部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》教案

第8课西欧庄园【学习目标】1.了解西欧庄园的兴起时间、人员和土地构成、领主和佃户之间的关系。

庄园法庭的手段、依据等史实。

2.理解庄园法庭的特点和作用。

3通过对比西欧庄园中的农民和中国古代社会的农民的异同对比，培养分析问题的能力。

【教学重难点】重点：西欧庄园，庄园法庭。

难点：庄园法庭。

【教学方法】自主学习法、合作探究法、史论结合法。

【教学过程】情景引入古罗马人学会了奢华，就有了名利的庄园；英国人看透了工业，就有了乡村的庄园；俄国人得到了农奴，就有了贵族的庄园；法国人创造了葡萄酒，就有了飘满酒香的庄园。

从古到今，一座庄园就有它的一种文化和制度，庄园里的秘密可能藏过几个世纪。

今天，我们就一起来了解一下历史上的西欧庄园。

自主学习请同学们自己看书，尝试解决以下问题：1.庄园出现和盛行的时间。

2.庄园的人员组成。

3.庄园的土地包括哪里类型？4.庄园法庭具有什么权力？惩罚手段和审判依据是什么？有什么特点？有何作用？探究新知一、庄园的领主与佃户1.学生回答庄园出现和盛行的时间，引导学生回顾以前所学内容，思考庄园的出现和历史上的什么制度有关？西欧庄园9世纪开始出现，11世纪遍布欧洲。

和历史上的封建制度（封君封臣关系）有关。

2.学生回答庄园里人员的组成。

并根据材料分析各类人员之间的关系。

领主：受封领地的封建主佃户：①自由的农民。

拥有自己的生产工具和财产，有份地保留权。

②缺少自由的农奴。

农奴依附于封建主，缺乏人身自由，可随土地一起出售。

领主与佃户之间的关系：他们是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。

佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，它们之间具有一定的契约关系。

3.学生回答庄园土地的类型。

自营地——领主自己保留，收入全部归领主所有。

份地——佃户租种，需向领主交纳捐税。

共用地——指庄园周围的林地、荒地等。

二、庄园法庭1.学生根据材料分析庄园法庭的权力、手段、审判依据和作用。

庄园法庭具有司法权，惩罚手段为罚金（归领主所有），审判依据为习惯法或村法。

第8课“西欧庄园”教学设计一、课标要求了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

二、教材解析本课主题为“西欧庄园”，下设两个子目：“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”，分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。

这节课位于世界历史第一册第三单元“封建时代的欧洲”，与本单元前一课“基督教的兴起和法兰克王国”后两课“中世纪的城市和大学的兴起”、“拜占庭帝国和《查士丁尼法典》”全方位呈现了欧洲封建社会在政治、经济、思想文化各领域的特点，共同构成了欧洲封建社会的风貌。

与原有教材相比，“西欧庄园”是全新内容的一课，西欧庄园作为独立的自给自足单位，承担经济、司法、宗教、政治等方面职能，是西欧中世纪社会的基础，也是客观全面了解欧洲封建社会必须要翻开的篇章。

三、学情分析从学生知识方面看，通过第7课“基督教的兴起和法兰克王国”的学习，对欧洲封建社会形成、发展以及封君封臣政治特点有了初步认识，为实现“封建时代欧洲”单元主题构建打下知识基础；从经验基础看，经历两年历史学科学习，学生学习方法和能力方面积累了初步的经验，基本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；从认知水平看，受文学作品、影视作品影响，学生对“庄园”“西欧庄园”很多认知是片面的、零碎的甚至错误的，需要纠正完善。

如何通过生动的史实与生活化叙述将“领主与佃户”“庄园法庭”这样抽象的概念由浅入深让学生了解掌握，需要教师精研教材实施教学，利用切适的史料引领学生探究学习，形成“庄园是欧洲封建社会的基础”知识构建与思维提升。

四、教学目标：知识与能力：通过了解庄园的领主与佃农、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。

过程与方法：师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况，结合教材内容及提供史料，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。

