上海市西林中学生态文明教育纪实 [J], 周稳4.践行绿色发展理念,营造优质育人环境——上海市西林中学生态文明教育纪实 [J], 周稳5.保护生态环境,共创美好家园--上海市同济大学第二附属中学生态文明教育纪实[J], 无因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

上海市义务教育质量绿色指标评价实施方案（2024年修订版）为贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，教育部等六部门《义务教育质量评价指南》，教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等要求，推进上海义务教育高质量发展，进一步优化上海市义务教育质量绿色指标评价工作（简称“绿色指标”），制定本方案。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生成长规律和教育规律，健全和完善义务教育高质量发展的评价体系，扭转教育功利化倾向，促进学生德智体美劳全面发展，助力义务教育优质均衡和城乡一体化发展，形成健康的教育环境和生态。

二、基本原则坚持正确方向。

践行为党育人、为国育才使命，坚持正确政绩观和科学教育质量观，促进义务教育公平发展和质量提升，进一步夯实基础教育基点。

坚持育人为本。

面向全体学生，坚持“五育”并举，强化核心素养培育，引导教好每一位学生、成就每一位教师、办好每一所学校。

坚持问题导向。

聚焦上海市义务教育高质量发展中的关键问题，优化评价指标，突出评价重点，促进形成良好教育生态。

坚持科学有效。

聚焦核心素养测评，运用先进测量技术，探索前沿评价手段，进一步提高评价工作的科学性、有效性和真实性。

坚持以评促强。

深化评价结果的运用，有效发挥评价的引导、诊断、改进和激励功能，激发学校办学活力，提升区域教育治理效能。

三、对象与内容（一）评价对象根据学生的认知和学习能力发展的阶段性特征，评价对象确定为本市义务教育阶段普通学校的四年级和八年级学生。

以2年为一个评价周期，每个周期内，第一年抽测初中，第二年抽测小学。

（二）评价指标“绿色指标”是衡量上海市义务教育的学生发展、成长环境、均衡程度和增值发展的综合评价指标体系。

绿色课堂的有效提问师三实验学校施燕芹摘要：结合《上海市中小学学业质量绿色指标》要求，针对初中学生年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散等这些特点，设计处理好课堂问题，有效提高课堂教学效果。

关键词：绿色指标、有效提问、有效课堂最近，“绿色指标”一词高频率地出现在耳畔，近日通过上师大基教中心、原上师大二附中特级校长冯震“质量绿色指标”背景下的课堂教学改革的专家辅导报告、绿色课堂教学观摩、打造“人文、绿色、有效课堂教学模式”教师论坛、组内教师学习交流等一系列寒假培训和自身的学习，使我认识到“绿色指标”实则是一个庞大的体系，它从宏观的视角关注到教育效应中“人”的长远发展，也从微观的视角捕捉到教育事件中全方位的每一细节。

如绿色课堂的提问，尽管早期也曾提出过课堂有效提问，如“科学性、渐进性、启发性、灵活性和趣味性”等，但“学生学业质量绿色指标下的有效提问”有别于以往单一的偏重学习成绩课堂提问。

绿色指标体系“课堂提问”内涵更为广阔：如课堂有效提问关注学生学业水平指数，既衡量学生的学业成绩，又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度，还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素；课堂有效提问不仅着眼于学生自身的因素，还衡量师生关系、家庭经济社会背景等与学生学业质量的相关度。

依据绿色指标的内容，要创设绿色和谐的课堂，作为课堂的引导者，要能充分调动学习主体——学生的学习积极性，使他们要学、乐学、善学，以增强绿色指标中提到的学生学习动力指数，增强自信心、减轻学习压力。

下面从有效提问提高课堂教学效果角度谈谈自己的肤浅认识。

一、问题设计的科学性, 提高学生学业水平问题要紧扣教材内容，联系实际生活，围绕学习目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点攻克难点，并且要求教师的提问不能有知识性错误，问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平，难度适中，多数学生经过思考能积极参与到问题的讨论上来。

《学校“绿色质量指标”改进实施方案》——上海玉华中学“绿色质量指标”改进实施方案（xx年）针对上一年度《中小学生学业质量绿色指标指数报告》反馈的数据和我校自我检测中发现的问题，我校进行了认真地分析和研究，决定进一步优化学校管理工作，使教育教学切实从满足“标准”向满足“需求”迈进，同时，结合我校“绿色引领，多元发展，玉琢华彰”的办学理念，努力从以下几个方面来改进教育教学工作，让每一个玉华学子感受校园生活的美好，感受“绿色”带来的快乐。

