《十五从军征》教学反思

十五从军征教学反思《十五从军征》是我国古代文学经典之一，它每次出现在中小学语文教材中，成为学生们必须掌握的篇目之一。

然而，如果仅仅停留在课本上的阅读和理解，很难真正理解其中的深意与内涵。

本文将结合个人的教学经历，从四个方面进行教学反思，希望能够促进大家对于《十五从军征》的深入理解。

一、情景再现不充分情景再现是教学《十五从军征》的重要环节。

然而，让学生更真实地感受到文中的情境和氛围，并不是一件容易的事情。

尤其是在课堂中，我们往往是将情景再现交给学生，让学生阅读、想象、模拟。

但是，很多学生却没有接触过这个故事背景下的具体生活场景，很难有所感受，这就需要老师在教学中积极地思考如何引导学生融入情景中。

例如，在教授这篇文章时，我会定时地放映与故事相关的音乐、图片和视频素材，让学生全方位的感受文章的历史背景和情境，让学生感受到那个战争年代的艰苦与危险，这有助于学生形成情景再现。

二、语言解读不充分在教学《十五从军征》时，老师一般会引导学生阅读并解读到文章中的“寄托”、“壮年不齿”、“白发三千丈”等形象语言的内涵。

然而，有的时候只是朴素的解读这些词语的表面意思，而缺少探究其更深层次的内涵。

这就限制了学生的理解和思考，让学生面对这样的文章望而生畏。

因此，在语言解读上，老师要引导学生以多种方式思考，通过与学生的互动和讨论，以及自己的讲解深入挖掘文章中的一些文字暗示和线索，让学生对文章理解更加深入。

三、文化背景解读不充分《十五从军征》这篇文章的价值远不止于它所描述的情节和故事，它通过对士兵和父亲的人性刻画，反映了当时中国社会和人的处境和命运，也揭示了作者的情感与思维方式。

教学过程中，如果我们仅仅停留在情节的讲解上，那么学生在理解文章时也就只能停留在表面，而无法真正理解深层次的文化背景和内涵。

因此，在教学《十五从军征》时，我会尝试加强文化背景的解读。

例如，我会通过一些资料和小故事，让学生了解文化背景背后的历史背景和社会背景。

十五从军征教学反思引言《十五从军征》是唐代著名诗人王昌龄所作，共分上、中、下三段，通过生动的描写，反映了当时战争对人民生活带来的巨大影响，也表现了青年在战争中的悲壮与壮烈。

而在现今的教育中，我们可以通过这首诗歌，对青少年思想教育进行反思，以期更好地启迪学生的深思与学习。

诗歌赏析上篇《十五从军征》的上篇主要描写了战争对人民生活的衍生影响，尤其是对少年的伤害。

作品开头即描写了小儿女哭泣的情景，预示了其后更为悲惨的事态。

接着，诗歌把焦点转移到主人公身上，首先对青年的心理状态进行描绘，揭示了他的理想追求和不安感。

接下来，作者用“不念身与名”的语句暗示了主人公对家庭和社会的不满和失望。

最后，主人公“悲壮”地告别亲人，奔赴战场。

作者通过这一段的描写，呈现了当时战争对孩子们生活的巨大影响。

中篇中篇主要描述了战争时期青年的悲壮和勇敢，以及他在困境中的崇高情操。

主人公成功地击败了敌人的先锋部队，然而殊死搏斗的过程中，却失去了亲人和朋友，这一情节表现了矛盾和牺牲的双重感觉。

作者在这一段中运用了具体形象化、数量统计等手法，增强了故事的可读性，也更好地表现了当时战争的残酷性。

下篇下篇主要写主人公“以身殉国”之后，亲人收尸、悲痛欲绝的情景。

在这一段中，诗人通过描绘主人公坚定的意志和蕴含其中的崇高价值观，表现了战争应该是民族团结、友爱、互助的象征。

而主人公所彰显的牺牲精神，更是时代和民族精神的传承与升华。

诗歌的结尾，以“功名王谢池”笔锋，深刻地表达了作者对英雄及其家乡的怀念之情。

教育反思教育是培养新一代人的思想、品德、文化水平和实践能力的过程，而青少年的思想教育是其中非常重要的一环。

《十五从军征》这首诗通过对战争的描绘和主人公的塑造，深刻地反映了当时社会的混乱以及青少年所面对的困境。

这种情节描写，可以激发学生的爱国精神、民族意识和奋斗精神，促进他们形成健康人格和正确的价值观。

同时，这首诗歌也可以启发我们对于当代教育中所存在的问题进行反思。

十五从军征教学反思十五从军征教学反思1周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学习效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：片断一：师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？生：老兵急切想看到他的家人。