情感态度与价值观：理解庄园是欧洲封建社会的基础，它的出现、发展、消亡是符合生产力发展水平，是符合欧洲社会历史发展规律。

第三单元封建时代的欧洲第8课西欧庄园1 教学分析【教学目标】知识与能力知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实过程与方法通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同情感态度与价值观理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神【重点难点】教学重点：西欧庄园的特点教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同2 教学过程一、导入新课农奴阿布拉黑的一天（片断）在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。

他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。

春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话。

阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。

僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。

今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。

二、新课讲授目标导学一：庄园的领主与佃户1.图片展示：《庄园图解示意图》2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。

但是普通的庄园,并不如此整齐。

较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。

庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。

3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。

部编版：九上历史第8课?西欧庄园?【2022版课程标准要求】理解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的根底。

【学习目的】知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；理解西欧庄园的管理情况、农民的消费、生活情况等根本史实【学习重点】西欧庄园的特点【学习难点】比拟西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同【课本解读】知识点一：庄园的领主与佃户庄园兴起：9世纪。

庄园遍布欧洲：11世纪。

庄园统治者：领主。

庄园居民：包括自由农民和缺少自由的农民，均为领主的佃户。

自由农民：是独立的小消费者，拥有自己的消费工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。

庄园的土地：直领地：领主自己保存，直接经营的土地，通常占庄园的1/3到1/2，收入全部归领主所有。

佃户的份地：除了“直领地〞剩下局部为佃户的“份地〞。

佃户获得“份地〞的条件是义务耕种领主的“直领地〞。

一般每周三天，余下时间属于自己，“份地〞是佃户的生活来源。

此外领主还向佃户收取捐税。

共用地：庄园周围的林地荒地等，被称为“共用地〞，全体佃户都可以使用，必须按规定共同使用。

庄园特点：在领主的统治下，是一个独立的自给自足的经济和政治单位。

知识点二：庄园法庭庄园法庭：庄园具有司法行，设有庄园法庭。

法庭主持：领主或领主的管家。

庄园法庭法庭受理范围：1、佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等进犯领主的行为。

2、佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。

3、违背庄园公共规那么的行为。

开庭时间：每隔一段时间为解决一批事情开庭一次。

开庭地点：有时在领主的宅地点厅堂，有时在教堂，有时在庄园的大树下。

惩罚：通常是处以罚金，归领主所有。

出席法庭是佃户的义务，无故不出庭者也会罚款。

审讯根据：根据习惯法或村法。

法庭作用：1、庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用。

2、佃户可以利用法庭维护自己的权益，甚至有权参与案件的审理。

3、庄园法庭既维护了领主的利益，一定程度上也限制了领主的特权。

人教版部编历史九年级上册《第8课西欧庄园》课教学设计一. 教材分析西欧庄园作为中古社会的重要经济单位，是学生理解中古欧洲社会结构的基础。

本课将围绕庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系展开，内容丰富且具有一定复杂性。

因此，在教学设计中，需要合理安排教学内容，循序渐进地引导学生理解庄园制度及其影响。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于中古欧洲社会的了解可能较为有限。

因此，在教学过程中，需要通过生动形象的教学手段，帮助学生建立起对中古欧洲社会的整体认识，以便更好地理解庄园制度。

三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.过程与方法：通过查阅资料、讨论分析等方式，提高学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化背景下人们生活的理解与尊重。

四. 教学重难点1.重点：庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.难点：庄园制度的内在逻辑以及对中古欧洲社会的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生营造生动的学习情境；2.案例分析法：选取具有代表性的庄园案例，引导学生深入剖析庄园制度；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养合作精神，提高历史思维能力。

六. 教学准备2.相关历史资料（图片、视频等）；3.投影仪、白板等教学设备；4.分组讨论的准备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生展示中古欧洲庄园的景象，引发学生兴趣。