一、转变教师思想，减轻课业负担。

古人说，“亲其师信其道”，说明师生关系的重要性；也有人说，学生有多幸福，老师就有多幸福，也就是说和谐的师生关系能提高教师的幸福指数，因此我们把改善师生关系作为落实解决的重点之一，要求教师在教育教学中放下架子，削弱师生之间的籓篱，尊重学生的自主意识和个性品质，建立新型的师生关系，开展“绿色承诺”服务，让学生的身心健康全面地发展。

我们积极倡导教师：对学生微笑──坚决不冷落或歧视任何学生；与学生交心──本着平等之心与学生对话；帮学生明理──让学生在体验中辨别真善美；教学生求知──热心解答学生提出的问题；给学生机会──课堂内外激励学生，让学生能张扬个性；为学生着想──活动中注重培养学生健康人格。

我们设计了学生满意度、家长满意度问卷，每学年进行全方位调查，从中发现不足，帮助教师强化关爱意识，密切师生关系。

绿色课堂追求“负担不重、质量较高”境界。

我们围绕绿色指标中的学业水平指数、学业负担指数，联系校情，制订了《玉华中学减负增效工作方案和措施》，加强对教师减负增效的监督检查，具体措施如下：1、教导处每月对学生的作业进行抽查。

2、教导处每月开展一次学生问卷调查，以便更好的加强监控。

3、教导处期中及期末，召开学生座谈会，以了解减负增效的实际情况，并向校长室反馈。

4、教研组长检查教研组的作业布置及随堂听课。

5、学校不随意增加考试或考察次数，不设置月考。

教师不得宣布学生的考试名次。

践行绿色指标推进素质教育——以复旦二附中“有效作业的设计与实施”为例的研究-社会科学论文践行绿色指标推进素质教育——以复旦二附中“有效作业的设计与实施”为例的研究杨士军姜乃振段常文摘要：贯彻通识教育理念、践行绿色指标、推进素质教育，培养学生的思想和精神活动的能力是学校的首要任务。

通过有效作业的设计与实施，使学生通过多样化的选择自由、健康、快乐地成长。

关键词：有效作业；素质教育；学生培养教育的根本目的在于引导人去认识生命、丰富生命和提升生命。

贯彻通识教育理念、践行绿色指标、推进素质教育，培养学生的思想和精神活动的能力是学校的首要任务。

陶行知先生认为，教育具有连锁性，教法要根据学法，学法要根据做法，所以“做”是“学”的基础。

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

它是教案的重要环节，与课堂教案、课外活动一起构成了完整的教案体系。

有效作业能使不同层次的学生均能得到充分的发展，是我们进行作业设计的目标指向。

作为复旦大学的附属子弟学校，复旦二附中身处复旦怀抱，师生浸濡于百年复旦思想、学术、文化的浓厚氛围中，能较容易地借助复旦大学丰富的物质资源、智力资源和精神资源用以实施校本课程并建设具有二附中特色的有效作业框架体系。

一、作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效加德纳的多元智力理论认为，每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质，因此，教师要充分尊重学生的个性，重视个性的发展。

1.有效作业的设计与实施是学校践行“绿色指标”的必由之路2011年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”的评价结果显示，上海学生整体表现出很高的学业水平，但学生睡眠不足，学业负担仍偏重。

复旦二附中高度重视通识教育，积极践行绿色指标，大力推进素质教育。

赴复旦大学二附中学习考察报告2013年3月29日，我校党委书记胡俊瑛、副校长韩学文、张希杲等领导及部分处室负责人、教师代表一行七人，赴复旦大学二附中考察学习，为期一天。

在复旦大学二附中，大家听取了该校校长对学校教育教学工作的情况介绍，观摩了该校正在举行的青年教师教学大奖赛的两节比赛课，还分头与该校的教务、政教、总务等处室负责人进行了交流座谈，还参观了该校的文体楼、图书阅览室等教学设施及校园整体环境。

尽管时间很短，但大家都感到收获很大，获益匪浅，通过学习考察，能够感受到复旦二附中先进的办学思想和突出的办学特色，也看到自身发展的不足，从而增强了做好我校工作的紧迫感和责任感。