师：大家想想看，他会怎样问？生：老兵迫切地问。

师：你能读读这句话吗？生读。

(生语速加快)师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？生边做边读，读出了老兵的回家的`急切心情。

师：听了乡里人的话，老兵非常——生：非常难过。

师：为什么？生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。

所以他很痛苦。

师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。

师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。

学习“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情况是重点。

此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。

特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。

但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。

体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。

所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。

十五从军征教学反思2《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。

《十五从军征》教学反思
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。

作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。

”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。

他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。

这就给读者留下众多想象的空间。

于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。

但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。

在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。

课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。

这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。

以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可
缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。

这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

古诗《十五从军征》教学反思《十五从军征》教学反思1《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。

作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的:“十五从军征，八十始得归。

”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。

他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明;其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。

这就给读者留下众多想象的空间。

于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。

但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年!“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久;“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。

在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。

课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。

这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。

以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。

这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

《十五从军征》教学反思2《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。

反映出战争给人民带来的深重苦难。

表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。

通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。

十五从军征教学反思我执教的《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。

反映出战争给人民带来的深重苦难。

表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。

通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。

学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。

寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。

主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。

2 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。

3 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。

如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。

让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。

让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。

4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。

5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。

教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。

仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。

这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。

当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。

篇二：十五从军征教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。

描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。

反映出战争给人民带来的深重苦难。

初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。

理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。

这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。

十五从军征教学反思_教学反思篇一：十五从军征教学反思我执教《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。

反映出战争给人民带来深重苦难。

表达了诗人对战争控诉及对和平向往。

通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做比较成功。

学生能够切实地进行自主、合作、探究式学习。

寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足机会，教给了方法。

主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。

2理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。

3为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。

如：让学生想象老人征战几十年戎马生涯，体会服役时间久。

让学生想象“松柏冢累累”景象，感受整个村子凄凉。

让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望心情。

4、学生在课堂上真正理解了诗意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。

5、在想象基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。

教学中所显出最大不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。

仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握不透，使有些课堂预设效果不佳。

这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有借鉴都要与自己学生实际结合起来，适合自己学生才是最好。

当堂应达到背诵全诗任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大弱点，以后还需不断研究。

篇二：十五从军征教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中其中一首。

描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。

反映出战争给人民带来深重苦难。

初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。

理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。

这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”意思；“窦”是“洞”意思；“贻”是“赠送”意思。

学生结合上下文理解了全诗意思，但对古代战争残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样情况下从军；“八十始得归”后面可想象一路上老兵所见、所闻。

《古诗二首》教学反思《十五从军征》，选自汉《乐府诗集》，反映了封建社会不合理的兵役制度，反映了古代劳动人民在黑暗兵役制度下的不平和痛苦。

此诗描绘了一个“少小离家老大回”的老兵的返乡经历，以哀景写哀情，读起来令人感愤，催人泪下。

教学时我运用了三个策略：第一：引导自主学习，读通古诗。

让学生把字词读准，把诗读顺，初步知道诗歌写了一件什么事。

第二：小组合作探究，理解诗意。

通过小组成员的合作学习，能初步理解诗句所描写的意思。

第三：细细品读诗句，深入诗境。

这是教学的重点。

从开篇的：“十五从军征，八十始得归。

”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。

他“十五从军征”，其军旅生活如何，战况怎样，诗中未交代。

这就给读者留下众多想象的空间。

于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。

但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。

在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。

古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？另外还注重抓住情感的共鸣点。

古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。

为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。