同时，提出问题：“你们认为中古欧洲的庄园生活是怎样的？”让学生带着问题进入课堂。

2.呈现（10分钟）介绍庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系。

在此过程中，引导学生关注庄园制度的内在逻辑。

3.操练（10分钟）选取具有代表性的庄园案例，让学生进行案例分析。

在此环节中，鼓励学生运用所学知识，对案例进行深入剖析。

4.巩固（5分钟）通过提问、讨论等方式，巩固所学内容。

第8课西欧庄园-部编版九年级历史上册教案教学目标1.了解和理解西欧庄园的制度和特点。

2.掌握西欧庄园制度的形成、运作和发展。

3.理解庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。

教学重点1.西欧庄园制度的形成和发展。

2.庄园主和农民的关系以及封建社会的特点。

教学难点1.理解庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。

2.分析庄园制度下庄园主和农民的关系。

教学过程活动1：导入1.老师出示一张图片，让学生看看这是什么，有什么特点？2.学生讨论一下这是什么，有什么特点？3.老师引导学生明确这是西欧庄园，而庄园制度是封建社会的重要组成部分。

活动2：讲授1.老师介绍庄园制度的历史背景，以及其形成和发展的过程。

2.老师让学生了解庄园制度的主要特点，以及庄园主和农民的关系。

3.老师通过案例让学生感受庄园制度下的生产和生活情况，并考虑庄园制度的好处和弊端。

活动3：探究1.老师分组让学生自由探究庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。

2.学生讨论进行并作出总结。

3.老师带领学生归纳总结庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响，从而引导学生更好地理解历史进程和庄园制度的本质。

活动4：课堂回顾1.老师以问答的方式回顾本节课主要内容。

2.学生对本课内容加以回顾和梳理，并进行相关问题的讨论。

教学资源和评价教学资源1.西欧庄园图片。

2.庄园制度相关文献和资料。

评价1.学生课前、课中、课后的表现。

2.学生针对庄园制度进行的调研、分析和总结情况。

3.学生对教学过程和教学资源的评价。

总结本节课我们主要学习了西欧庄园制度，包括其历史背景、形成和发展过程、主要特点和庄园主与农民的关系等。

同时，我们还深入探究了庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响，并对其本质进行了理解和分析。

希望同学们通过本节课的学习，更好地理解历史进程和庄园制度的本质。

人教部编版九年级历史上册：第8课西欧庄园教学设计1一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》主要介绍了中世纪西欧庄园制度的发展、庄园的经济和社会生活。

教材通过丰富的图片、史料，生动地展现了庄园制度的繁荣和衰落。

本节课内容是学生对中古欧洲社会的深入了解，有助于学生把握欧洲历史的发展脉络。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对中古欧洲社会有初步的了解。

但庄园制度较为复杂，涉及经济、社会、文化等多方面内容，学生可能难以全面理解。

因此，在教学过程中，需要教师引导学生从多角度分析问题，提高学生的历史思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园制度的起源、发展、特点及其影响；掌握庄园经济的基本形态；了解庄园社会的等级制度。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析史料、归纳总结的能力。

3.情感态度与价值观：认识庄园制度在欧洲历史发展中的地位和作用，理解庄园制度下农民的生活状况，培养学生对历史的辩证思考能力。

四. 教学重难点1.重点：庄园制度的起源、发展、特点及其影响。

2.难点：庄园经济的基本形态；庄园社会的等级制度。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、史料、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受庄园制度。

2.问题驱动法：教师提出引导性问题，激发学生的思考，引导学生主动探究。

3.合作学习法：分组讨论，培养学生团队合作精神，提高历史素养。

六. 教学准备1.教材、PPT、图片、史料等教学资源。

2.提前布置预习任务，让学生对庄园制度有一个初步了解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、史料，引导学生对庄园制度产生兴趣，激发学生的学习欲望。

2.呈现（15分钟）介绍庄园制度的起源、发展、特点及其影响。

通过PPT展示史料，让学生了解庄园经济的基本形态，如农业生产、手工业、贸易等。

同时，分析庄园社会的等级制度，如封建主与佃户的关系。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析史料，总结庄园制度的特点。

部编版九年级历史上册《第8课西欧庄园》教学设计一、学习目标1．知道庄园、领主与佃户的含义和关系，庄园法庭存在的作用及意义2．通过合作探究，对西欧庄园与我国的封建农民进行比较，理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。

3．总结出中世纪西欧庄园的特点。

二、教学重、难点重点：西欧庄园的特点。

难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。

三、教学方法讲授法、讨论法，史料教学法。

四、教学过程（一）新课导入8世纪前期法兰克宫相查理·马特进行了采邑制改革，标志着欧洲封建等级制度的建立，但是贵族们要如何管理自己的领地呢？（庄园）（展示图片）这是西欧封建时代的乡村典型的组织形式——庄园。

