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开题报告：全国教育科学“十五”规划课题研究背景全国教育科学“十五”规划是中国教育科学研究的重要规划之一，旨在推动中国教育科学的发展和进步。
其中，涉及到的课题较为广泛，涵盖了多个领域，例如课程设计、教学方法、教育评价等。
近年来，教育科学研究在中国受到了广泛关注和重视，反映出人们对于教育质量提高的强烈需求。
然而，当前的教育科学研究还存在一些问题，包括研究方向不够明晰、研究方法单一等。
因此，为了更好地推动全国教育科学“十五”规划的实施，需要对其中的课题进行深入研究和分析，探索解决问题的方法和策略。
研究内容本课题的研究内容主要包括以下方面：1.对全国教育科学“十五”规划的课题进行详细的分析和梳理，对其中的重要课题进行深入挖掘和研究；2.探索全国教育科学“十五”规划课题研究的方法和策略，分析不同研究方法的优缺点，寻找最适合的研究途径；3.采用定量和定性相结合的方法，对所选的重要课题进行深入研究，得出有力的结论和建议；4.结合国内外相关的教育科学研究成果，针对全国教育科学“十五”规划中的一些具体问题，提出新的思路和建议，为中国教育科学的发展献计献策。
研究方法本研究将采用多种方法进行探索和分析，包括问卷调查、访谈、实地观察、文献综述、数理统计等。
其中，问卷调查和访谈将主要用于了解教育工作者和学生在教育实践中遇到的问题和困惑，实地观察则用于了解教育实践的具体情况。
文献综述将用于梳理和分析国内外教育科学研究的成果和经验。
数理统计将用于对研究数据进行分析和处理，得出客观的结论和结果。
预期结果和意义本研究旨在通过对全国教育科学“十五”规划课题的深入研究和分析，探索解决教育实践中存在的问题和困惑的方法和策略，为教育科学的发展提供科学依据和借鉴经验。
预期结果包括：1.对全国教育科学“十五”规划的课题有深入的理解和认识，能够对其中的重要问题进行较为准确的解读和分析；2.寻找到适合的研究方法和策略，使研究结果更加客观和准确；3.提出有力的结论和建议，为教育实践和政策制定提供参考和依据；4.推动中国教育科学的发展和深化，为教育质量的提高做出贡献。
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。
关于全国教育科学规划课题开题报告范文湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题（课题批准号ffbo11495）。
根据全国教育科学规划办（教科规办函[XX]16号文件）的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。
下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。
一、课题研究的背景教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。
《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。
这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。
资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。
在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。
在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 全国教育科学“十五”规划课题开题报告湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号FFBO11495）。
根据全国教育科学规划办（教科规办函[2003]16号文件）的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。
下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。
一、课题研究的背景教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。
《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。
这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。
资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研1 / 14究面窄，研究水平较低。
在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。
在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。
全国教育科学“十五”规划课题《中学生责任教育研究》实施方案洋泾中学《中学生责任教育研究》课题组一、课题名称：中学生责任教育研究二、课题组组长：胡雨芳各子课题主要研究人员：子课题一：《责任教育与洋泾中学》负责人：胡雨芳、王珏、陆晨虹主要成员：姜秀梅、何荣、谢红宝、冯菁、周志云、徐国安、华蕾、张丽、肖斌、朱红等。
子课题二：《责任教育与学生自主发展》负责人：王渭明、牟靖、黄星、吴宝贵、乔骁杰主要成员：牛阿凤、史英蓉、毕正隆、沈文艳、彭学军、李军、陈志浩、喻华、叶丽芳、陈淑之、王渊博等。
子课题三：《责任教育与教师专业发展》负责人：张东升、董鹏、沈兆祥、徐琳、阮华铭主要成员：郭严、李莉、吴颖芳、迟莉红、钟兴魏、姜石林、杭道文、李志平、袁建萍等。