现将学习考察报告如下：复旦大学二附中是复旦大学的子弟学校，是全上海唯一一家大学直属学校，共四个年级，16个班，600名学生，64名教职工，学校依托大学的资源优势，全面推进素质教育，形成了自己的办学特色。

（一）德育工作突出实效性。

学校在抓好常规德育工作的同时，突出校本德育，主题是“在复旦母亲怀抱里成长”，开展系列活动。

如采访学者、名人活动，几年来采访过唐家璇、王安忆、孙道临、秦怡等著名学者、艺术家不下千人；出行系列活动，组织学生走进社区，走入上海，开展实践活动，让学生了解上海的发展变化；学校还借助家长资源，组织学生走出上海，到国内的云南、贵州和国外的新加坡、美国等地开展考察活动。

通过这些活动的开展，让学生看更多的书、到更多的场合、做更多的实践、见更多的世面，从而有更大的发展后劲，学生素质能力也都有了大的提升，学生升入高中后，大都担任了学生干部。

学校有一名少先队大队长被选为少先队全国代表，有一名教师获得“全国十佳少先队辅导员”称号，学校也被评为上海市4A级德育学校。

（二）学生学习注重宽度。

由于上海的高校有保送指标，所以许多学校搞“应试+竞赛”教育，热衷于奥数。

二附中的领导认为搞竞赛伤害孩子的未来，所以弱化学生的奥数学习，强调学习的宽度。

基于绿色指标2・0的学生个性化发展实践研究王文娟上海市闵行区莘庄镇小学摘 要 随着教育信息化的发展，如何提高教育信息化与课程教学的融合越来越重要。

本文结 合上海市对绿色指标2.0的研究，就学习动力、学业负担、学业水平三个方面对班级学生的个性特征 进行了分析与研究，提出了在数字化的环境下，利用多元智能理论对学生进行个性化的培养，利用线 上和线下教育对学生进行个性化的训练，利用过程性的评价手段对学生进行个性化的评价等开展个 性化教学的必要性和有效性的教育观点。

关键词绿色指标个性化教育教育传播 与技术一、研究背景2011年11月，上海市教委正式推出了关于《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见，绿色指标1.0要求学校从关注学生全面发展到关注终生发展；从关注平等 的教育到关注适合的教育；从关注双基到关 注关键能力；从关注学校教育管理到关注学校专业领导；从线下测评到线上、线下测评相 结合。

近几年，闵行区也全面开展了有关绿色 指标的研究，目前部分学校的个性化特点逐 渐凸显，但一些问题也随之而来，比如绿色指标1.0评价指标之间的从属关系需要进一步梳 理，评价指标的分解需要进一步完善，评价指 标的理解与传播需要更简易等。

研究还发现绿色指标在培养学生道德情操、科学文化素 质、健康的身心、审美情趣、文化底蕴、国际 视野等方面操作指导性不是很强。

另外，2019 年闵行区被国家教育部命名为“全国智慧教育 示范区”创建区域，为每一个学习者提供最适 合的、个性化的教育成为智慧教育的大方向。

所以在绿色指标1.0的基础上继续研究，形成 绿色指标2.0是非常有必要的。

二、相关概念概述（一）绿色指标1.0绿色指标1.0包括学生学业水平指数、学 生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关 系指数等10项指数，通过这些指数来衡量和 判断学生的素质水平、教师的授业水平，以及 所考评的学校的整体水平。

2020年第」期表1 绿色指标1.0和绿色指标2.0对比绿色指标1.0绿色指标2.0-、学生学业水平指数（一） 学生学业成绩的标准达成度（二） 学生高层次思维能力指数（三） 学生学业成绩均衡度一、学生学业水平指数（一） 学生学业成绩的标准达成指数（二） 学生高层次思维能力指数（三） 学生学业成绩均衡度六、学生学校认同度指数（一） 师生关系指数（二） 同伴关系指数（三） 对学校的归属感指数32教学研究（续表）绿色指标1.0绿色指标2.0二、学生学习动力指数（—）学习自信心（二）内部学习动机（三）学习压力（四）学生对学校的认同度三、学生学业负担指数（-）学业负担综合指数（二）学业负担分项指数四、师生关系指数五、教师教学方式指数（-）教师对教学方式的自评（二）学生对教师教学方式的评价六、校长课程领导力指数七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数八、学生岛德行为指数九、学生身心健康指数十、跨年度进步指数二、学生身心健康指数（-）学生体质健康指数（二）学生心理健康指数三、学生品德和社会化行为指数（一）个人礼仪规范指数（二）亲社会行为指数（三）公民行为指数（四）国际视野指数四、学生学习动力指数（-）学习自信心指数（二）学习动机指数五、学业负担和压力指数（-）学业负担指数（-）学业压力指数七、教师课程领导力指数（一）教师教学理念指数（二）教师教学方式指数（三）教师学业评价力指数八、校长课程领导力指数（一）课程规划指数（二）课程实施指数（三）课程评价指数（四）课程管理指数九、教育公平指数（一）机会公平指数（二）过程公平指数（三）实质公平指数十、跨时间的发展变化指数（二）绿色指标2.0绿色指标2.0中，包括学生学业水平指数、学生身心健康指数、学生品德和社会化行为指数、跨时间的发展变化指数等10项指数。