庄园的规模大小不一，通常为一个自然村，大的包括几个自然村。

庄园里都生活着哪些人？他们之间是一种怎样的关系？生活状况怎么样？庄园是怎样管理的呢？今天让我们一起学习第8课《西欧庄园》。

（二）新课讲授子目一：庄园的领主与佃户1．庄园仔细观察图片，结合课本介绍，描述出什么是庄园。

一句话概括庄园的含义：西欧中世纪时期形成的以领主为中心，由一个或者几个村庄构成的独立的自给自足的政治经济组织。

同学们要注意着几个方面：时间、人物、构成、性质。

9世纪开始，庄园在中世纪西欧的农村里兴起，11世纪遍布欧洲，13世纪达到顶峰，14、15世纪逐步瓦解。

2．居民仔细观察《一个庄园的图解》，在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？领主居所或者庄园城堡居住的是领主；教堂和牧师住所说明庄园里生活着教士；村舍和磨坊里生活的则是佃户，而佃户分为自由农民和缺少自由的农奴。

再观察图片，说一说庄园土地可以划分为几部分？图示展示：说明直领地、份地、林地、草场的划分。

（表格归纳）由居民和土地划分我们可以知道庄园里人与人之间也有着严格的身份和等级区别。

其中佃户又分为农民和农奴。

比较一下农民和农奴有什么不同？农民：独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。

部编版九年级历史上册《第8课西欧庄园》教学设计一、课标要求课程内容：了解西欧庄园，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

教学建议：绘制一幅欧洲中世纪庄园平面图，了解庄园布局和农民生活的日常。

二、教学目标1、知识与能力通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。

2、过程与方法师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；结合教材《相关史事》中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。

3、情感态度与价值观培养学生的时空观念，理解西欧庄园是建立在西欧封建制度上的一种适应中世纪社会发展状况的制度，是西欧中世纪社会的基础，由于生产力水平的低下，西欧庄园不是乐土，但它对中世纪的政治、经济和社会发展产生了重要作用，成为这个时代的点点“星光”，在罗马帝国崩溃后的人类文明进程中起到重要作用。

三、教学重难点教学重点：庄园居民的构成及其关系，庄园土地。

教学难点：庄园法庭是庄园具有司法权的重要体现。

六、教学方法1.运用图片、视频、史料创设情境，设置问题，教师讲述引导、师生互动，学生自主学习与小组合作探究学习相结合。

2.分板块串联知识点学习。

本课分三个板块学习：一、绵延数百年——西欧庄园的概况，二、独立“小王国”——西欧庄园的特点，三、时代之星光——西欧庄园的影响七、教学过程【导入新课】欣赏美丽的庄园图片，思考历史上的庄园真的如此吗？由此引出本课主题西欧庄园，解释课题，中世纪的概念，西欧封建社会的历史。

本课在本单元的地位，并展示本课三个板块，讲明学习目标。

【学习新课】一、绵延数百年——西欧庄园的概况【视频和年代轴探究历史】。

运用地图《法兰克王国的形成和发展》和图片西欧封建制度，讲解西欧庄园的由来，感知历史，理解庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式。

是中世纪西欧封建制度的基础。

播放视频，了解西欧庄园发展概况，运用年代数轴进行时空定位，培养学生的时空观念。

部编版九年级历史（上）《第8课西欧庄园》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）第8课《西欧庄园》主要介绍了中世纪西欧庄园制度的产生、发展和特点。

本课内容涉及庄园的起源、庄园的构成、庄园生活、庄园制度以及庄园与封建等级制度的关系等方面。

通过本课的学习，学生可以了解中世纪西欧庄园制度的历史背景、基本特征及其对当时社会的影响。

二. 学情分析九年级的学生已具备一定的历史知识基础，但对于中世纪西欧庄园制度这一特定历史时期的知识点可能较为陌生。

学生在学习本课内容时，可能对庄园制度的发展和演变过程、庄园生活等方面产生疑问。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的教具和实例，帮助学生更好地理解庄园制度。