三、研究起讫时间：2003年7月—2005年8月四、本课题所要解决的主要问题：（一）通过中学生责任教育，唤醒中学生的责任意识，激发中学生的责任情感，培养中学生的责任能力，规范中学生的责任行为，提高中学生的责任感，从而促进他们健康成长，优化自身素质，增强献身精神，为国家的发展和社会的进步做出贡献。
（二）通过中学生责任教育实践，积累资料，总结经验，经过比较、分析、综合，阐明“责任教育的内涵，揭示责任教育的功能，概括责任教育内容、方法形式和途径，归纳责任教育的一般特点和实施原则，探索责任教育的模式和运行机制。
五、研究方法：本课题主要采用行动研究法，因为研究者与行动者合而为一，行动者也是研究者的主体；因为课题本身来源于实践，研究结果指导实践；因为研究者研究的环境是真实的，是自然状态下的研究，研究的目的也是学校的办学目标之一。
此外，本课题还兼用案例研究法、质的研究法、文献研究法、经验总结法等。
六、课题成果形式和要求：（一）《中学生责任教育研究》（课题总报告）（二）三本专著（第一本是重点，第二、第三本以个案为主）：1、《责任教育与洋泾中学》2、《责任教育与学生自主发展》3、《责任教育与教师专业发展》（三）各子课题主线：理论研究――实践探索――个案分析——思考展望。
全国教育科学十五规划课题全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式成果报告一、课题研究的指导思想、理论基础：素质教育已经推行了十几年，国内有许多研究，发表了不少文章，特别是新课程的推行，带来了新的动力。
但是，根据国家统计局的调查，群众关心的三大热点问题是“社会风气、社会治安、教育问题。
”而教育问题的主要问题应当是教学。
正如教育部组织编写的《走进新课程》所指出的：“教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，”如果不能解决课堂教学问题，就会象《中国教育报》所说：即使“课程标准是新的，教材是新的，但不少课堂仍是涛声依旧”。
“任何科学研究都必须在真实的情况中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值”。
为此，我们要努力改变旧的教育观念和教学方式，并且落实到学习方式的转变上。
“四合一”主体教学模式的理念是：“课堂４０分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展。
”课堂教学特点是“大容量、强节奏、高效益、活全体”。
指导思想是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，其中提到“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”。
理论基础是五条教学原则：积极参与的原则；阶梯难度的原则；讲求效率的原则；即时反馈的原则；互助合作的原则。
这些，在“四合一”主体教学模式专著《教师能够做什么》和《我们这样上课》中都有较详细论述。
二、课题研究的主要内容和研究方法：“四合一”主体教学模式框图为研究方法主要是依据传统与现代教学理念，根据教育学、教学论、心理学和脑科学理论，进行行动研究。
三、课题研究取得的主要成果和学术价值：经过9年实践证明，只要认真实施“四合一”主体教学模式，经过一个学期努力，就能取得明显的教学效果。
突出的例子有：广州市Ｂ组学校：广州市第七中学冯旭初老师：第一个实验班是１９９７年入学时全级数学最差的高一（５）班，一年后变成数学最好的班，高考以621.59分超过同组学校560.38的平均分。
表现论阅读教学与校本课程开发研究校本教研报告听说读写是语文的基本能力，阅读教学与写作教学是中学语文教学的两个重要组成部分。
在高中教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。
课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。
对于阅读教学，不同时期有不同的看法。
从语文教材教法到语文教学论，从语文课堂教学到大语文教育观，从“工具论”到“表现论”，阅读教学的定位是不同的。
当我们对阅读进行反思和新的探索的时候，我们认识到扩大学生阅读量的必要性和紧迫性，也认识到必须对阅读教学进行重新定位。
《表现论阅读教学与校本课程开发研究》这一课题是基于新课程改革背景对阅读教学的新思索、新定位和新实践。
一、项目研究情况的说明1．课题的提出近年来，学生的阅读水平整体来看实际是有所降低的。
如何使学生从课外阅读中有更多收益呢？面对着教育改革的大潮流，立足于我校的生源实际，我们始终在考虑着如何提高学生的各方面素质。
2005年我校在眉县召开了暑期教育教学研讨会，鉴于学生阅读量少、知识面窄的现状，与会代表达成共识，决定于2 005年起在高一、高二试行开设语文阅读课。
开设了语文阅读课的初衷，是有感于学生作文的“无米之炊”，以及在作文中表现出的思想的羸弱、语言的苍白。
因此我们阅读课的目标定位是：培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，使好书成为他们的精神食粮，提高他们的阅读品位。
更为重要的是，让学生学会读书，从书籍中汲取丰富的营养，使自己的思想强壮起来，并在自己平时的说和写中表现出来。
几年来，我们的语文阅读课经过实践与探索，已经成为最受学生欢迎的一门课。
语文阅读课让学生尽情地在书山文海中遨游，激发了学生的阅读兴趣，学生在言语表现意识方面出现了一些可喜的苗头。
在新课程改革如火如荼地进行的背景下，2002年，福建师大文学院潘新和教授主持了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《新课程标准与语文教育改革研究》，提出了“表现论”这一思想作为语文教育终极目标观，并提出了建立以“表现论”为核心的闽派语文教育学的设想。