学习《上海市中小学学业质量绿色指标》心得体会2012年8月23日，我们组对《上海市中小学学业质量绿色指标》进行了深入浅出的解读。

了解了该指标体系目前包括10个方面，分别为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数。

其中大部分指数又包含若干方面，如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。

我们全组老师，进行了热烈的讨论，重点针对“学生学习动力指数”和“学生学业负担指数”进行了讨论。

作为美术教师，要帮助学生建立自信，端正学生学习美术的动机，减轻学生的压力，提高学生对美术的认同度，最根本还是要以学生为本，采取有效的方式切实推进减负增效，使美术课程成为减负的载体，而不是增加学生的负担。

我结合实际工作，讨论调整了下个学期的美术学科作业常规要求，完善美术学科作业制度，作业采取分层布置的方法，把时间还给学生。

通过学习，我体会到：“绿色指标”精神需要我们在专业发展上有所提高，从不同角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能学以致用。

真正实现基于教育教学过程的真实性评价，把素质教育要求真正落到课堂教学之中。

这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教学工作指明了风向标。

而今的社会需要全面发展的人才，而不是专才偏才。

为了适应社会的需求，推动民族素质的提高，我们教师的教学方式方法也要有相应的变化，要更注重过程的教育质量综合评价。

“绿色指标”对美术课程的备课、教学、反思、评价以及专业发展提出了更高的要求。

在我们的备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教；在美术教学过程中，要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应、评价等因素，并加以记录分析；在反思中，还是要以理论知识为指导，在剖析真实的学生情况和水平的基础上，寻求影响美术作业质量的诸多因素，总结、发现不足并加以改进；在评价上，要更加的科学和全面，不光单从美术作品上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。

上海市绿色指标测试科学学科的教学成效与经验摘要：一、背景介绍- 上海市绿色指标测试科学学科的实施背景- 绿色指标测试的目的和意义二、教学成效- 上海市绿色指标测试科学学科的教学成绩- 成绩的提高和变化趋势三、教学经验- 成功的教学策略和方法- 教师角色的转变- 学生学习方式的改变四、存在问题和挑战- 上海市绿色指标测试科学学科面临的问题- 对策和建议五、总结与展望- 上海市绿色指标测试科学学科的总结- 对未来教学的展望正文：上海市绿色指标测试科学学科的实施背景和目的是为了更好地促进学生的全面发展，提高科学学科的教学质量。

通过实施绿色指标测试，可以更好地了解学生的学习状况，发现教学中存在的问题，为教育教学提供科学依据。

在绿色指标测试的科学学科中，上海市的教学成效显著。

根据数据显示，学生的科学学科成绩不断提高，且成绩的分布逐渐合理。

这说明上海市的科学学科教学已经取得了阶段性的成果，为其他地区提供了借鉴和参考。

上海市在科学学科教学中积累了丰富的经验。

首先，教师角色的转变是关键。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和助手。

其次，学生学习方式的改变。

学生通过自主、合作、探究等方式进行学习，提高了学习效果。

然而，上海市绿色指标测试科学学科也面临一些问题和挑战。

如教育资源的不均衡、教师队伍建设亟待加强等。

为了解决这些问题，上海市教育部门采取了一系列措施，如加大对农村和薄弱学校的支持，提高教师待遇和培训等。

总之，上海市绿色指标测试科学学科取得了显著的成效，为其他地区提供了有益的经验。

但在教学过程中仍然存在一些问题和挑战，需要进一步研究和解决。

标题：深度探讨上海市绿色指标测试科学学科的教学成效与经验1. 引言上海市绿色指标测试科学学科的教学成效与经验一直备受关注。

本文将深入探讨这一主题，从不同角度对其进行全面评估，并共享个人观点和理解。

2. 什么是上海市绿色指标测试科学学科？上海市绿色指标测试科学学科是指在教育教学中，采用绿色指标测试方法，科学地统计、分析、预测和评价学科学习效果的一种教育教学模式。