三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园的起源、构成、生活以及庄园制度，掌握庄园与封建等级制度的关系。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，分析庄园制度的特点及其对中世纪西欧社会的影响。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史事物的认知能力，增强学生对中世纪西欧庄园制度的了解，提高学生的历史文化素养。

四. 教学重难点1.重点：庄园的起源、构成、生活以及庄园制度。

2.难点：庄园制度的特点及其对中世纪西欧社会的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境地感受中世纪西欧庄园的生活。

2.案例分析法：选取具有代表性的庄园实例，分析庄园制度的特点。

3.小组讨论法：分组讨论庄园制度对中世纪西欧社会的影响，培养学生的合作与交流能力。

六. 教学准备1.教师准备：提前熟悉教材内容，查阅相关资料，制作课件和教学道具。

2.学生准备：预习教材内容，了解庄园制度的基本概念。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示中世纪西欧的风景画，引导学生进入庄园生活的情境，激发学生的学习兴趣。

提问：“你们认为这幅画描绘的是哪个时期的生活场景？”学生回答后，教师顺势引入本课内容。

2.呈现（10分钟）教师利用课件展示庄园的起源、构成、生活以及庄园制度的相关内容。

人教版部编历史九年级上册《第8课西欧庄园》教学设计一. 教材分析人教版部编历史九年级上册《第8课西欧庄园》教材，主要向学生介绍了西欧庄园的起源、发展、特点以及庄园制度对西欧社会的影响。

教材内容丰富，通过插图、文字等形式，生动展示了西欧庄园的历史画卷。

本课内容是学生了解中古欧洲社会的一个重要组成部分，对于培养学生的历史思维能力具有重要意义。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对中古欧洲社会有一定的了解。

但庄园制度作为一种特殊的社会制度，学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的教学手段，帮助学生理解和掌握庄园制度的相关知识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解西欧庄园的起源、发展、特点，认识庄园制度对西欧社会的影响。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感，认识历史的发展规律。

四. 教学重难点1.重点：西欧庄园的起源、发展、特点，庄园制度对西欧社会的影响。

2.难点：庄园制度的形成原因及其对西欧社会的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境地感受西欧庄园的生活。

2.自主学习法：鼓励学生自主探究，提高学生的历史素养。

3.合作探讨法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。

2.相关历史文献、图片、视频等资料。

3.教学设备：电脑、投影仪、黑板等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，引导学生关注西欧庄园。

2.呈现（10分钟）介绍西欧庄园的起源、发展、特点，让学生对庄园制度有一个整体的认识。

3.操练（15分钟）分析庄园制度的形成原因，引导学生深入理解庄园制度产生的背景。

4.巩固（10分钟）通过课堂提问、讨论等形式，检查学生对庄园制度的理解程度。

部编人教版版历史九年级上册第8课《西欧庄园》教学设计一. 教材分析本课《西欧庄园》是部编人教版历史九年级上册的一课。

教材主要介绍了西欧庄园制度的历史背景、形成过程、庄园的日常生活以及庄园制度对西欧社会的影响。

通过本课的学习，学生可以了解到西欧庄园制度的基本情况，以及这一制度对西欧社会的历史发展所起的的作用。

二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，对于封建社会的认识也有一定的了解。

但庄园制度这一概念较为抽象，学生可能难以理解。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握庄园制度的相关知识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解西欧庄园制度的历史背景、形成过程、庄园的日常生活以及庄园制度对西欧社会的影响。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：认识庄园制度在西欧社会历史发展中的重要作用，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：西欧庄园制度的历史背景、形成过程、庄园的日常生活以及庄园制度对西欧社会的影响。

2.难点：庄园制度对西欧社会的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境地感受西欧庄园的生活。

2.自主学习法：引导学生自主探究，提高学生的历史素养。

3.合作探讨法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：提前查阅相关资料，熟悉教材内容，明确教学目标和要求。

2.学生准备：预习教材，了解西欧庄园制度的基本概念。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示西欧庄园的图片，引导学生关注庄园制度，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍西欧庄园制度的历史背景和形成过程，为学生学习本课内容奠定基础。

