两套分层教学法的对比研究
［摘要］分层教学提出已有多年，但很多学校未能真正实施，鉴于此，笔者提出了第二套分层教学方案。
这种分层教学方案可以克服第一套分层教学的弊端。
文章试图比较两种分层教学的优缺点，以期各学校根据自己学校的具体情况，灵活运用。
［关键词］第一套分层教学第二套分层教学教学模式
一、第一套分层教学
（一）第一套分层教学产生的背景
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这一被奉为经典的传统教育观念上千年来框定了教师的职责。
他们重在灌输知识，教师是教学任务的执行者，占主体核心地位。
近年来，随着我国市场经济的建立、全球经济的一体化、办学的国际化，东西方教育体制产生了激烈的碰撞。
社会的进步推动了改革的进程，“哑巴英语”“聋子英语”等传统英语教学的产物越来越明显地暴露出它的弊端，所以，现在兴起了一股探索英语学习方法的热潮。
（二）传统分层教学的引出
众所周知，“学生主体，教师主导”的最佳目标应该是面向全体学生的，使每一个学生都得到发展，使不同水平的学生都得到不同程度的提高。
但是目前在我们的学校却普遍存在这样一对很难解决的矛盾：一方面，现代教育学和心理学知识告诉我们，由于受到知识、能力及各种非智力因素的制约，学生智力的高低、学习基础的好坏、学习态度的端正与否、学习方法的对与不对、家庭教育背景的差异、学生个性的差异等，这一切都会导致学生学习水平的参差不齐，学习能力的高低不匀。
另一方面，我们传统教育忽视学生的差异性，政府办学、政府督学，对全体学校有统一的要求。
所以，多年来我们的做法是同一年级学校实行统一的教学大纲，统一的教学进度，考试也实行统一试卷，这虽然方便了管理者，但忽视了差异性，从而产生“吃不饱”“吃不了”这种老生常谈的现象，也是长期困扰我
们的顽症。
那么，在实际教学过程中我们该如何解决这一对矛盾呢？分层教学，是个良方。
（三）分层教学的定义
早在几千年前的孔子就提出“因材施教”的方法，这可谓是分层教学的源头，是我们解决上述顽症的具体良方。
它要求教师在教学过程中，从学生的不同实际出发，有的放矢地教学，使每个同学在有限的课堂时间里都能得到充分的发展，追求到教与学的最大效益。
所以，我们可以把分层教学定义为：根据“因材施教”的教育原则，对不同层次的学生进行不同层次的教学。
（四）分层教学法的组织实施
“因材施教”的前提是正确认识学生这块“材料”的状况，在承认“材料”有“差异”的条件下，具体评出学生们英语水平的现状，这是分层教学的基础。
现代教育把人的智力按超常、中等、低常三类划分，英语教学中也可以根据学生的现有水平，把学生分成A，B，C三个层次。
在具体授课的过程中，三个层次的学生可在同一时间、不同教室，在不同教师指导下进行学习。
下课后，各班又恢复原来的行政班级。
在笔者的实践中，我们选用的是同一教材，即上海交通大学出版的《核心英语》（Core English）。
结业时A班同学上到第四册，B班上到第三册，而C班上到第二册的前半部分。
可见，我们虽然采用同一教材，但由于授课量的差别，解决了一部分同学“吃不饱”和另一部分“吃不了”的问题，收到了良好的效果。
最近，我们调查到的几所高校所采用的方法大同小异，都是在上述框架中做了些“微调”。
例如：甘肃畜牧工业职业技术学院就采取高考分数和第一学期末分数结合的办法把学生分成A和B两个层次来教授英语、数学两门课程。
他们对学生的评价体系也做了相应的微调，A班和B班区别对待。
A班和B班采取流动制，把A班的差生降到B班，把B班的优秀生升到A班。
同时，在具体操作中，还对同一种教材提出不同要求，满足了不同层次学生的需求，尽量使差生体验到进步的快乐，增强自信心，享受成就感。
这样，我们可以把上述模式的分层次教学归入“第一套”分层教学法中。
二、第二套分层教学法
（一）第二套分层教学法的引出