它旨在通过对学科学习效果的科学评估，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。

3. 上海市绿色指标测试科学学科的教学成效上海市绿色指标测试科学学科的教学成效得到了广泛认可。

在实践中，学生们往往能够更深入地理解学科知识，提高自主学习能力，培养批判性思维，逐渐形成自主学习的习惯，提高学习质量和效率。

4. 上海市绿色指标测试科学学科的教学经验在实践中，上海市绿色指标测试科学学科的教学经验主要包括以下几点：注重学生主体性，关注学生学习动机，设计多元化的评价方式，鼓励学生自主探究，强调跨学科性教学等。

5. 个人观点和理解我个人认为，上海市绿色指标测试科学学科的教学成效和经验值得借鉴和推广。

通过对学科学习效果进行科学评估，能够更好地促进学生的全面发展，培养学生的学习主体意识和创新能力，提高教学质量和教学效果。

6. 总结回顾通过本文的探讨，我们全面、深刻和灵活地理解了上海市绿色指标测试科学学科的教学成效与经验。

这一教育教学模式的成功经验值得我们借鉴和推广，以促进学生的全面发展和教学质量的提高。

在文章中将详细分析上海市绿色指标测试科学学科的教学成效和教学经验，以及个人观点和理解。

文章将采用知识的文章格式进行撰写，以便读者更好地理解和消化文章内容。

7. 上海市绿色指标测试科学学科的教学实践在实际的教学实践中，上海市绿色指标测试科学学科采用了许多创新的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

教师们注重培养学生的学习主体意识，鼓励他们积极参与学科学习，多角度思考问题。

2017年3月·总第345期新教育·科研版杨士军施伟妍发挥课程育人的合力创新德育一体化实践———以复旦大学第二附属中学课程改革为例摘要：2013年度教育部推出哲学社会科学研究重大课题攻关项目———“大中小学课程德育一体化建设研究”。

复旦二附中加入此课题后,协同整合校内相关优质资源,开始了扎实的实践探索,进一步优化了与之相对应的课程体系,即:影视与戏剧课程、立体化阅读课程、“漫游星空”课程、家长义工活动、“移动的课堂”等。

这些校内外丰富多彩的品牌活动的开展与浸润,尤以系列化的“行走的课堂”课程为创新亮点,有效助推了学校德育一体化建设。

关键词：行走课堂;课程育人;创新德育;一体化加强大中小学德育一体化建设是落实立德树人根本任务,也是促进教育领域综合改革的一项重要举措。

2013年度教育部推出哲学社会科学研究重大课题攻关项目———“大中小学课程德育一体化建设研究”,我校有幸加入此课题,随即成立了课题组,协同整合校内相关优质资源,开始针对性的实践探索。

1.研究的主要步骤第一阶段:2014年9月至2015年4月,成立课题研究组,参加市区有关的课题培训和学习,课题组的自身学习时间,重在形成共识;第二阶段:2015年5月至2015年9月,课题组内部的分工,确定研究的主要方向和实践的任务,进一步确定目标,加强中心组的学习,有序推进相关课程或科目的立德树人实践,并积累相关素材和梳理有关的经验;第三阶段:2015年10月至2016年9月,进一步实施课题有序推进,相关课程进行实践基础上的小结和目标达成度的评价等,初步完成课题组的子课题结题和部分论证工作;第四阶段:2016年10月至2016年12月,整理相关课题成果,形成课题主要结题报告和主要成果,举行有关的论证,征求意见,进一步完善课题的研究,相关基础性素材的收集整理,作为主课题的附件或补充。

2.主要参与力量(略)3.基于学校实际的研究聚焦学生健康的心理素质,文明的行为习惯,良好的道德品质,科学的世界观、人生观、价值观,崇高的理想信念,坚定正确的政治方向,是通过小学、中学、大学等各个阶段的教育逐步形成的。