3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生结合教材内容，分析庄园的日常生活。

学生分小组讨论，分享自己的观点。

4.巩固（5分钟）教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，帮助学生巩固所学知识。

部编版九年级上册历史第8课《西欧庄园》教案一、教学目标1.了解中世纪欧洲的社会结构，掌握封建制度和庄园经济的基本特点；2.理解庄园经济的运作模式，掌握农奴的生活与劳动状态；3.能够评价中世纪欧洲的庄园经济对当时世界的影响。

二、教学内容1.中世纪欧洲的社会结构及封建制度2.庄园经济的基本特点及运作模式3.农奴的生活与劳动状态4.中世纪欧洲的庄园经济对当时世界的影响三、教学过程1.导入活动利用多媒体课件或图片，展示中世纪欧洲的城镇和乡村景象，向学生提问：你们从这些景象中能看到哪些信息？中世纪欧洲的社会结构是怎样的？有什么特点？2.讲授与讨论根据教材内容，讲解中世纪欧洲的社会结构和封建制度，重点介绍庄园经济的基本特点及运作模式。

在讲解中，注重与学生进行互动，让学生发表看法、提出问题。

同时，结合现代社会的实例，让学生理解和比较中世纪欧洲的庄园经济与当代社会的不同。

3.活动设计（1）角色扮演根据教材内容，将学生分组，让他们分别扮演庄园主、农奴以及庄园管理人员等角色，通过互动交流，让学生深入了解庄园经济的运作模式及农奴的生活与劳动状态。

（2）小组讨论让学生分组，各组讨论中世纪欧洲的庄园经济对当时世界的影响，包括文化、经济、政治等方面。

4.拓展延伸根据学生的兴趣和掌握情况，可扩展中世纪欧洲城市的发展和城市生活的特点，或建议学生通过阅读资料了解中世纪欧洲的宗教和文化艺术。

四、教学反思通过本节课的教学，让学生深入了解中世纪欧洲的社会结构、封建制度和庄园经济的基本特点，对中世纪欧洲的历史背景有了更为深刻的理解，对当代社会的比较也更加清晰。

在教学中，通过引导学生进行互动交流，增强了学生的学习兴趣和实际能力，同时也启发了学生的思维和判断能力。

在今后的教学工作中，应该注重运用生活实际和多媒体手段，使学生更为直观地领悟所学内容，提高教学效果。

教学设计（2500字左右）教材：《中国历史》（统编教材九年级上册）单元：第三单元封建时代的欧洲课题：第8课西欧庄园一、教学分析（500字以内）1.本课的单元地位分析：本单元学习的内容包括西欧中世纪时期政治制度、经济制度以及中世纪后期西欧城市与大学，东欧拜占庭帝国的政治、文化和宗教。

本课学习以庄园为代表的西欧封建社会的经济。

这是封君封臣制度的经济基础。

2.课标与本课子目呈现方式分析：课标要求，了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

本课共两个子目，子目一，庄园的领主与佃户，这是西欧中世纪庄园的主要经营方式；子目二，庄园法庭，这是西欧庄园主要的社会管理方式。

3.本课教学内容的逻辑结构分析：两子目内容是并列关系。

子目一，庄园经营方式。

经历公元5世纪至8世纪，西欧社会由动荡逐渐安定下来。

西欧封君封臣制度以土地为纽带。

封建主为了管理大片领土，以经营农业为主，形成了庄园制度。

庄园里的居民主要是领主和佃户。

领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削。

庄园是一个自给自足的经济单位。

子目二，庄园法庭。

这是庄园内部社会治理方式。

庄园是一个相对独立的政治单位，领主在庄园里拥有行政权、司法权等权力。

领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。

这是古罗马社会治理传统的延续。

二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计 300字以内）1.唯物史观，知道西欧庄园随着生产力的发展而产生发展，随着商品经济的发展而瓦解；知道西欧庄园制度与封君封臣制度是经济基础与上层建筑的关系，2.时空观念，了解中世纪西欧庄园制度的演变历程。