即使是我们采取了上述分层、分班的方式，但具体到每一个层次的学生时，依然存在着知识水平、智力、操作技能、表达能力、生活经历等各方面的个体差异。
所以，分层次是相对的，它不可能做到绝对一致。
而且，从这几年分层教学的实际情况而言，它有以下缺陷：第一，学校分班授课，必须统一时间进行，如遇到各个系、各个专业有特殊活动，而影响到授课进度，则出现同一班级一部分学生在上课，而另一部分学生则无事可做的现象。
第二，各个层次由于包含人数的不同，产生了教学班大小不一的情况。
一般A级班数小，学生总数少；而大部分学生主要集中在B和C级班。
这样，即使是同样的一个课时，A级班的教师工作量少，而B级班的教师工作量大。
第三，分层教学对教室和教师的人数要求比未分班前的量要大。
有些学校因本身师资力量的不足，硬件资源不足，造成分层教育很难落到实处。
第四，分层教育实施中，B级班和C级班的学生有被扣上“差生”帽子的嫌疑，因而产生了表面上的“重点班”与“非重点班”，使A级班的学生有优越感，B级班和C级班的学生有自卑感，这不利于学生学习积极性的提高。
第五，有些学校出现了“好班愈好，差班愈差”的现象。
第六，带A级班的教师和带B级班和C级班的教师在教学成果评价中出现矛盾，有时C班教师付出很大的精力，但效果并不理想，这样教师之间同劳同酬很难实现，产生了不良影响。
综上所述，为了克服以上弊端，我们除采用某些改进措施外，还可以实行第二套分层教学法。
（二）第二套分层教学法的定义
第二套分层教学法就是指在同一班级中进行分层次教学。
显然，它与第一套方法的本质区别在于教师和同学不再分班进行，相比而言，它主要有以下几个优点：第一，不再增加教师和学生班级的数量，教学在原来的行政班级中进行。
第二，不存在教师同劳不同酬，学生有“重点生”“非重点生”的分别。
第三，学校利于管理，节约了资源。
第四，它在现有班级授课条件下，在同一班小范围中实行，有利于排课，某一部分有特殊情况也不影响其他部门的授课。
第五，对于资源、师资紧缺的学校，采用第二套分层法比较现实。
（三）第二套分层法的实施管理
首先要对学生分层，因在同一个班内进行，教师比较了解学生，可利用多次测评成绩和平时表现的综合进行分层，这样较为客观。
另外，各层之间的流动也
容易进行，教师可根据某一时段的考查灵活掌握。
在明确对学生分层的基础上，要对整个教学过程的各个环节进行分层，在具体教学实践中，一般可以按下面方法进行：第一，将每节课的教学目标分成了解、理解、掌握、应用四个层次，并在授课中明确告诉全体同学哪些知识只需简单了解，哪些要深层次理解，哪些是较高要求，只需A级学生掌握。
这样一来，学生学起来心中有数，听课效率也大大提高，同时也减轻了学生的学习负担。
第二，课堂授课主要以B层次学生为标准，同时适当兼顾A层次和C层次学生，做到辅优补差。
为此，要留出一些时间实现A层次和C层次学生能相互交流，也可让A层次学生指导B层次和C层次的学生，实现共同进步。
第三，评价体系分层。
就是根据学生的不同层次，确定不同的评价标准，不同层次的学生只要完成本层次的任务即为优秀。
这两种分层教学它们都要在以学生为主体、教师为主导的新型教学模式的指导下进行。
当然，分层在具体教学中不宜过细，教师还应及时对措施进行矫正、调查、补充，使其更为完善、合理。
以上，我们对两套分层教学法进行了某些方面的对比研究，总结出他们各自的优缺点，至于采取哪一套为佳，要视学校的具体情况而定。
一般而言，师资比较充裕的学校，可采取第一套方案，甚至采取小班授课，这更加符合语言的特点，增加学生锻炼的机会。
在没有条件的学校可采用第二套方案，当然它要求教师有很强的教学组织能力，要求备课要层次化，做到内容与学生的协调。
但不论哪种模式，都是着眼于学生的差异性，以实现共同进步为目的的。
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