3.史料实证，从材料中提取有效信息，归纳领主、佃户权利和义务，及其关系。

4.历史解释，能够通过领主、佃户权利、义务的总结与分析，理解庄园经济自给自足的特点；从多维度评价庄园法庭的作用和影响。

5.家国情怀：通过了解西欧中世纪庄园制度，培育学生国际理解素养，认识历史上中外文化的差异性。

人教部编版九年级历史上册：第8课西欧庄园教学设计一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》，主要介绍了中世纪欧洲庄园制度的基本情况。

教材包括庄园的起源、庄园的构成、庄园生活、庄园制度的特点等内容。

通过本课的学习，学生可以了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。

二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，但对于中世纪欧洲庄园制度这一较为具体的历史现象可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对庄园制度的基本认识，并通过生动具体的例子，让学生理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。

三. 教学目标1.知识与技能：了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史事物的深入思考，培养学生的批判性思维。

四. 教学重难点1.重点：中世纪欧洲庄园制度的基本情况。

2.难点：庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的历史情境，让学生身临其境地感受庄园生活。

2.案例分析法：通过分析具体的庄园案例，让学生理解庄园制度的特点。

3.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的历史案例和图片。

2.学生准备：预习教材内容，了解本课的主要知识点。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于中世纪欧洲庄园生活的视频，引发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍庄园的起源、庄园的构成、庄园生活等内容，为学生提供直观的认识。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生结合教材内容进行思考和讨论，如“庄园制度对欧洲社会历史发展有哪些影响？”学生通过小组讨论，分享自己的观点。

4.巩固（10分钟）教师选取几个典型的庄园案例，让学生分析庄园制度的特点，进一步巩固所学知识。

第8课西欧庄园-部编版九年级历史上册教案一、教学目标1.让学生了解西欧庄园的基本概念和产生的原因；2.让学生了解西欧庄园的组成和管理形式；3.让学生了解西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响。

二、教学重点1.西欧庄园的组成和管理形式；2.西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响。

三、教学难点1.西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响。

四、教学内容1.西欧庄园的产生；2.西欧庄园的组成和管理形式；3.西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响。

五、教学过程1.引入教师向学生介绍本节课的主题，并用一个例子向学生描述了中世纪时期庄园的基本情况，引导学生思考庄园是什么，为什么会出现。

2.探究1.分组观看视频资料，了解西欧庄园的基本概念和产生原因；2.在小组内交流汇报，讨论西欧庄园的组成和管理形式；3.学生阅读教材相关章节，回答教师提出的相关问题，了解西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响。

3.总结1.教师向学生介绍西欧庄园的主要内容，并总结讨论的相关知识点；2.教师引导学生从历史的角度深入思考西欧庄园对欧洲中世纪社会的影响，以及其对今天的启示。

六、教学评价1.通过小组观看视频资料，提高学生的自主学习能力；2.通过小组交流汇报和课堂问答，改善学生的课堂互动能力；3.通过教师的引导和思考，扩大学生的历史思维深度和广度。

七、教学反思本节课采用了小组观看视频，学生自主学习的方式，能够更好地调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力。

同时，课堂问答和小组交流汇报的形式，可以更好地促进学生之间的互动，扩大学生的历史思维深度和广度。

但是，需要学生有足够的基础，才能更好地理解课堂内容，需要教师根据实际情况做好课堂的引导和控制。

部编人教版历史九年级上册第8课《西欧庄园》教案第8课西欧庄园一、教学目标：知识与能力：了解中世纪的概念、庄园、庄园土地分类、庄园法庭等基本概念和史实。

过程与方法：通过研究本课内容，了解西欧中世纪乡村的典型组织形式——庄园，领主和佃户之间的关系，以及庄园法庭相关知识。

情感态度价值观：通过分析西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，了解西欧庄园的特点，认识庄园法庭的作用和实质。

二、教学重难点：重点：庄园形成，领主和佃户的关系。

难点：西欧庄园的特点，庄园法庭。

三、教学方法：讲授法、小组合作、多媒体教学。

四、教学过程：一）导入新课：课件出示西欧中世纪图片，介绍中世纪是指西欧封建社会历史阶段，引出庄园管理和农民生活的话题。

二）讲授新课：一、庄园的领主与佃户1、庄园的形成时间：9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。

11世纪庄园遍布欧洲各地，从此欧洲绝大部分人口生活在庄园里。

2、庄园里主要生活着领主、佃户（包括自由的农民和缺少自由的农奴）。

领主是封建社会中受封领地或采邑的封建主。

在自己的领地内，领主享有行政司法权力及其他特权，对农奴或农民实行经济剥削和政治压迫。

佃户通常是指封建地主制经济下租种地主土地的农民。

在庄园里，领主和佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。

佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。

二）庄园的土地分类庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”。

庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。

佃户每周要在领主土地上劳动3天，剩下时间才属于自己。

领主还向佃户征收其他捐税。

三）庄园法庭庄园法庭是庄园管理组织的一部分，负责处理庄园内的法律事务。

庄园法庭的作用是维护领主的权益，处理佃户之间的纠纷，以及对佃户的惩罚。

庄园法庭实质上是领主的私人法庭，虽然有一定的法律程序，但是裁决结果往往偏袒领主。

部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》优秀教案一、导入新课农奴阿布拉黑的一天(节选)在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。

他驾着一队耕牛稳步行走，把土地犁成整齐的田垄、田沟。

春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处分他——甚至会鞭笞他——假如认为他偷懒的话。

阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。

僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，照旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。

今天让我们一起来学习第 8 课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。

二、新课讲授目的导学一：庄园的领主与佃户1．老师讲述：庄园是中世纪西欧农业消费中一种特定的组织形式，也是构成中世纪西欧封建制度的根底。

庄园建立的主要原因是当时的社会消费力程度比拟低，封建主只能依靠自己的封建地产生活。

庄园既是西欧封建社会农业领域的根本消费单位，也是封建主阶级压迫剥削农民的组织形式。

2．学生自学：阅读教材“庄园的领主与佃户” 一目，理解庄园的开展过程。

3．老师提问：根据教材和所学知识，说说庄园的居民构成和庄园居民之间的关系是怎样的。

提示：庄园的居民构成：第一局部是庄园的主人，也就是领主，拥有庄园全部土地的所有权。

第二局部是领主管家，就是对庄园消费、生活秩序进展管理的人员。

第三局部是佃户，包括有人身自由的农民和缺少自由的农奴。

佃户中的自由农民和农奴有一定的区别。

农奴依附于领主，没有人身自由，可以随土地一起出售。

自由农民可以世袭占有的份地，所负担的劳役相对较轻。

庄园居民之间的关系：领主给佃户提供份地和保护，佃户为领主提供劳役。

此外，领主还向佃户征收各种捐税。

佃户依附于领主，大多数没有人身自由，但领主不得伤害佃户的人身平安。

4．图片展示：庄园图解示意图5．问题考虑：阅读教材和上述图片，考虑土地的所有权和使用状况。

部编版九年级历史上册《第8课西欧庄园》教学设计一、教学目标：知识与能力：西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。

过程与方法：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。

情感态度与价值观：通过本课学习理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观二、教学重点难点重点：领主与佃户；庄园法庭难点：封建庄园经济特点三、教学方法：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程：（一）导入新课：“中古”：也称“中世纪”，指封建社会历史阶段。

西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。

庄园里生活着领主和佃户，他们之间是怎样一种关系？封建时代的欧洲乡村是如何管理的呢？当时农民的生产和生活状况如何呢？（二）讲授新课一、庄园的领主与佃户：1．出现和发展：从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。

绝大多数人口居住在庄园里。

自那时起，欧洲绝大多数人口居住在庄园里。

一个庄园的图解相关史事：庄园的面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘；以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物，均可自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。

大的庄园往往成为地方经济的中心。

小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个，甚至更多庄园。

根据下列材料，分析西欧庄园的性质。

庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。

2．庄园的性质庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。

3．庄园居民的构成庄园的居民均为领主的佃户，包括自由农民和缺少自由的农奴。

4．庄园土地状况仔细研读P38页的课文插图，了解庄园里的土地是如何划分的？庄园的耕地分为两部分：一部分由领主自己保留，直接经营，称为“自营地”自营地:由领主自己保留，直接经营，通常占庄园全部可耕地的1／3到1／2，收入全部归领主所有。